《新考改下高一思想政治课教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新考改下高一思想政治课教学（20页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新考改下高一思想政治课教学新考改下高一思想政治课教学海盐县教育研究与教师培训中心海盐县教育研究与教师培训中心 元济高级中学元济高级中学 曹国红曹国红一、一、缘起：大学缘起：大学“思政课教学改革思政课教学改革的尝试的尝试”二、二、当前高中政治课堂教学现状当前高中政治课堂教学现状三、三、基于核心素养的思想政治课堂教学策略基于核心素养的思想政治课堂教学策略一、一、缘起：缘起： “ “思政课教学改革的一次尝试思政课教学改革的一次尝试” ”哗众取宠哗众取宠 、形式主义等、形式主义等二、二、当前高中政治课堂教学现状当前高中政治课堂教学现状1.1.上点点、背点点、考点点上点点、背点点、考点点2.2.灌输式教
2、学方式依然存在灌输式教学方式依然存在3.3.重于形式、忽视实质（重于形式、忽视实质（ABCABC）4.4.是非问题多、启发思维少是非问题多、启发思维少5.5.核心素养落实途径？核心素养落实途径？6.6.过多的依赖多媒体等过多的依赖多媒体等个人观点个人观点“点点点点”教育的思想政治课堂教育的思想政治课堂1.1.导致道德教育虚化导致道德教育虚化 2.2.导致青少年一代理想视野狭窄导致青少年一代理想视野狭窄 3.3.妨碍孩子创造性思维和创新意识的发展妨碍孩子创造性思维和创新意识的发展 4.4.打击了多数孩子的自信心打击了多数孩子的自信心 5.5.磨灭了孩子的多种天赋磨灭了孩子的多种天赋 6.6.磨灭
3、了孩子的学习兴趣磨灭了孩子的学习兴趣 7.7.导致了一代人的身体素质下降导致了一代人的身体素质下降 8.8.诱发精神疾病，导致心理畸形诱发精神疾病，导致心理畸形 中学政治课堂失去了“人”的踪迹，只有考的压抑，更 忘却了人生境界的提升。由此，造就了少量的教师无思想、无 思维、无想象、无情感、无笑声的“五无”政治课堂。1.1.提炼鲜明的教学主题提炼鲜明的教学主题2.2.构思清晰的教学主线构思清晰的教学主线3.3.选择层次梯度的设问选择层次梯度的设问4.4.设计深度的探究活动设计深度的探究活动 5.5.选择适切的政治素材选择适切的政治素材6.6.勾连生动的课堂语言勾连生动的课堂语言7.7.运用有效的
4、技术手段运用有效的技术手段三、三、基于核心素养的思想政治课堂教学策略基于核心素养的思想政治课堂教学策略第一个层面指文本负载的言语方式、知识信息以及能力附加等；第一个层面指文本负载的言语方式、知识信息以及能力附加等；第二个层面是指包括包含的民族精神、风骨情操等人文底蕴；第二个层面是指包括包含的民族精神、风骨情操等人文底蕴；第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。 1.1.提炼鲜明的教学主题提炼鲜明的教学主题教学主题与教学主线教学主题与教学主线? ?“政治认同政治认同”素养素养“理性精神理性精神”素养素养“法治意识法治意识”素养素养“公共
5、参与公共参与”素养素养2.2.构思清晰的教学主线构思清晰的教学主线主线是什么主线是什么?“?“主线主线”是是“主要线索主要线索”的简称，是的简称，是 指占主导地位或统领事物发展的线索。教学主线是整指占主导地位或统领事物发展的线索。教学主线是整 体解读视点与各个教学点断续互动、有效交融后建构体解读视点与各个教学点断续互动、有效交融后建构 起来的课堂教学形态，是在整体解读视点穿针引线下起来的课堂教学形态，是在整体解读视点穿针引线下 ，教学点之间彼此相连，融通共生，建立意义关系，教学点之间彼此相连，融通共生，建立意义关系， 生成完整的意义链，是教学活动中各种变量交互作用生成完整的意义链，是教学活动中
6、各种变量交互作用 后生成的一条主要线索。教学点之间具有一定的逻辑后生成的一条主要线索。教学点之间具有一定的逻辑 关系，或并列、或递进、或因果关系，或并列、或递进、或因果能够将知识、人能够将知识、人 文情意和学生认知心理融为一体。文情意和学生认知心理融为一体。从文本来看，从文本来看，教学主线不是脱离文本的虚无空灵，而教学主线不是脱离文本的虚无空灵，而 是作者谋篇布局的某种思路，体现着文本的内在层次是作者谋篇布局的某种思路，体现着文本的内在层次 、逻辑关系，似乎一提，便能拎起全文。、逻辑关系，似乎一提，便能拎起全文。从教学活动来看，从教学活动来看，教学主线也不是脱离教学活动而存教学主线也不是脱离教
7、学活动而存 在的纯客观政治因素，而是师生的言语实践与一系列在的纯客观政治因素，而是师生的言语实践与一系列 相关因素有效互动、彼此交融后，所历经的一条轨迹相关因素有效互动、彼此交融后，所历经的一条轨迹 ，逐步生成为一个阅读导向、一种教学思路，很显然，逐步生成为一个阅读导向、一种教学思路，很显然 其核心因素是整体解读视点。其核心因素是整体解读视点。从学生来看，从学生来看，教学主线是与教程相应的学程，是学生教学主线是与教程相应的学程，是学生 言语实践的目标指南，走进文本的线路图，是学生心言语实践的目标指南，走进文本的线路图，是学生心 中自然生成的一条完整的意义链，是学生课堂生命活中自然生成的一条完整
8、的意义链，是学生课堂生命活 动的动的“动脉动脉”。2.2.构思清晰的教学主线构思清晰的教学主线从整体解读视点来看，从整体解读视点来看，教学主线是整体解读视点、相关教学主线是整体解读视点、相关 的教学资源、师生的言语实践等和谐共生、逐渐清晰、的教学资源、师生的言语实践等和谐共生、逐渐清晰、 不断波动、富有张力的意义链，是内在动力逐渐集中的不断波动、富有张力的意义链，是内在动力逐渐集中的 过程，是以整体解读视点为核心的课堂教学活动中各种过程，是以整体解读视点为核心的课堂教学活动中各种 因素发展的主要线索。因素发展的主要线索。从功能来看，从功能来看，教学主线能促使课堂教学资源一体化，体教学主线能促使
9、课堂教学资源一体化，体 现着课时教学的重点、课堂教学的灵魂，是课堂活动有现着课时教学的重点、课堂教学的灵魂，是课堂活动有 序有效的根基，是多向对话的枢纽，是教学活动的组织序有效的根基，是多向对话的枢纽，是教学活动的组织 法则，是意有所至，学势所趋。法则，是意有所至，学势所趋。从性质来看，从性质来看，教学主线是一个有目的、有计划的学生、教学主线是一个有目的、有计划的学生、 教师、教科书编者和文本之间多边对话的过程，是一个教师、教科书编者和文本之间多边对话的过程，是一个 富有综合性、实践性的言语实践过程，决定着教学活动富有综合性、实践性的言语实践过程，决定着教学活动 的质态和方向。的质态和方向。2
10、.2.构思清晰的教学主线构思清晰的教学主线2.2.构思清晰的教学主线构思清晰的教学主线“政治认同政治认同”素养素养从道路、理论、制度、价值从道路、理论、制度、价值 观四个维度；观四个维度；“理性精神理性精神”素养素养从能否理性地解释事物、作从能否理性地解释事物、作 出理性的价值判断、作出理性的行为选择三个维度出理性的价值判断、作出理性的行为选择三个维度 ；“法治意识法治意识”素养素养从规则、程序、权利义务三从规则、程序、权利义务三 个维度；个维度；“公共参与公共参与”素养素养从公德、公益、社会责任三从公德、公益、社会责任三 个维度。个维度。 特特征征兴趣性兴趣性能引发学生的学习关注能引发学生的
11、学习关注开放性开放性为学生预留一定的思维拓展空间为学生预留一定的思维拓展空间适切性适切性有适当的史实支撑学生的思考与交流有适当的史实支撑学生的思考与交流前前提提问题指向问题指向问题设计应当紧扣课程标准问题设计应当紧扣课程标准 专业支撑专业支撑答题思路应当符合学术共识答题思路应当符合学术共识问题数量问题数量应当极为有限应当极为有限, ,且构成问题链且构成问题链3.3.选择层次梯度的设问选择层次梯度的设问好设问具有的特征：好设问具有的特征：有目的性：能够达成一个或更多的教学目标有目的性：能够达成一个或更多的教学目标有清晰的内容关注点：关注重要的课程内容有清晰的内容关注点：关注重要的课程内容基于学生
12、的提问：能够关注学生的认知水平基于学生的提问：能够关注学生的认知水平充分预设：不是随随便便问出来的充分预设：不是随随便便问出来的简明清晰：简明清晰：3.3.选择层次梯度的设问选择层次梯度的设问有层次、有梯度的设问有层次、有梯度的设问在情境的冲突中设问在情境的冲突中设问尝试延伸性设问尝试延伸性设问提问对象的选择提问对象的选择3.3.选择层次梯度的设问选择层次梯度的设问4.4.设计深度的探究活动设计深度的探究活动教学主体学生的需求度教学主体学生的需求度培养能力的梯度培养能力的梯度探究的深度探究的深度探究的节奏度等探究的节奏度等探究活动的设计探究活动的设计A.A.确定学习任务（任务要具有挑战性、单个
13、学生难确定学习任务（任务要具有挑战性、单个学生难 以完成、最好是开放式的）以完成、最好是开放式的）B.B.分组（异质分组或同质分组、对等分组或不对等分组（异质分组或同质分组、对等分组或不对等 分组；要考虑学生成绩、能力、性格及家庭背景等分组；要考虑学生成绩、能力、性格及家庭背景等 ）C.C.组内分配角色、任务组内分配角色、任务D.D.组内学习讨论组内学习讨论E.E.集体交流、争辩（既要有组内互动，更要有组与集体交流、争辩（既要有组内互动，更要有组与 组之间的互动，有组与组之间的组之间的互动，有组与组之间的思维碰撞思维碰撞）4.4.设计深度的探究活动设计深度的探究活动5.5.选择适切的政治素材选
14、择适切的政治素材适切，适，恰好。切，切合、符合。适切，适，恰好。切，切合、符合。 从其一般含义上看，适切性是指某事物与从其一般含义上看，适切性是指某事物与 其所处环境中诸多因素的相关程度，通常其所处环境中诸多因素的相关程度，通常 表现为适当、恰当或适合需要等方面的特表现为适当、恰当或适合需要等方面的特 征。征。课堂服务语言，主要指教师的导入语、过渡语、课堂服务语言，主要指教师的导入语、过渡语、 小结语、评价语等，它是教师调控教学节奏，维小结语、评价语等，它是教师调控教学节奏，维 持教学热情，提高教学效益的重要手段之一。持教学热情，提高教学效益的重要手段之一。基于核心素养的课堂教学，更加注重教师的课堂基于核心素养的课堂教学，更加注重教师的课堂 服务语言。要求教师的服务语能够在上下勾连中服务语言。要求教师的服务语能够在上下勾连中 ，融激趣、激奇、激疑、激情、提升于一身。，融激趣、激奇、激疑、激情、提升于一身。6.6.勾连生动的服务语言勾连生动的服务语言双眼炯炯有神的不断向老师点着头，呼应我们的若有所思，若有所悟的与我有共鸣的让学生（们）主动推荐7.7.运用有效的技术手段运用有效的技术手段6.6.勾连生动的服务语言勾连生动的服务语言“高山仰止，景行行止。高山仰止，景行行止。 虽不能至，然心向往之虽不能至，然心向往之” ”
