学与教的心理学原理

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1、学与教的心理学原理学与教的心理学原理新教师培训第一讲新教师培训第一讲为什么要学习教育心理学原理？为什么要学习教育心理学原理？1 1、教育心理学是一切教学的基础、教育心理学是一切教学的基础2 2、教学过程中没有固定不变的模式、教学过程中没有固定不变的模式 3 3、提供做出正确决策的原则、提供做出正确决策的原则行为为 理论论 训训斥他会为为了避免惩罚惩罚 而规规范自己 的行为为。 忽视视关注可能是一种奖奖励，忽视视意味 着剥夺奖夺奖 励 让让他离开教室离开教室是一种惩罚惩罚 ，剥夺夺来 自同学的支持。 告诉诉全班同学，则则全班减 少5分钟钟的休息时间时间 。让让全班为为每个学生的行为负责为负责 ，

2、可能使他失去同学的支持，而 且同学会使他行为为收敛敛。 向全班同学解释释他的行为为 干扰扰了正常教学，破坏了 课课堂规则规则 。通过过提醒全班同学去关注自己的 需要，以及遵守课课堂秩序，使他 明白同学不会真正支持他的行为为 。教师是教学的决策者 ！怎样才是称职的教师？怎样才是称职的教师？1 1、了解学科课程（、了解学科课程（knowledgeknowledge）教师必须具有学习者所不具有教师必须具有学习者所不具有的某些知识或技能。的某些知识或技能。 怎样才是称职的教师？怎样才是称职的教师？2 2、掌握教学技能（、掌握教学技能（pedagogypedagogy） 保证课堂是有秩序的；保证课堂是有

3、秩序的； 让学生知道需要达到的教学目标；让学生知道需要达到的教学目标； 了解学生是否具备先决知识和技能；了解学生是否具备先决知识和技能； 考虑学生的心智、社会性发展等的特性；考虑学生的心智、社会性发展等的特性； 使学生参与学习活动以理解相关内容；使学生参与学习活动以理解相关内容； 应用教学策略帮助学生记忆所教的内容；应用教学策略帮助学生记忆所教的内容； 确保学生对所学的课程感兴趣，有学习的动机；确保学生对所学的课程感兴趣，有学习的动机； 通过提问、测验、实验等方式了解学生对课程内通过提问、测验、实验等方式了解学生对课程内 容是否理解；容是否理解； 当发现学生存在某些问题时，必须给予准确的反当发

4、现学生存在某些问题时，必须给予准确的反 馈。馈。怎样才是称职的教师？怎样才是称职的教师？3 3、有意识的教师（、有意识的教师（intentionalityintentionality） 不断思考希望学生达到什么目标，不断思考希望学生达到什么目标，思考自己所做的每一个决策怎样促思考自己所做的每一个决策怎样促进学生达到这些目标，经常反思自进学生达到这些目标，经常反思自己的实践活动及其效果。己的实践活动及其效果。 怎样才是称职的教师？怎样才是称职的教师？4 4、批判性思维（、批判性思维（critical thinkingcritical thinking） 对教育实践和研究中出现的许多矛对教育实践和

5、研究中出现的许多矛 盾与困境进行符合逻辑的、系统的盾与困境进行符合逻辑的、系统的 探讨。他们能不断地提升、检验自探讨。他们能不断地提升、检验自 己的教学实践，阅读、关注各种相己的教学实践，阅读、关注各种相 关资料以了解新观念，并根据学生关资料以了解新观念，并根据学生 的反应来调整自己的教学决策。的反应来调整自己的教学决策。 怎样才是称职的教师？怎样才是称职的教师？决策有效教学教育研究 的应用自我认知与自我调节反思认知的发展认知的发展认知发展理论（认知发展理论（cognitive developmentcognitive development）图式（图式（schemesschemes） ：表现

6、出来的行为或思维的模式表现出来的行为或思维的模式 。认知的发展认知的发展认知发展理论（认知发展理论（cognitive developmentcognitive development）适应（适应（adaptationadaptation） 同化（同化（assimilationassimilation） 顺应（顺应（accommodationaccommodation） 平衡作用（平衡作用（equilibrationequilibration） 认知的发展认知的发展认知发展理论（认知发展理论（cognitive developmentcognitive development）启示：启示：让学

7、生置身于一种与他们已有的世界观让学生置身于一种与他们已有的世界观 相矛盾的活动事件或资料中，这是提升相矛盾的活动事件或资料中，这是提升 其认知发展的有效方法。同伴间的相互其认知发展的有效方法。同伴间的相互 作用，尤其是争论和讨论有助于理清思作用，尤其是争论和讨论有助于理清思 维，使其更加合乎逻辑。维，使其更加合乎逻辑。 认知的发展认知的发展最近发展区理论最近发展区理论 （zone of proximal developmentzone of proximal development）最近发展区内的任务是指学生不能独立最近发展区内的任务是指学生不能独立完成，但是在教师或同伴的帮助下能够完成，但是

8、在教师或同伴的帮助下能够完成的任务。完成的任务。 认知的发展认知的发展最近发展区理论最近发展区理论 （zone of proximal developmentzone of proximal development）搭建支架（搭建支架（scaffoldingscaffolding）指有更有能力的同伴或教师提供指有更有能力的同伴或教师提供帮助。帮助。 认知的发展认知的发展最近发展区理论最近发展区理论 （zone of proximal developmentzone of proximal development）启示：启示：尽量组织、安排能力水平不同的学生进尽量组织、安排能力水平不同的学生进

9、行合作学习。接受能力较强的同伴的指行合作学习。接受能力较强的同伴的指 导，这是促进学生在最近发展区内发展导，这是促进学生在最近发展区内发展 的最有效的一种方法；应该逐渐让学生的最有效的一种方法；应该逐渐让学生 对自己的学习承担越来越多的责任。对自己的学习承担越来越多的责任。 认知的差异认知的差异学习风格（学习风格（learning styleslearning styles）又称为认知风格，是个体在知觉、思又称为认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来独特而稳工和组织信息时所显示出来独特而稳定的风格。定的风格。 认知的差

10、异认知的差异场依存性（场依存性（field dependencefield dependence）倾向于将事物认知为一个整体，很难倾向于将事物认知为一个整体，很难将一种情景或事物中的某些具体部分将一种情景或事物中的某些具体部分分离出来。分离出来。 认知的差异认知的差异场独立性场独立性（field independencefield independence）更容易看到组成事物的各个部分，对更容易看到组成事物的各个部分，对客观事物做判断时，常常利用自己内客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，更倾向于抽象的和分析的水平干扰，更倾向于抽

11、象的和分析的水平上加工上加工. . 认知的差异认知的差异能力倾向能力倾向- -教学处理的交互作用教学处理的交互作用 （aptitude-treatment interactionaptitude-treatment interaction）采用与个体学习风格相近的教学活动可采用与个体学习风格相近的教学活动可以对学生的学习活动产生积极影响。以对学生的学习活动产生积极影响。 认知的差异认知的差异启示：启示：教师应当留意学生学习方式的差异，教师应当留意学生学习方式的差异，并对此做出恰当的反应。并对此做出恰当的反应。 智力的理论智力的理论智力智力（intelligenceintelligence）就是

12、进行抽象思维、解决问题和学习就是进行抽象思维、解决问题和学习的能力。的能力。每个人的智力是不同的。每个人的智力是不同的。 智力的理论智力的理论斯皮尔曼斯皮尔曼（Charles SpearmanCharles Spearman）双因素理论双因素理论 GS1S4S5S6S2S3智力的理论智力的理论斯滕博格斯滕博格（SternbergSternberg）的三元智力理论的三元智力理论 经验亚理论成分亚理论情景亚理论智力的理论智力的理论多元智力理论多元智力理论（multiple intelligencemultiple intelligence） 智力代表性样样本核心成分 逻辑 /数学 智力科学家 数学

13、家敏感的辨别能力、逻辑 或数字的思维方式；进行连 锁推理的能力。语言智力诗人 记者对声音、节奏和词义 的敏感性；对语 言的不同功能 的敏感性。音乐智力音乐家 作曲家对节 奏、音调和音质的创造能力和欣赏能力，对音 乐表达方式的欣赏能力。自然智力博物学家 猎人对自然物种的敏感性；能够进 行精细的感觉辨别。空间智力航海家 雕刻家对视觉 空间的精确感知能力，并且能够对 最初的感 知进行修正。 身体/动觉 智力舞蹈家 运动员对身体运动的控制能力以及熟练的器械操作能力人际智力心理医师 营销员对他人的心情、脾气、动机和需要的辨别能力以及 做出适当反应的能力。内省智力具有细致而 准确的戏我 认识 的人把握和辨

14、别自己感觉的能力，以及利用自己的感觉 指导行为；了解自己的长处 、弱点、需要和智力。智力的理论智力的理论启示：启示：某个领域中的表现并不能说明在其他领域某个领域中的表现并不能说明在其他领域中也会有类似的表现。教师必须避免将学中也会有类似的表现。教师必须避免将学生分为聪明和和不聪明的。生分为聪明和和不聪明的。 学习的条件学习的条件学习学习（learninglearning）：因经验而导致个体的改变。因经验而导致个体的改变。学习不是先天所具有的行为或技能，学习不是先天所具有的行为或技能，而是后天所习得的。而是后天所习得的。 学习的条件学习的条件行为会随着其后的结果（行为会随着其后的结果（conse

15、quencesconsequences）而变化。愉快的结果加强行为，不愉快的结而变化。愉快的结果加强行为，不愉快的结果减弱行为。果减弱行为。愉快的结果：强化物（愉快的结果：强化物（reinforcereinforce）不愉快的结果：惩罚物（不愉快的结果：惩罚物（punishmentpunishment）学习的条件学习的条件启示：启示：惩罚不能起到持续促进学习的作用，在教惩罚不能起到持续促进学习的作用，在教学过程中要慎用学过程中要慎用! !学习的条件学习的条件雷马克原理（雷马克原理（PremackPremack Principle Principle）通过将低渴望的活动和高渴望的活动联系通过将低

16、渴望的活动和高渴望的活动联系起来，以出现低渴望活动的出现。起来，以出现低渴望活动的出现。启示：启示：先让学生完成不太喜欢做的活动，再从事先让学生完成不太喜欢做的活动，再从事比较喜欢的活动。比较喜欢的活动。学习的条件学习的条件及时反馈及时反馈结果在行为之后立即出现远比延迟一段时结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间再出现更能影响行为。间再出现更能影响行为。启示：启示：如果教师能在学生完成作业后，立即给予如果教师能在学生完成作业后，立即给予正确答案能达到更好的学习效果。正确答案能达到更好的学习效果。学习的条件学习的条件塑造（塑造（shapingshaping）大多数学生在前进的过程中都需要接受强大多数学生在前进的过程中都需要接受强化。化。启示：启示：对学生趋向成功的每一步都给予强化，以对学生趋向成功的每一步都给予强化，以 引导学生实现最终的目标。表扬是最为常引导学生实现最终的目标。表扬是最为常 用的有效方法。用的有效方法。信息加工理论信息加工理论（