新课程理念下的体育课堂教学2

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1、 新课程理念下的体育课堂教学广东省体育教学指导委员会委员广东省体育教学指导委员会委员, ,广东第二师范学院体育系广东第二师范学院体育系主任，教授主任，教授李建军李建军信箱：信箱：JJ 电话：电话：1331088801113310888011，1357053818113570538181* *1 1 在课程改革的形势下，教师由传统教学观念向现代教 学观念转变的关键。教学从关注学生需要学习什么，为什 么学习，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教 ，怎么样去教，直至学生学得怎么样。我们希望通过对 以下问题的探讨，帮助教师对现代体育教育理论指导下的 教学有更清晰的认识，使教师将体育教育理论和体育

2、新课 程理念与体育教学实践真正结合，从而使体育新的课程理 论在体育课堂得以真正的落实。DateDate2 21. 体育教学的基本要素及分析 模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一 种教学模式，都包含有下列五个基本要素： 教学任务及对象；教学目标；教学策略；教 学过程；教学评价。对象、目标、策略、过 程和评价五个基本要素相互联系、相互制约 ，构成了教学的总体框架。DateDate3 31.1 体育教学任务分析新课程理念下，体育课堂教学不再仅仅是传 授知识掌握运动技能，增强体质，教学的一 切活动都是着眼于学生体能的发展。在体育 教学过程中如何促进学生体能的发展，培养 学生的体育能力，是现代体育教

3、学思路的一 个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教 材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问 题，那么现今教师应关注的首先是“教什么” 的问题。也就是需要明确教学的任务，进而 提出教学目标，选择教学内容和制定教学策 略。 DateDate4 41.1.1 体育教学背景分析教学背景分析是教学的起点。教学关注教师、学生 、内容和环境等，那么，体育教学背景分析也要从 这几方面去呈现在教学前的实际状况。首先，了解 学生在体育知识技能上已达到何种程度，对于本内 容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪些准 备，等等。也就是学生的原认知水平、认知态度和 认知加工能力几个方面来认识教学对象。其次，对 于本教

4、学任务的完成，在环境的设置上，当前已经 有了哪些准备？环境包括软、硬两方面的，也有主 客观方面的。硬环境一般是指对教学媒体的设施和 班级的设置等方面，而课堂教学理念、教师教学风 格、班级学习氛围、课堂教学评价等是软环境的组 成部分，同时还存在主客观两方面因素对环境所带 来的影响。DateDate5 5值得指出的是，在背景分析中，分析结果都 是在教学前的一种即时状态，而更多地关注 在本教学任务中所起作用和发生变化的方面 。DateDate6 61.1.2 教学内容分析教学内容是完成教学任务，实现教学目标的主 要载体。以往我们仅关注教材分析，在这种分 析过程中，教师将教科书作为主要依据（也有 的考

5、虑大纲的要求），教材的分析基本关注教 学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教 材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少 关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理 因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学 的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一 步的分析。DateDate7 7事实上，对于教材的理解，一方面，教师内 心所组织的内容及课堂中由于师生间思维相 互碰撞而产生的林林总总都将是一种隐性的 教材（或者教学内容）；另一方面，教学的 载体已不仅仅局限在教材，教师在教学中对 于教材应该二度加工，是一种再创造过程， 因此，对教材也不仅仅局限在显性方面，不 再仅是教材的分析，而是要对教学内容进行

6、分析。DateDate8 8要充分彻底地分析所教学的内容，应该针 对培养目标，综合学生认知结构、知识掌 握、运动技能、增强体质的相互作用的形 式、特点和规律，从对学习结果类型（概 念、技术过程、运动原理、问题解决等） 、学习形式（上位学习、下位学习等）以 及运动技术结构图对学生体育学习能力因 素及非智力因素等方面去进行学习重点、 难点的分析。DateDate9 91.1.3 教学对象分析学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析 学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成 教学任务，教学难点是根据教材的特点和学生 学习的思维规律和特点决定的，通过从学生实 际出发，对学生学习心理、思维障碍和表现与

7、成因的分析，结合学情考虑学生在学习此内容 时的心理特征及遇到的困难是什么？根据学习 心理特征考虑是什么原因造成学习困难？这里 ，学生的知识准备、思维特征、迁移能力以及 学习态度和方式，都值得我们去仔细分析。DateDate10101.2 教学目标教学设计对于目标阐述，能够体现教师对课 程目标和教学任务的理解，也是教师完成教 学任务的归宿。跟以往教案相比，在对于教 学目标的理解和陈述上，教学设计有了较大 的变化，体现在目标的维度、目标陈述的主 体、目标陈述的功能等方面。DateDate1111教学设计对于目标阐述，能够体现教师对 课程目标和教学任务的理解，也是教师完 成教学任务的归宿。跟以往教案

8、相比，在 对于教学目标的理解和陈述上，教学设计 有了较大的变化，体现在目标的维度、目 标陈述的主体、目标陈述的功能等方面。DateDate12121.2.1 目标的主体和维度 教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对 学生的学习具有指向性，同时还可能作为学习效 果检测标准。所以制定准确、适合学生的学习目 标是非常重要的。而传统的教案对于目标的设计 中，如上所述，一方面所体现的主体是教师而非 学生，另一方面，目标的设置中较多地关注体育 知识、技能的培养，缺少对于体育能力和学生在 体育学习中情感领域的设计。 新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是 学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追

9、求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主 体显然应该是教师与学生。DateDate1313从教学目标设立的维度来看也更加全面，确 立了知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观三位一体的课程教学目标，这是发展 性教学的核心内涵，它与传统课堂教学只关 注体育知识的接受和运动技能的训练是截然 不同的。体现在体育课堂教学目标上，就是 注重体育教学追求知识与技能，过程与方法 ，情感、态度与价值观三个方面的有机整合 ，突出了过程与方法的地位，因此在教学目 标的描述中，要把运动知识技能、体育能力 、情感态度等方面都考虑到。DateDate14141.2.2 目标的陈述内容和注意点教学目标是为教师在教学中

10、可随时评价和调控教学而设置的。因 此，目标的描述应当提供教师可观察和评价的行为目标。在有些 教学设计中，尽管也关注学生，但是一般只关注心理描述，如“ 了解”“理解”等，而忽视外化的可操作的行为目标。目标的心理 描述在一定程度上起着把握教与学总方向的作用，而行为目标则 是教学目标心理描述的外化和细化。虽然不能把所有的心理描述 都准确地反应到行为目标上，况且细化了的行为目标不一定代表 着整体的心理描述。所以在教学目标的描述上，应采用教学目标 的心理描述和行为目标相结合，使教学目标的完备性与操作性都 得以体现。而行为目标的陈述，可以采用ABCD技术即行为主体 、行为动词、行为条件和表现程度。（行为动

11、词建议可以参考体 育课程标准）教师在掌握目标的陈述技术时需要注意以下几点：DateDate1515（1）行为主体应是学生（或师生共同作为 主体），而不是教师。 （2）目标必须是分领域、分层次陈述的。 （3）行为动词应尽可能是可理解的、可观 察的； （4）要有具体的表现程度； （5）必要时，附上产生目标指向的结果行 为的条件； （6）目标还应该是操作、可评价的。DateDate16161.3 教学策略制定所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成 教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形 式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教 学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。 其主要作用就是根据特定的教

12、学条件和需要， 制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最 佳方式、方法和步骤。教学策略实际上包括三 类策略：组织策略，授递策略和管理策略。可 以从以下几个方面去加以考虑。DateDate17171.3.1 教学组织形式由于学生主动探究、合作学习的方式的增加，在班级 授课制中，传统的单一的课堂组织形式显然不能适应 新的体育教学要求，出现了探究学习、合作学习、自 主学习等发展学生学习潜能的体育课堂教学组织形式 。因此，符合新课程理念和教学目标要求的新的体育 课堂组织形式，也成为教学不可忽视的一个要素。在 自主学习中学生的主动性、自主性和创造性的发挥， 探究学习中学生对于问题情景的体验和问题解决的结

13、 论论证，合作学习中师生、学生间的交流等，都不可 能用以往的授课组织形式替代，所以从练习的编排到 小组人员的组合、从教材的运用到资源的开发的过程 、从学生的参与到教师引导的方式方法等都必须在教 学组织设计中得到整合。DateDate18181.3.2 教学方法教无定法，教学有规。面对多种多样的教学 方法，哪些是教学中应优先考虑的方法？这 些方法又该如何有机地结合在一起？这些都 是制定教学策略的基本问题。在教学策略与 方法的选择上，建立和形成发挥学生主体性 的多样化的学习方式，促进学生主动地、富 有个性地学习，这是新课程带来的变化之一 。DateDate1919教学方法灵活多变，应该根据教学目标

14、、学生特点、 学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技 术条件等诸多因素来选择教学方法。此外，除了需要 依据一定的原则，还需要考虑适当选择程度。我们应 该注意到，以往教师在设计教学方法与技能时，还存 在一些问题：第一，对学法不重视。既然教学是“教” 与“学”的双边活动，就应该既包括教法也包括学法， 但是，目前的教学方法都是仅仅教师活动来说的。第 二，教学方法的设计过于一般化，缺乏针对性。如“讲 解”和“示范”，“归纳”和“演绎”，“发现”和“接受”等。 第三，对信息技术条件下教学方法缺乏研究。信息技 术条件下教学，不可能完全照搬已有的教学方法，这 是没有人能够否认的，但是，在信息技术条件

15、下教学 方法到底有哪些？很值得我们做进一步的探索。因此 ，在考虑教学方法的同时还需要考虑学法指导。DateDate2020苏联教育家巴班斯基等人通过调查研究，归纳 出教师在选择教学方法时的一般决策步骤，可 供我们参考：（1）选择由学生独立地学习该 课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材 的方法；（2）决定是选择再现法，还是选择 探索法；（3）决定是选择归纳的教学法，还 是选择演绎教学法；（4）决定关于口述法、 直观法和实际操作法三者如何结合问题；（5 ）决定关于激发学习活动的方法选择问题；（ 6）决定关于检查和自我检查的方法选择问题 ；（7）认真考虑所选择的各种方法相结合时 的不同方案。Da

16、teDate21211.3.3 学法指导我们在学生的体育学习方式上，既要重视学 生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学 过程的情感化，还要考虑学生体育学习方式 的养成，重视学生的学习能力和创造能力的 培养，更要考虑教学的有效性。因此，可以 从以下几个策略来考虑学法指导。DateDate2222（1）制定促进学生主动学习的教学策略。 促进学生主动学习的教学策略把调动学生的 内驱力放在首位，重在诱发学生的学习动机 ，激发浓厚的学习兴趣，形成积极的学习态 度和良好的学习习惯。努力营造一个可以接 纳的、支持性的、宽容的课堂学习环境，让 学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞 思维、潜心探究、快乐创造。DateDate2323（2）制定促进学生自主学习的教学策略。教 师要关注教学过程的问题化，从学生的经验 、生活出发，创设一定的问题情境，引导学 生发现、分析、解决问题，为学生的自主发 展提供时间和空间；要关注教学过程的活动 化，通过组