优化管理 促进教师专业成长 - 阳光互联

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1、四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 四川省特级教师 凉山州专家型教师 凉山州学术和技术带头人 中学高级教师 中小学教育研究室主任 西昌学院副教授欢迎访问 业锋教育在线 http:/ 谌业锋主页 http:/ （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！）电话：18981539788 E-mail：1 四川省特级教师 凉山州首批专家型教师 凉山州学术和技术带头人 中学高级教师 凉山州教科所中小学教育研究室主任 西昌学院数学、教育心理学副教授 中国数学会会员 中国教育学会会员 中国心理学会会员 中国心理卫生协会会员 四川省教育学会中学数学教学专业委员会常务理事 四川省教育学会教育心理专业委员会

2、理事 四川省中学数学学科中心组成员 四川省中小学心理健康教育中心组成员 凉山州基础教育课程改革专家指导组成员 凉山州基础教育课程改革学科指导组成员 凉山州教育学会心理健康教育研究会理事长 凉山州教育学会数学教学研究会副理事长2四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋（一）教学管理的切入点教学观念的转变 （二）教学管理的关键教学过程的管理 （三）教学管理的生长点教学质量的管理 （四）教学管理的策略管理艺术3 教学质量是学校的生命所在，是学校 存在和发展的最有力保障，而教学质 量的提高，离不开教学管理的加强。 因此，切实抓好教学工作，努力提高 教学质量，是教导主任的首要职责、 头等大事和重点工作。 教学

3、管理的内容是多方面的，但学校 教学管理应重点抓好以下四个方面的 工作： 4（一）教学管理的切入点 教学观念的转变 思想是先导，思想指导行动。有了先进的 教学思想，才能保证取得高质量的教学效 果。虽然经过了几年的新课改实验，教师 也经过了多次新课改培训，但是，当前仍 有一部分教师的教学思想落后，教学观念 陈旧，不重视学生活动和能力培养，课堂 封闭。 尤其是中老年教师和农村教师比较严重， 他们有经验，但观念滞后，教学方法陈旧 。5 同时，年轻的教师虽然接受了新的观念和 新的思想，但是对新课程精神领会不深不 透，把握不了实质性的东西，虽然教学方 法花样翻新，但是华而不实，教学质量并 不高，学生学习兴

4、趣、学习成绩没有多大 改变。 可以说，新课程背景下教师之间的差别即 在教育理念，教育理念的高度决定教师的 教学高度。 所以，教导主任要把教师教学思想认识的 提高和观念的转变作为加强教学管理，全 面实施素质教育，推进课堂教学改革的切 入点。6A. 具体措施 1. 走出去听。组织教师到校外学校参观学 习或邀请知名教师到学校讲学。让教师感 受新课程的理念。 2. 静下来读。早一天阅读就多一份精彩， 迟一天阅读就多一份平庸，阅读使人摆脱 平庸。组织并鼓励教师阅读教育杂志、教 育名著，学习现代课堂教学的特点、基本 观点和操作模式。让教师穿过时空的隧道 和大师们对话，使教师掌握教育思想的制 高点。7 3.

5、 坐下来研。发挥骨干教师群体力量 ，组建学科优秀群体。大力开展集体 备课、一课多教、案例分析的形式， 提高教师教学研究水平。 4. 潜下心写。鼓励教师写教学后记， 教育随笔，教学论文。用笔记录课程 改革的点点滴滴，记载自己课改的探 索之路，让新课程理念占领教师的精 神圣地。8B. 实现“六个转变” 1. 教学理念由教师传统的知识传授转向以 学生的发展为中心的教育设计 2. 教学模式由封闭型转向开放型 3. 教学顺序由“教后学”转向“学后教” 4. 教学活动由以教师活动为主转向以学生 活动为主 5. 教学手段由传统型转向现代化 6. 教学质量评价由单纯以分数为评价标准 转变为以培养良好习惯为重点

6、91. 教学理念由教师传统的知识传授转 向以学生的发展为中心的教育设计 今天的教育，不应再是筛选适应教育的少数人的 工具，而要成为适合于所有受教育者全面提高素 质的有效途径； 教育不仅仅是向学生传授已有的知识，而是要在 教育过程中培养有创新精神和实践能力的探索者 与开拓者； 教育的成功不能以功利性的教育为唯一的价值判 断标准，而要以为社会发展培养各类人才为最高 价值尺度，因此，“一切为了学生，为了一切学 生，为了学生的一切”应作为衡量课堂教学成功 与否的最高标准。102. 教学模式由封闭型转向开放型 （1）采取多种教学组织形式，让学生动起来， 让课堂活起来。但要活而不乱、不能活而不实， 不要为

7、了活而活，要为了激发学生学习兴趣，达 成教学目标而进行设计。 （2）把传授知识的过程改变成为掌握科学研究 方法、开发学生智慧的开放过程。要打破以问题 为起点，以结论为终点，即“问题解答 结论”的封闭式过程，构建“问题探究解 答结论问题探究”的开放式过 程。激发学生以产生问题始，以产生新的问题终 ，培养学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题 的知识、程序、方法。 113. 教学顺序由“教后学”转向“学后教” 一方面要求学生对所学的内容要先看一看， 先想一想，先议一议，先问一问，先试一试 ，从而发现问题，产生学习的欲望； 另一方面又要求教师要多关心，多了解学生 ，包括学生的知识、能力、情感，学生的成

8、 功、失败与困惑等，有意识地为全体学生的 积极探索、主动发现创设条件，使学生在参 与的过程中学会提出问题、分析问题、解决 问题，从而进行有针对性的教学。124. 教学活动由以教师活动为主转向以 学生活动为主 过去对课堂教学评价过分强调教师在课堂教学中 的绝对地位和作用，对教师教学法行为的评价往 往是看教师设计和组织，而忽视了课堂的主人 学生。 新课程背景下，学生是课堂的主体，是学习的主 人，教师的教学行为应体现在为学生创设学习情 境、激发学生的学习兴趣，引导学生自主、合作 、探究学习。 因此，教学活动设计由以教师活动为主转向以学 生活动为主，评价教师的教学，更要看学生在课 堂上的表现。135.

9、 教学手段由传统型转向现代化 认知心理学告诉我们，课堂教学中学生所 接受的信息约20来自听觉，约80来自 视觉，应用现代化教学手段，可大大增加 学生的视觉和信息接收量，有利于信息加 工。 有关测试认为，应用现代化教学手段，可 以把课堂教学效率提高30以上。现代化 教学手段不仅极大地调动了学生的学习热 情，而且使学生在运用新技术进行学习的 过程中，培养了获取信息、运用和处理信 息的现代能力。 146. 教学质量评价由单纯以分数为评价 标准转变为以培养良好习惯为重点 教育是什么？简单地说就是培养良好的习惯。 世界上到处都是有智商高的学困生，为什么？是 因为习惯差矣。习惯正是新课程强调态度，情感 ，

10、价值观的课程理念。 习惯+分数=质量。 分数，理论上深恶痛绝，实际上又是孜孜以求， 教育不能回避分数，分数是新课程下教学质量的 天然组成部分，不要把抓分数推到新课程的对立 面，关键是我们不能违反教育法规片面追求分数 ，教育要使学生获得满分、满意、满足。15 培养好习惯是中国教育改革中永恒的精华 。新课程背景下，有学者认为要培养学生 三种学习习惯， 即：定时定量的学习习惯，专心致志的学 习习惯，敢于质疑的学习习惯。 教育思想转化为教师的教育教学行为，转 化教育教学生产力，需要“春雨潜入夜，润 物细无声”过程。 因此，在培养学生好习惯的同时，也要培 养教师三种习惯， 即：经常阅读的习惯，工作优秀的

11、习惯， 勤于反思的习惯。16（二）教学管理的关键 教学过程的管理 教学过程的管理是教学管理的关键环 节，只有重视教学过程的管理，才能 保证教学质量的提高。 因此，教导主任在教学过程的管理上 ，应做好以下两方面工作：17A. 明确教学常规基本要求 教学常规是落实教育教学任务的中心 环节，是规范教学行为的主要依据。 在实施新课改的今天，教学常规依然 是保证教学正常秩序、提高教学质量 的重要前提。 因此，首先要明确新课程背景下教学 常规的基本要求，以便指导教师的教 学。181. 备课 总的要求是课前有思考、有思路，能说课 。对不同发展阶段的教师（如新教师、成 熟教师、优秀教师）可以有不同的备课要 求

12、，教案要因校因人而异；教案要留有发 展的空间，注重实效。 要建立个人研究与集体研究相结合的备课 制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体 研究、把握课标、重组资源”的原则，变“ 教教材”为“用教材”，最终能够形成具有教 师个人风格的教学设计。19新课程背景下的备课（教学设计） 应关注以下三个方面： （1）精选教学内容。 教什么永远比怎么教重要。备课首先 要备教材，但绝对不仅仅是准备教材 内容，或只是由教参到教案的简单的“ 移动”。新课改要求教师要对教材重新 进行结构的组织、脉络的把握以及内 在规律的揭示。20 吃透教材，感悟文本。 备课首先吃透教材，了解编者思路与 编写意图，把握重点、难点。 合

13、理舍弃，突出重点。 要学会研究不教什么，从某种意义上 说，有时明确不教什么比只研究教什 么还要重要。合理的舍弃是一种智慧 ，能有效地突出教学的重难点。21 创造性使用教材。 要改变教学内容呈现方式努力使 教学内容生活化、情境化、动态化； 合理开发课程资源使教师真正做 到变“如何教教材”为“如何用教材教” ，力图成为教材的开发者、课程的创 生者； 选好教学切入点（问题）问题设 计要体现探究性、开放性和自主性。22（2）找准学生真实的学习起点 通常情况下，学生的学习起点有逻辑起点 与现实起点之分。 逻辑起点是指学生按照教材学习应具有的 知识基础； 现实起点则指学生在多种学习资源上已具 有的知识基础

14、、理解能力、计算和实验能 力等。 把握好学生的逻辑起点和现实起点，寻求 最佳的学习起点，进行难度适宜的教学， 学生的学习会更高效。 23了解学生的逻辑起点，沟通知识之 间的内在联系。 在教学开始前的预设阶段，首先要搞 清楚学生的逻辑起点。 钻研整套教材，理清学生知识结构， 掌握学生的逻辑学习起点。 教师每教一个知识点，都要搞清楚学 生在此之前学过哪些相关的知识，以 后还有哪些知识与此相关。24认识学生的现实起点，有效预留教 学空间。 备课时要思考： 学生是否已经掌握了或部分掌握目标中要求学会 的知识与技能？掌握的程度怎样？ 学生间的差异如何？学生在学习某一内容前的起 点能力是什么？ 哪些知识学

15、生自己能够独立完成？哪些可以通过 学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？ 哪些需要教师的点拨和引导等等。 以便准确把握教学内容，及时调教学活动。 能否根据学生的实际，确定教学的深、广度和容 量，是评价一堂课能否成功的重要标准。25（3）研究实施过程 选择教学流程。 教材的内容不同，呈现的形式不同，采取 的教学程序也有所不同。但无论采取何种 程式，都应关注以下几点： 是否有利于教学情境的创设；是否有利于 学生的自主学习活动；是否有利于问题的 生成；是否有利于合作学习；是否有利于 学生的自主体验；是否有利于全员参与； 是否有利于培养创新精神和实践能力。 26选择教学方式。 教学有法，教无定法，教必得法。 教师要掌握基本的教学方式和操作策 略，为灵活选择运用各种教学方式打 好基础。 从理论上讲，教学方式主要有两种： 一是接受式，二是自主式。 接受式强调的是结果，自主式强调的 是过程。27 新课程主张由结果走向过程，提倡“自主、 合作、探究”的学习方式，就是通过学生自 主提问、自主讨论、自主选择、自主创造 、自主领悟、自主体验等过程，真正让学 生学会学习、学会交往、学