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1、小学英语“词汇、句型” 教学策略南京沿江工业开发区教师进修学校 黄斌词汇教学的重要性o词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一。 词汇教学在很大程度上决定着英语教学的成败。英 国语言学家Wilkins认为：“Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary，nothing can be conveyed.”这表 明词汇掌握的多少与语言运用能力密切相关。小学 阶段英语课程的基本任务之一是：使学生具备一定 的英语基础知识和掌握基本的听、说、读、写技能 ，形成一定的综合语言运用能力。o如果学生没有一定数量的词汇储备则
2、很难达到这一 教学目标。课程标准对小学英语词汇的要求o根据新课程改革的大方向，在词汇教学上，也有了 新的标准。英语课程标准(实验)要求小学毕业 时学习“有关本级(二级)话题范围的600-700个单 词和50个左右的习惯用语，能根据图片读懂简单 的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。”对 于小学词汇学习还规定了定量的四会单词，即对这 些单词要求会听、会说、会读、会写。“词汇教学 不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的 是使学生在听、说、读、写中对所学的单词加以运 用”。这些为小学英语词汇教学描绘了教学目标与 要求。词汇教学的含义词汇教学的内容 ：1）.词义：让学生清楚所学单词的含义 。2
3、）.用法：3）.词汇信息：包括词类、前缀、后缀、词的拼写和发 音等等。4）.词法：指各类词的不同用法。 5）.词汇记忆策略：教学的目的不只是知识的传授，而 应是能力的培养，也就是说，教学应该侧重于学习技 巧、学习策略的训练。1）.分散记忆比集中记忆更有效； 2）.记忆需要智力和情感的投入； 3）.学习中学生越是活跃记忆越有效； 4）.学生倾向于一次只将一种意思与一种功能联系起来 ；（这说明：具有多种功能的单词其各种功能最好不 要同时介绍） 5）.学生容易将意思或结构相同或相近的单词相混； 6）.学生的需求和兴趣在单词的学习和记忆中起十分重 要的作用。词汇记忆的特点小学生词汇记忆的特点o记单词的
4、速成心理，记得快，忘得快；o难度大，常识缺，记忆、巩固及积累词汇的方法和渠道单一；o灌输多，见效差，词汇学习与运用主动性不强；o词汇评价方法的不当；o缺乏有效的词汇记忆、学习策略；大部分学生认为词汇学习是 一种单调、机械的活动，在学习中无法从中获得乐趣或成就感 ；小学生主要使用比较简单和形象的、能自身独立完成的词汇 学习策略。其中，读写重复、口头重复是他们最常用的学习方 式。然而像构词法、猜测、上下文策略及联想策略等一些深层 次的学习策略却很少被使用；o教师教学形式单一，学生缺乏兴趣；o对教师教学的依赖过重。小学生英语词汇学习的障碍o在语音方面、在书写方面、在词法方面缺乏 有效策略；o遗忘率较
5、高，规则掌握不牢；o学习方式单一；o自主学习能力差；o教师教学形式单一，学生缺乏兴趣。词汇教学的误区o词汇意义教学的误区主要表现在以下两方面 ： 1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义； 2.主次不分，均衡分配力量；o词汇识记教学的误区： 1.单词拼写与读音脱离； 2.口拼和手写脱离； 3.词汇复习形式单一化-死背词汇表。小学英语词汇教学的原则o以听、说、读（认读）、写（书写）为教学的 顺序；o情景性原则：以真实的情景和语境为教学的引 子；o直观性原则：实物直观教学、形象直观教学、 言语、动作直观教学；o系统性原则；o复现性原则；o以学法的指导为教学的主线。相关词汇学习策略培养的理论o词汇学习策
6、略培训可以增强学生的策略使用 意识；o词汇学习策略培训能够提高学生的词汇学习 成绩和英语学习成绩；o词汇学习策略培训能提高学生学好英语词汇 的信心，对不成功的学生效果更好。词汇学习策略对英语教学的启示o学生对词汇学习策略培训显示了浓厚的兴趣 和积极参与的热情；o在设计策略培训计划时，首先要调动学生学 习外语的兴趣，这样才能激发他们学习策略 的欲望，为策略培训顺利进行创造必要的前 提；o进行词汇策略培训要将元认知策略与认知策 略结合起来。词汇学习策略培训的步骤oCohen在学习和运用第二语言的策略一书中推出了 以策略为基础的外语教学模式。该模式包括五个步骤:o(1)教师对可能有用的策略进行描述、
7、示范并举例说明；o(2)基于学生自身的学习经验，从而引出更多的(使用策略 )例子；o(3)引导小组或全班的学生对策略进行讨论；o(4)鼓励学生练习、使用各种策略；o(5)把策略与日常的课堂教材结合在一起，以明确或隐含 的方式将策略融进词汇教学任务中，为学生提供语境化 的策略练习。小学英语词汇教学中应采取的对策o指导记忆策略，提高记忆效率 理解记忆、联想记忆、分类记忆、复习记忆o优化教学方法，加快学习速度 直观教学、规则教学、释义教学、探究教学o联系语境和文化，提高理解能力o拓展学用渠道，发展自主能力小学英语词汇教学的常用模式o常用模式：呈现单词操练巩固单词复习单词的步骤 开展各种活动来教授单词
8、。具体方法：o呈现单词：o1.单词的音、义、形呈现：A.直观呈现法；B.情景呈现法；C.联 想法：形与义联想:eye，hear；视觉图象联想；分类联想：同形 异义词联想、同音异义词联想、同义词联想、分类上下义联想、 整体-部分义联想、反义联想：liveevil、趣味联想：shelf- she likes fun，Family-father and mother, l love you, Engineer-English in beer, actressact in a dress; 其他 形式D.英语释义法(高年级适用)；E.游戏法；F.激趣法：情境 激趣、儿歌激趣、教具激趣等等o操练巩固单词
9、：o复习单词：根据遗忘规律安排复习小学生记忆单词能力的培养o1.多感官协同识记o2.形象概括，理解记忆 通过字型帮助记忆单词 利用谚语帮助记忆单词 利用构词法帮助记忆单词 多次复现，巩固记忆具体的词汇教学策略展示阶段的教学策略: 1）.单词网：选择一个话题；组织学生说出与这个话题有关的所有词汇； 组织学生将词汇分类，完成单词网。 2）.信息沟(适合于高年级)：是一种合作性展示方式。要求学生两两一对活 动。操作步骤如下：准备两份表格或图片。两份结合起来在一起，即可保证 信息完整；两个学生通过互相提问完成表格或图片；学生汇报自己完成表格 的情况，解释所了解的新学单词的意思。 3）.词汇发现：是指让
10、学生通过阅读所给的材料来解释新词，寻找单词搭 配和用法。提供给学生词汇学习材料；发放任务题页，即通过阅读解释生词 ，或通过阅读完成句子的用法；学生自己阅读词汇学习材料完成任务；检查 学生任务完成情况。归纳总结展示欲学的单词和短语。 4）.词汇问题：通过问答的方式展示欲学的新词。展示阶段的教学策略: 5）.多媒体展示：播放图象和解释材料，使学生对欲学材料有一个感 性认识；再次播放材料，在欲学词汇之处停顿，提问学生，要求其重复 语言材料，猜测其含义；教师根据学生的回答提供帮助，展示欲学材料 ，后解释。 6）.单词线标：用来展示同类单词语意差别的一种方式。运用脑激励 的方式使学生提供所有与某一概念有
11、关的词汇，将单词写在黑板上；组 织学生将单词按要求排列在线条上；反馈。运用阶段的教学策略: 1）.词汇旅行 ： 2）.单词冲刺 ： 3）.单词故事： 4）.连锁故事 ： 5）.对方的故事： 1）.直观教学策略：丰富单词呈现形式，重视首次感知效应。直观教具能 够激发小学生的学习热情和积极性。例如，教学表示水果的单词时，教师可 以把各种水果带入课堂，让学生摸摸、闻闻、尝尝、猜猜。再如，教学表示 颜色的单词时，教师可以把学生直接带到大自然中，感受五彩缤纷的世界。 此外，利用挂图、简笔画、体态语和多媒体等手段呈现单词，也是不错的直 观教学方法；利用声音引出单词：如动物类单词bee, dog交通工具类单
12、 词：car, plane天气变化类单词：rain生活类单词clock, telephone经常变换词汇教学手段可以使单词教学生动活泼，富有感染力 ，激发学生的学习兴趣，引发并维持学生的有意注意，帮助学生将短期记忆 转变成长期记忆。 2）.情景教学策略：对任何语言信息，接受“言传”都不如在其语境中“意 会”来得便捷、准确(桂诗春、宁春岩，1997)。小学生记忆力强，善于模仿 和表演，容易接受直观、具体和形象的事物，而对于抽象的知识则较难理解( 刘维，1999)。因此，在教学中创设各种情境一一表演场景、音乐场景、图 片场景、绘画场景和实地场景等，让学生在一定的语言情境中感知、思考和 表演，从而激
13、发学生的学习积极性，使教学更有成效。词汇教学的导入策略词汇教学的过程策略1）词汇认读策略：升降调、开火车游戏、单词卡片、小组合作认读 单词的教学形式富于变化，不仅能消除学生认读单词的枯燥感，还能提高学生认 读单词的效率。 2）词汇识记策略: a)活动识记法:歌曲(如旧曲新唱)、谚语、谜语、绕口令诗歌、chant等等； b)分类识记法:如学生通过已学单词blackboard学习新单词keyboard，利 用pear引导学生说出bear,利用ask说出mask等等。1）词汇适时复习策略：记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程 。小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”。教师应根据小学生的记忆规律，在
14、课堂教学中适时复现学过的词汇。 2）词汇运用巩固策略：在实践中运用所学词汇是促进小学生牢固掌 握所学词汇的有效途径。在词汇运用环节，教师可以借助多媒体课件、录音机 和幻灯片等现代教学技术手段，设计受小学生喜爱的、难易度适中的操练活动 ，以达到高效复习和巩固的效果。如，“我是听力大王”、“看图填空” “造句冠军”、“对话展览”、“编演对话大赛”等。词汇教学的巩固策略小学英语课堂中的句型教学1.结合词组教学，初步感知句型:精心组织和安排，运用多种形式 呈现句型:1)运用多媒体课件呈现句型；2）运用肢体语言呈现句型。 2.创设生活情境，加深意义理解：创设故事情景，让学生在故事 情景中操练。 3.组织游戏活动，进行巩固操练：积极运用灵活多变的方法，循 环操练句型：转换朗读方式练习句型，通过诵读歌谣、顺口溜和歌曲操练句 型，句型操练与游戏相结合，使句型教学效果显而易见。 4.设计真实任务，强化交际应用：在实际操练中运用句型，激发 、展示学生运用语言的能力。 5.落实笔头训练，实现知识内化小学英语教学中句型建构的基本途径o创设真实情景，加强意义理解o设计旧知铺垫，巧妙呈现新知o强调意义联系，实现知识迁移o提倡协作交流，体现真实交际结语o在小学英语词汇和句型教学中，有各种各样 的方法和策略。只要我们努力探索，一定能 找到适合学生的方法和策略，进而提高词汇 和句型教学的有效性！
