教师专业发展引领学校规范发展

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1、1教师专业发展 -引领学校规范发展2问题的提出:2004年学校的现状v华林中学创建于1995年,是一所公建配套学校 。v2003年9月浦东新区教学调研非常不理想:-70%的老师被新区教研室认定为不合格；v学校领导班子非常规的更迭：第一任校长2000 年就地免职；第二任校长于2004年降职调离；v学生的学业成绩和行为规范不理想：合格率基 本在70%以下，学生行为习惯明显问题严重；v学校在社区居民心中的地位；v教师的工作状态和积极性受到严重影响；v学校的社会声誉评价不理想；v学校的硬件非常薄弱。v思考：长期在优质教育资源背景下理想工作 与现实薄弱学校的工作环境之下的反差造成 的思想上的痛苦与抉择。

2、v学校的突破口在哪里？ 3Hualin Middle School4硬件改造 提升教师专业发展的信心单双杠运动区域改造前单双杠运动区域改造后5教室内新旧课桌和讲台Hualin Middle School6学校篮球场一隅改造前后的篮球架Hualin Middle School7师生的自行车棚改造前，千疮百孔的石棉瓦车棚改造后简洁明了的彩钢板的车棚Hualin Middle School8教室内的天花板以前剥落的天花板，现在的漂亮整洁的教室Hualin Middle School9对策与思考v借势：加强初中建设工程v顺势：教育均衡发展v造势：及时、积极有效地宣传学校，引起社 会、家长和领导的关注v

3、对策：用科研来引领学校的规范发展，提升 学校的综合素养核心：教师专业发展；关键：课堂教学v类似：让受伤的运动员与优秀运动员同场竞技：治 疗、调养、恢复、热身、比赛阶段Hualin Middle School10我校的办学理念v办学理念：让每个人充满自信！vLet everyone be self-confident!v华林精神：鼓励成功，容忍失败，充满自信。vEncourage Succeeding, tolerate failing, be self-confident.v诠释：每个人：包括全体教师Hualin Middle School11学校与社区、家庭之间的关系v2004年5月，华林中

4、学参加了全国教育科学“ 十五”规划国家重点课题：“基础教育阶段现代 学校制度的理论与实践研究”，全国有8个实 验区；v浦东新区实验项目“浦东新区社区、家庭 参与中小学管理、监督及评估的实践研究”， 有14所实验学校，v上海市华林中学承担了子课题社区、 家庭参与学校管理需求的调查研究。Hualin Middle School12课题研究的背景v华林中学属于一所相对薄弱学校，学习成绩一直徘徊不 前，连续几年生源流失率在25%以上；v学校处于一种相对封闭、教研基础比较薄弱的现状；v家长文化素质不高，根据调查数据显示：80%的学生家长为初中及初中以下学历；v特殊家庭、离异家庭、吃低保家庭比例相当高；v

5、浦东新区花木镇是一个由农村向现代化城区加速发展的 缩影，物质的现代化与文化和观念的滞后带来的冲突。Hualin Middle School13“以科研带动教师的整体发展” v对外，学校通过实际行动重塑家长和社区居 民的信心，改善学校和社区、家庭的关系；v对内，完善学校管理制度，改变广大教职工 教育教学观念，调动广大老师工作的积极性 ，“向管理要效益，向课堂要质量。”v由此，来积极探索现代学校制度。Hualin Middle School14具体做法v2004年暑假起，以家访和到社区当义务辅导 员形式深入周边社区，了解他们对学校的看 法，倾听对学校发展提出的合理意见和建议 。为课题中调查问卷的设

6、计获取重要第一手 资料。v首先，通过深入社区，课题组确定了研究内 容，调查华林中学的学生家长、花木地区的 小学学生家长及所在培花社区对学校办学条 件、办学方向、校园文化氛围等软硬件条件 认知现状及思考；Hualin Middle School15v调查学生家长的家庭学习、生活状况、教育 子女方法等现状；v调查社区、家庭参与学校管理的现状，了解 社区、家庭参与学校管理的意愿；v研究在现实条件下，寻找如何了解社区、家 庭对学校教育管理需求的有效途径；v探索如何协调好社区、家庭与学校的关系， 促进学校、社区、家庭的互动，形成学校与 社区的开放和资源共享，提出推动社区、家 庭参与学校管理的有效机制的建

7、立、健全的 对策方案。Hualin Middle School16v通过全体教师积极参与基础调研和数据分析 ，让老师清晰地了解学校在社区百姓中的现 状；v其次，学校明确了研究队伍，以校长担任组 长，学校中层以上干部、班主任以及区级以 上骨干教师为研究队伍的课题组成员。v再次，学校建立课题研究制度，先后总计投 入近三万元的课题研究经费，确保课题研究 的顺利进行。v最后，确定了研究办法，主要采用调查法和 经验总结法研究。Hualin Middle School17研究经过v经过课题中心组成员历时四个月近十次讨论 ，最终将这套调查设计成三大版块(本校学生 家长、周边小学学生家长、社区领导干部)、 六

8、个系列近200个题目的一套相对完整的系列 问卷，为浦东新区总课题的研究提供了大量 真实有效的基础数据。Hualin Middle School18v2004年910月，学校把近3000份调查问卷 发放到家庭和居委会，倪瑞明校长又组织老 师历时近半年把这些调查问卷分班、分年级 、分学校、分社区收集汇总起来,作为研究的 基础材料。v通过将近一年的基础设计、研究和分析，华 林中学总计获得十余万个数据节点和大量的 开放性问题的答案。v随后，校长带领课题组成员又花了近半年时 间完成了调查报告。Hualin Middle School19v研究有助于学校以科研为引领，全面促进和加速学校 自主发展的进程，探

9、索在学校的改革中如何更好地发 挥社区和家庭的作用，v探索如何建立真正意义上的社区、家庭参与学校互动 教育机制，使学校向社区回归，v探索在加强未成年人思想道德建设工作中，社区、家 庭与学校之间的合力如何更有助于推动青少年全面健 康成长，实现社区教育、家庭教育与学校教育的相互 促进、相互支持，不断地走向融合，实现共同发展这 一目的。v通过课题研究，结合现代教育理念，努力探索“教育社 区化，社区教育化”合作方式及途径，加快学校主动融 入社区的步伐，开放办学，主动迎接社区的考核、监 督及评估，提升学校的核心发展力，增进学校发展的 向心力、凝聚力。Hualin Middle School20v以课题的研

10、究，从数据中了解到学校、社区、家长眼中的教 育问题所在，家长、社区对华林中学的满意程度，家长、社 区对目前的华林中学的发展愿景等。v与社区、家庭之间建立了沟通、合作的有效渠道：家长在处 理与学校、老师的关系以及在对待孩子的学习等方面，在观 念、态度和做法上都有了较大的改变，变消极为积极，变被 动为主动，变冷嘲热讽为主动为学校的发展提出建设性的意 见；v学校充分利用社区的各项资源，为学校教育教学和学生的社 会实践活动服务。v社区内就近入学率大幅上升，巩固率有较大提高，2004年预 备年级生源流失率由2003年的26.3%降至9.5%，并逐年下 降，社会对学校办学满意度有明显提高。Hualin M

11、iddle School21探索社区、家庭、学校三位一体， 营造和谐社区文化氛围。v充分利用社区资源，加强社会实践活动，开展“走进日新月异的花 木”暑期社会实践活动；v在花木镇党委、镇政府的支持下，举行”少一些麻将声,多一些书香 气”三届学习型家庭评选,为学生在家学习创设良好的学习氛围;v举行“小手牵大手，百万家庭网上行”活动；v组织“感恩教育”系列活动；v坚持开放日、家长委员会等制度；v学校资源向社区开放。Hualin Middle School22v通过两年多的努力，学校有近40%的老师撰写了 现代学校制度中社区、家庭与学校之间关系的文 章，分别发表在多本杂志与书籍，最终有8位老 师的论文

12、入选浦东新区社区、家庭参与中小学 管理、监督及评估的实践研究论文选集。v通过课题研究，华林中学正在从封闭一元的办学 向开放多元的学校发展，注重学校资源向社区开 放、共享，华林中学的开放经验被浦东新区作为 “上海浦东教育资源向社区开放的探索”的成果， 选编入2006年中国政府创新案例。Hualin Middle School23积极探索学校制度改革，增强学校自主发展 能力一文入选新区教育工作会议交流材料Hualin Middle School24中英校长论坛发言 现代学校制度实验学校研讨会Hualin Middle School25Hualin Middle School26Hualin Mid

13、dle School27变化v2006年，倪瑞明同志被花木工商所聘为行风 政风监督员；v2006年，倪瑞明同志被花木街道培花社区推 荐为浦东新区第三届人民代表；v2005年至今，倪瑞明同志被聘为浦东新区政 风行风测评员；v学校在社区里赢得尊重和支持。Hualin Middle School28由教学质量不理想看学校的教学v华林中学很多优秀教师的经验没有得到共享 ，他们的作用没有得到充分发挥；v备课组的活动很难做到有效进行，教师之间 缺乏教学研讨的氛围；v教研组长觉得教研组很难推动，有时很无奈 ，感觉缺乏学术地位，似乎是教导处的传声 筒；v教导处觉得教学管理很难，似乎上级主管部 门的要求全部传递

14、下去了，但老师们不配合 ，在课堂教学中没有实施。Hualin Middle School29这样的结果v 教导处、教研组、备课组之间似乎是击鼓传花的游 戏；v学校的教学进入一种很难提高的恶性循环：教学、 招生、社会评价、教育主管部门之间的关系；v教师的专业化发展进入高原期，很难进一步突破与 提升：年长教师、中年教师、青年教师；v教学、教研、科研与进修之间很难协调与平衡；v难；v累。Hualin Middle School30怎么办？v维持原有的思维方式、工作惯性和工作方法？v如何基于学校的现实和基础寻求新的突破口？v如何为实现教师专业化发展创设更多的条件？v如何充分发挥所有教师的聪明才智？v如

15、何形成团队协作，发挥教研组的合力？v如何进一步提升学校的教研氛围？v如何让教导处从学校教学质量的监管部门到教 师专业化发展和课程管理提供支持与帮助？Hualin Middle School31“创建以校为本研究制度建设 基地”的项目v2005年9月正式成为浦东新区首批14所实验 学校之一。v华林中学采取的是“网格化校本研修”Hualin Middle School32网格化校本教研 追求教师的自主专业化发展v将过去传统、被动、定性和分散的管理，转变为今天现代 、主动、定量和系统的管理；v根据学科、年级和时间三个纬度将教师的课予以相应的时 间定格，在学校的周历上予以明确，鼓励教师主动听课， 参与

16、评课；v变教师要被动完成听课任务，被动相互学习为要完成开课 任务，主动相互学习。v如学校规定每个月的第一周为语文组校本教研，第二周为 数学组校本教研，第三周为英语组校本教研，第四周为理 化生组校本教研，第五周为其他教研组校本教研。v消除教学管理的盲点，人人开课，按照标准执行。Hualin Middle School33专业引领与校本教研相结合 v学校全面实行目标管理，积极推进教育教学 改革，大力倡导教育科研，坚持以教学为中心 ，以课堂教学改革为突破口，以推进课堂教学 改进计划为抓手，注重教法研究和学法指导，v开展研究性学习、自主性学习的探索，进一 步推广分层教学策略，v加强对学生的分类指导、及时反馈和个别辅 导，v使华林中学这所相对薄弱的初中，在二期课 改推进的进程中，坚持以校为本，专家讲座引 领、理论学习与校本教研常态化、规范化、教 师的专业化发展紧密结合。 Hualin Middle School34现状分析：教发院对于教师的要求v二期课改的学习与实践；v教学改进计划的实施；v教学反思；v汇编“课堂教学改进”的典型案例；v