对外汉语教育学引论课件4

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1、第二语言习得理论和假说知识框架l第二语言习得理论（6种）l对语言习得过程和学习者语言特征的研究l学习者个体因素的研究l生理（年龄）、认知（智力、学能、策略、方式 ）、情感（动机、性格 态度等） l外部因素：习得环境（课堂、社会）重点l第二语言习得理论l对比分析假说l中介语假说l输入假说l第一语言习得和第二语言习得的区别第二语言习得理论1对比分析假说2中介语假说 3普遍语法假说4内在大纲和习得顺序假 说5输入假说6文化适应假说 1行为主义心理学、迁移理论 、结 构主义语言学 2认知主义心理学、普遍语法理论 先天论母语习得理论 3 认知主义心理学 4 认知主义心理学 5 认知主义心理学6 认知主义

2、心理学、文化学（一）对比分析假说 contrastive analysisl代表人： 拉多，1957提出l心理学基础l 行为主义心理学的“刺激-反应-强化”理论l 主张l（1）刺激-反应-强化（模仿） 形成习 惯l（2）习得时，受第一语言迁移的影响l A：相同相似的结构 正迁移 积极促进第 二语言学习l B：差异不同的结构 负迁移（偏误） 形 成阻碍，是困难l 为减少阻碍，对比分析母语、目的语， 预测错误 针对性强化训练评论l（1）积极方面： 是听说法、视听法的理论 基础，但现在的实验证明，学生学习的困 难不全是第一语言的负迁移造成的。（2）否认了学习者的认知过程、忽视其主 动性和能动性。对比

3、分析法步骤l对比分析：将两种语言的系统进行共时对比， 以揭示其相同点和不同点的语言分析方法。l步骤：l A 对母语、目的语的描写l B 选择二者对比的项目、结构l C 对比所选的异同l D 预测错误对比分析法的意义和局限l6、意义l 1、理论上：丰富了语言学、翻译学的理论l 2、实践上：对教学有意义，如发现难点、揭 示重点，更有针对性，便于制定大纲、设计课 程、编选教材和测试。l7、局限（二）普遍语法假说 (Universal grammar)l代表人：乔姆斯基，l心理学基础： 认知主义心理学l主张l 认为“普遍语法+ 参数”的参数可再次定值l 因为A 成人语言错误有规律，且在普遍语法之内；l

4、 翻译专家- *专家翻译 （越南）l 在教室上课-*上课在教室 （英美）l B 成人的第二语言学习同样有创造性l但也有人认为参数不可以二次赋值：因为第二语言学习效 果差，成功率低; 个人情感有影响l 评论（三）内在大纲和习得顺序假说l1、代表人：l 科德Code1967提出，二语习得者有自己的 l 内在大纲（built-in syllabus）l 1970S杜雷Dulay、伯特 Burt ：儿童 二语习得语 素的次序；克拉申、贝利进行儿童-成人的实验。l2、心理学基础：认知主义心理学l3、主张：学习者习得第二语言时存在一个可以 预测的共同的语言规则顺序。l4、评论：有待验证(四）输入假说理论l

5、1、代表人：克拉申l2、心理学基础： 认知主义心理学l3、理论组成：l （1）习得与学习假说：习得是首要的，学习是辅 助 的l （2）自然顺序假说：习得第二语言的语素有顺序l （3）监控假说：l （4）输入假说：l （5）情感过滤1学习与习得假说对“习得”和 “学习”的区分以及对它们各自在 第二语言能力形成过程中所起的作用的认 识是克拉申理论的出发点和核心。 “习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交 际的结果，儿童习得母语便是这样的过程 。习得的语言系统处于大脑左半球语言区 ，是自发语言运用的根本。“学习”是个有意识的过程，即通过课堂教 师讲授以及练习、记忆等活动，达到对 所学语言的了解和对其

6、语法概念的“掌握 ”。“学习”的系统虽然在大脑左半球，但 不一定在语言区。只有“习得”才能直接促进第二语言能力 的发展，才是人们运用语言时的生产机 制；而对语言结构有意的了解，即“学习 ”的结果，不是语言能力本身的一部分。2监控假说l监控假说体现了“语言习得”和“语言学习 ”的内在关系。二者的作用各不相同。语 言习得系统是真正的语言能力。语言学 习系统，即有意识的语言知识，只是在 第二语言运用时起监控或编辑作用。可懂输入假说l这一假说也是克拉申语言习得理论的核 心部分。克拉申认为，只有当习得者接 触到“可懂的语言输入” 即略高于他现有 语言技能水平的第二语言输入，而他又 能把注意力集中于对意义

7、或对信息的理 解而不是对形式的理解时，才能产生习 得。i + 1 公式li代表习得者现有的水平, 1 代表略高 于习得者现有水平的语言材料。理想的输入应具备的特点 ：1）可理解性 。理解输入的语料是语言 习得的必要条件，不可理解的 输入对 于习得者而言，只是一种噪音。2） 既有趣又有关 。要使输入对习得 有利，必须 对其意义进行加工，输入 的语料有趣、有关联 时，学习者就会 在知不觉中习得语言。3）非语法程序安排 。习得的关键是足 量的可理解的输入。如果目的是“习得 ”而不是“学习”，按语法程序安排的教 学不仅不必要，而且不可取。4）要有足够的输入量。要习得新的语 言结构，仅仅靠几道练习题、几

8、篇短 文是不够的，它需要连续不断地有内 容有趣味的广泛阅读和大量的会话才 能奏效。3自然顺序假说 人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进 行的。例如，一些实验表明，在儿童和成 人将英语作为第二语言学习时，掌握进行 时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌 握名词所有格 s等。克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们一 定按这种顺序来制定教学大纲。实际上， 如果我们的目的是要习得某种语言能力的 话，就有理由不按任何语法顺序来教学。l实验证明习得下列英语语素有一个固定的顺序：第一组：现在进行时的-ing表示复数的-s系动词to be第二组：助动词to be冠词the，a第三组：不规则的动词过去时态（wen

9、t）第四组：规则的动词过去时态-ed一般现在时态第三人称动词单数-s名词所有格-s学习监控作用的条件l 有意识的系统在言语交际（表达）时只起有条 件的监督、编辑的作用，即：学习所获得的知识在 交际时能起的作用是有限的，而习得是主要的。l需要客观条件：l 有时间l 表达时的形式：做语法练习、修改文 章l需要主观条件：l 学习者的性格的影响l 学习者知道语言规则4、输入假说l（1）吸收可理解的输入：l 形式上：句子短、语法较简单、语域窄、i+1l 目的上：为了交际，重点是信息。l 相当于：妈妈语、教师语言、中介语l（2）适量的i+1的信息l l（3）语言习得是通过听力理解来实现的。l 先通过听获得

10、可理解输入，形成自己的理解能 力，然后开口说。 l返回 情感过滤 / 屏蔽效应假说 the affective filterl 情感（动机、态度、焦虑、自信）l输入 吸收l（量大） （量小）l 总之，要想获得第二语言，克拉申认为取 决于：l 1）习得者必须听懂可理解的输入l 2）情感上必须采取开放、接受的态度 。（五）中介语 / 过渡语/ 语际语假说 Interlanguagel1、代表人： 美国 塞林克1972年中介语提出中介语假说理论， 探讨习得者的语言系统和规律。l2、中介语：定义P169 (独特 过渡 动态 语言系统)l 中介语l 母语 目的语l相近的概念：l 科德Corde 个人特异

11、方言和学习者的语言l （languae-learners language)l 柰姆瑟Nemser 近似系统l (approximate system)（2）中介语特点：lA 独特的系统lB 不断发展变化的动态性lD 有反复性：曲折性发展lE 顽固性：特别是语音错误lC 产生原因：对未完全掌握的目的语所做的不全面 的归纳和推论。l迁移（母语、训练）l（对目的语）归纳过度、l学习策略、l交际策略l 中介语假说是以普遍语法理论和先天论母语习得 理论为基础，不但把第二语言的获得看做是一个 逐渐积累、逐步完善的连续过程，而且看做是学 习者不断通过假设-验证主动发现规律、调整修订 所获得的规律，对原有的

12、知识结构进行重组并逐 渐创建目的与系统的过程。l4、优点 P170l利于探索学习者语言系统、l利于发现第二语言习得的发展阶段、习得过程l利于发现第一语言的影响第一语言习得和第二语言习得的 异同比较相同点l一、主客观条件具备l大脑 语音器官 语言环境l二、目的：为了交际l三、掌握的内容：语言系统、语言技能、 l 语用规则的掌握l四、过程：感知 理解 模仿 记忆 巩固 应用不同点l一、主体的生理、心理不同l 年龄 认知 情感动力l二、动力不同：l 本能 自然需要 各种目的，不稳定l三、环境、方式不同l 沉浸法 目的语环境中 10小时/天 5年；l 父母的爱心耐心，用简单、清晰、缓慢的语言， i+1

13、输入量、直接 交际 l 每天1-2节或3-4节，不全是目的语环境，l 教师的讲解， 有计划的内容，书本 缺少实际环境l l四、过程不同l与心理、生理的发育同步，与思维能力同时l用第一语言思维三.第二语言学习与第一语言习得 的异同l1.相同点：l1）都是主观条件和客观条件相结合的结果 。 l2）都是为了培养语言交际能力。l3）都需要建立声音和意义的联系，形式结 构和语义结构的联系。 l4）习得一种言语现象都需要经过感知、理 解、模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶 段。l2.不同点：l1）学习目的和学习动力不同。 l2）学习环境和学习方式不同。l3）语言习得过程不同。l4）文化因素习得不同l5）主体的心理、生理特点不同，理解和接 受能力不同。