综合素质就业导向的职教课程发展观

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1、综合素质就业导向的职教 课程发展观 兼论职教课改若干问题雷正光上海市教育科学研究院职成教所何为职业教育What？nTVE-TVET（职教大职教终身教育）n职业教育是“大苦”和“大爱”的教育n职业教育是高中阶段的教育n职业教育培养的是“有文化、高素质和高技能的 劳动者”n职业教育使“无业者有业、有业者乐业、百姓安 居乐业、社会平安和谐”n职业教育是把“需要工作的人”培养成“工作所需 要的人”n职业教育是“以就业为导向”的教育类型期待解决的三个问题n什么是综合素质就业导向的职教课 程发展观？n为什么要实施综合素质就业导向的 职教课程发展观？n如何实施综合素质就业导向的职教 课程发展观？职教职教“

2、“就业导向就业导向” ” 及其三个层面及其三个层面就业导向的职业教育就是以直就业导向的职业教育就是以直接就业为主要目标而展开的教育与接就业为主要目标而展开的教育与教学活动，其是职教主体思想的指教学活动，其是职教主体思想的指南，因此在某种意义上也可以说职南，因此在某种意义上也可以说职业教育就是业教育就是“ “就业教育就业教育” ”。思想层面思想层面机制层面机制层面模式层面模式层面思思 想想 层层 面面“ “就业导向的职教体系就业导向的职教体系” ”，与其称它，与其称它为一种教育体系，不如称它为一种思想，为一种教育体系，不如称它为一种思想，即是一种实践主导、全面发展，而为未即是一种实践主导、全面发

3、展，而为未来就业的教育和教学的思想。来就业的教育和教学的思想。机机 制制 层层 面面“ “就业导向就业导向” ”是一种机制，是一种国是一种机制，是一种国家统筹、校企合作，工学交替等的办学家统筹、校企合作，工学交替等的办学机制。职业教育是一种具有强烈经济行机制。职业教育是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育。参与将是一种不成功的职业教育。模模 式式 层层 面面“ “就业导向就业导向” ”又是一种模式，即是一种又是一种模式，即是一种以能力为本位的课程模式。这种模式从总以能力为本位的课程模式。这种模式从总体上讲旨在培养学生

4、将来在社会上就业、体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创业的能力。其课程设置、课程内择业和创业的能力。其课程设置、课程内容及其课程实施和评价均要与就业的行业容及其课程实施和评价均要与就业的行业需求相匹配。需求相匹配。就业导向的职教课程的基本理念就业导向的职教课程的基本理念 以实践为主导以实践为主导 以能力为本位以能力为本位 以标准为基础以标准为基础 以任务为引领以任务为引领 以服务为宗旨以服务为宗旨 以需求为主体以需求为主体 以人文为支撑以人文为支撑 以模式为手段以模式为手段 以过程为导向以过程为导向 以创新为动力以创新为动力综合素质就业导向的职 教课程发展观，则是以就业为 导向的全面发

5、展观What以“科学发展观”和“马克思主义人的 全面发展论”审视职业教育及其课程的理论 与实践，职教课程既要符合行业的职业标 准和职业规范；同时又必须遵循相应的教 育规律和达到国家的教育目的。因此，其 课程的内涵既要注重学生职业能力的培养 ，同时也要关注学生的知识积累、人格完 善和体质增强，从这一意义上讲，职教课 程观与其他教育类的课程观一样，也同样 是促进学生全面发展的课程观。综合素质的就业导向职业岗位职业能力知识人格体质成才成人成功职业的人社会的人成功的人综合素质就业导向的动因n教育的本质是促进人的全面发展。n职业教育的本质属性是职业性+教育性。n职教学生的素质现状要求我们加强综合素 质的

6、培养。Whyn现代化企业需要综合素质较好的员工。n就业形势的严峻，综合素质较好的学生往 往容易获得就业岗位。n社会的进步与发展对人的综合素质要求日 趋增强。“坚持以人为本，树立全面、协调、 可持续的发展观，促进经济社会和人的全 面发展”；全面发展观、协调发展观和可持续 发展观。科学发展观的诠释马克思主义经典作家认为，经济是一 个社会生存、发展的基础，生产力是推动社 会发展的最根本的力量。同时，他们也重视 人的自由全面发展，认为社会全面进步与人 的全面发展具有内在一致性。 马克思关于人的全面发展论是从以 下三方面展开的：n 全面发展的人应该是能力、智力等 多方面得到发展的人。n 全面发展的人是在

7、丰富、全面的社 会交往与社会关系中获得自由发展的人。n 全面发展的人是具有自由个性的人 ，是人的自主性、能动性、创造性性的充 分展示。马克思人的全面发展论爱因斯坦曾在论教育时指出：“ 用专业知识教育人是不够的。通过专业 教育，他可以成为一种有用的机器，但 是不能成为和谐发展的人。 系统的知识是便于记忆的知识渐进的教程是利于持续的发展综合素质就业导向职教课程的特征n关注学生的全面发展n构建就业导向的功能化课程体系n开发重点是标准和内容Hown强调课程的基础性和渐进性n研究基础课程和模块（项目）课程的有机结合n完善人文教育的课程建设n注重知识和技能的系统性n加强顶岗实习实效型研究（课程化和校内化）

8、职职 教教 课课 程程 ？为实现预期专业目标的课业与进程的为实现预期专业目标的课业与进程的 总和。总和。广义指所有教学科目的总和，即为实广义指所有教学科目的总和，即为实 现培养目标而选择的教育和培训内容及其现培养目标而选择的教育和培训内容及其 安排的总和；狭义指单一的课程、它包括安排的总和；狭义指单一的课程、它包括 教学内容（培训项目）的选择、安排及其教学内容（培训项目）的选择、安排及其 进程、时限，也包括大纲和教材。进程、时限，也包括大纲和教材。课程是达到教育目标理想彼岸的桥梁，课程是达到教育目标理想彼岸的桥梁，其是把宏观的教育理念和目标等与微观的教其是把宏观的教育理念和目标等与微观的教 学

9、实践联系起来的一座桥梁。学实践联系起来的一座桥梁。 职教课程一般可为文化基础课程、专业职教课程一般可为文化基础课程、专业基础课程、专业理论课程、专业实践课程（基础课程、专业理论课程、专业实践课程（ 实训、实习、实验）等类型。实训、实习、实验）等类型。职教是一个综合性的教育类型，其课改的复杂性和艰巨性要胜过其他类型的教育。职教课改的动因n社会的变化人文价值观的改变n经济的变化计划到市场的过渡n科技的变化高新科技、高新技能的涌 现n产业的变化产业结构的调整、专业内 涵的复合n企业的变化企业管理、生产工艺和设 备等的现代化n学科的变化知识的综合以及新知识的 生成n学生的变化中考的优等生到中考的落 榜

10、生，等等职教课改的目标n有利於社会进步n有利於企业需求n有利於学生理解n有利於教师授课n有利於素质养成n有利於技能鉴定n有利於岗位对接n有利於考核评价职教课改的模式 实践生成型课改模式（感性导入思维）实践分析特征分析学习借鉴分析比较归纳提升模式构建老标修改新标形成理论指导型课改模式（理性导入思维）分析现状确立模式学习消化制定方案修改老标形成新标实践检验完善新标初等职教做什么怎么做中等职教做什么为什么怎么做高等职教做什么为什么怎么做如何做的更好!“ “ 学学 科科 ” ” 课课 程程 的的 理理 解解理论知识 技术知识 技能知识理论学科 技术学科 技能学科职教课程的功能研究职教课程的功能研究uu

11、 促进学生的就业能力促进学生的就业能力主体主体uu 促进学生的智力发展促进学生的智力发展基础基础uu 促进学生的人格完善促进学生的人格完善支撑支撑uu 促进学生的体质增强促进学生的体质增强保障保障职业教育课程体系分类职业教育课程体系分类理理 论论 课课 程程 体体 系系实 践 课 程 体 系人人 文文 课课 程程 体体 系系理论课程体系理论课程体系文化课程：为培养目标服务，为基础课程服务，文化课程：为培养目标服务，为基础课程服务，为学生的人文素质服务。为学生的人文素质服务。基础课程：为专业课程服务，为实践课程服务。基础课程：为专业课程服务，为实践课程服务。专业课程：为专业目标服务，为实践课程服

12、务。专业课程：为专业目标服务，为实践课程服务。实践课程体系实践课程体系认识实习认识实习 参观考察参观考察 、角色转换、角色转换 融入职校融入职校校内实训校内实训 模拟仿真、训练技能模拟仿真、训练技能 融入职业融入职业生产实习生产实习 真实环境、理实结合真实环境、理实结合 融入社会融入社会教学实验教学实验 真观演示、验证理论真观演示、验证理论 知识深化知识深化人人 文文 课课 程程 体体 系系理理 想想 教教 育育价价 值值 教教 育育精精 神神 教教 育育伦伦 理理 教教 育育责责 任任 教教 育育行为行为 教教 学学形象教形象教 学学素养、涵养、修养、教养素养、涵养、修养、教养人文教育是素质

13、教育的重要组成部 分，它是以发展学生对社会关系、人际关 系的认识和处理能力，影响学生形成一定 的人生观、道德观、价值观、审美观为目 的的教育。它能提升人的精神，增强人的 本质力量，促进人的身心和谐发展。人文教育的内涵自尊、自信、自强、自立。高尚、高贵、高雅、高能。人文教育与专业教育的关系并非 截然对立，人文教育与专业教育二者中 ，人文教育是基础和底蕴，专业教育则 应在此基础上进行。专业教育不能代替 人文教育，它不能成为职业教育的唯一 承担者。 实施人文教育的途径文化底蕴的增强校园文化的熏陶德育课程的改革全员教师的榜样就就 业业 导导 向向 职职 教教 中中 的的 意意 识识 教教 育育劳劳 动

14、动 意意 识识质质 量量 意意 识识安安 全全 意意 识识环环 保保 意意 识识规规 范范 意意 识识礼礼 仪仪 意意 识识道道 德德 意意 识识革革 新新 意意 识识“ “就业导向就业导向” ”的职教课程观的职教课程观社会和行业的需求就是职教课程的追求社会和行业的需求就是职教课程的追求合理的合理的 专业设置专业设置规范的规范的 课程开发课程开发有效的有效的 教学过程教学过程客观的客观的 考核评价考核评价市场导向、需求驱动的专业设置是当今合市场导向、需求驱动的专业设置是当今合理的专业开发策略，其是职业院校办学的基础理的专业开发策略，其是职业院校办学的基础工作。工作。市场导向、需求驱动的专业设置

15、市场导向、需求驱动的专业设置指令性计划社会需求政府个人需求供给保障专业设置供给驱动职业 学校专业开发的供给驱动模式专业开发的需求驱动模式劳动市场社会需求政 府个人需求需求匹配专业设置需求驱动职 业 学 校任务引领、过程导向的课程开发任务引领、过程导向的课程开发任务引领、过程导向的课程开发是职教任务引领、过程导向的课程开发是职教课程规范的开发方法。其为就业导向提供了课程规范的开发方法。其为就业导向提供了行业定向的课程内涵。行业定向的课程内涵。职教课程开发源企业社会国家学科企业岗位的需求社会对公民素质的要求党和国家对学校教育的期望学科知识内涵的借鉴过 程 分 析岗 位 分 析市场知识 结构能力 结构态度 结构证书 结构文化基 础课程专业基 础课程专业 知识 课程专业 实践 课程专业任 务 分 析教育和课程化的过程教育和课程化的过程过 程 分 析岗 位 分 析市场知识 结构能力 结构态度 结构证书 结构文化基 础课程专业基 础课程项目课程（一体化）专业任 务 分