未来教育的挑战和选择

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1、未来教育的挑战和选择李 帆在中国教育史上，过去十年是一座重大的里程碑。短短十年里，大规模的教育投入、各种思潮的激荡与冲击、观念的改变与飞跃，深刻地影响了中国教育的面貌。可是，改越深入，我们面对的问题就越复杂：新观念的普及，并没有必然带来教育教学方式的新；寄望于通过课堂的改变来重塑学校文化，目的却远未达到；创新土壤的培养，仍然是举步维艰,如何才能跨过改的“深水区”？只用“摸着石头过河”的老思路吗？答案是否定的。在“深水区”，需要我们学会搭梁架桥，用新的、科学的的思路，去找到教育改新的出路。缺乏了科学性，教育就不太像教育了我多次参加教育研讨会， 感受到一个强烈的对比： 西方教育工作者发言，或是国内

2、专家介绍国外经验时，他们除了理念，更多谈的是数据、做法和实证。有个事例给我留下深刻印象：美国刚开发出一款游戏软件，帮助小学生学习四则运算。 设计者在谈及自己为什么出这些题时，他说，根据脑科学研究，一个孩子完成异母通分时，大脑里要经过四个步骤，他所出的题便是按照这一研究成果而设计的。与他们相比，中国教育工作者更喜欢表达观念，“以学生为中心”、“自主学习”、“合作探究”，几乎在每个发言人口中反复出现。听得太多了，不免使人昏昏欲睡。即便谈到做法和措施，在回答“为什么这样做”时，也往往是拿出“因为我们要以学生为中心”来解答。这岂不怪哉？观念指导实践， 然后再用这一观念来证明实践。 这种“自证”，未免太

3、缺乏说服力和科学性了！这也让我们倡导的各种观念，总是高高飘在天上，不容易落地生根。一年多前，有单位发起“教师对新课改的评价”的网络调查。结果显示，教师对新课改的总体评价表示”很满意”的仅为 3.3%。“满意”的为 21.3%，即只有约 1/4 的教师表示满意。原因可能很多， 但新课程的可操作性差是原因之一。看看我们的各学科课程标准， 薄薄的小册子， 变涵盖了三年甚至六年的的学习目标和标准。表述的简单，意味着标准的笼统、简化和不全面。首都师范大学的邢红军教授曾指出， 科学方法至今没有被纳入各学科课程标准，而且各学科课程标准还普遍存在以“科学探究能力”代替学科能力的做法。诸如“提出问题”、“猜想与

4、假设”、“制定计划与设计实验” 、 “进行试验与收集证据” 、 “分析与论证” 、 “评估”、“交流与合作”等广为流传的“科学探究要素”，其实只是科学探究的步骤罢了，并没有涉及能力的本质。与我们简单地课程标准相比，西方发达国家的课程标准十分详细，注重课程标准的可测性、严谨性、清晰性和精确性。据统计，美国基础教育阶段各门主要学科的课程标准累计多达200多个，它们包含的次标准更是多达3093 个。像公民和历史学科的次标准分别为427 个和 407个。丰富而具体的标准的缺失， 是教育缺乏科学性的另一个表现。缺乏了科学性， 教育就不太像教育了， 教育也无法赢得其他人的专业尊重。我们的教育为什么会缺乏科

5、学性？20 世纪初，英国学者李约瑟提出了著名的“李约瑟难题”：尽管中国古代对人类科技发展做出了很多重要贡献，但为什么近代科学和工业命没有在近代的中国发生？对这个问题的争论， 一直非常激烈。 但是我想， 一个重要的原因在于中国人所惯有的东方思维方式：中国古代有深刻的辩证思想， 却未产生辩证逻辑；有判断， 但没有系统论证，更没有由概念和推理组成的文本。简而言之，东方思维中缺少逻辑和实证的精神，而讲究逻辑和实证，正是当代科学思维的主要特征。缺少了科学思维， 近代科学没有在近代中国发生，导致了近代中国的落后；没有科学思维， 也使我们的教育陷入感性的经验主义的泥淖：在各种观点和口号“贴标签”式的指挥下，

6、有多少人知晓学习究竟是如何在大脑中发生的？有多少人分析过知识的类型？又有多少人研究过不同类型的知识是否需要不同的教学方式,这些问题回答不好， 教育改的花样再翻新， 口号再嘹亮， 也不会触及教育的核心，只能是“雨过地皮湿”而已。说到底，教育改不仅需要一种形上芬芳的呵护，也需要晶莹剔透的科学理智主义的灯光。所幸的是， 一小部分先行者意识到了这个问题。在清华附小， 他们研制出了自己的语文、数学、英语学科质量目标指南。清华附小的校长窦桂梅说，研制学科质量目标指南的目的，就是对国家课程标准进行细化，不仅有知识标准，而且有能力标准，以此“在国家课程标准和教学实践之间，搭建一级级的上升台阶”。对知识标准和能

7、力标准的补充和细化，并非易事。清华附小在窦桂梅的带领下，整整华了10年时间！我钦佩于他们用科学思维办教育的勇气，更希望能由国家层面做这件事情。从课程标准的科学性出发， 让科学思维慢慢扎根在所有教育者心中，让教育回归“既是艺术，也是一门科学”的本真状态。“综合改”是一个方法论问题教育改需要思想的力量。思想的力量从何而来呢？除了思想的深度和密度外，同时也来自于方法。然而，我们这样一个大规模的教育改，却没有一个可以起指导作用的基本方法。很多时候，改是“头痛医头，脚痛医脚”式的，从而导致十年改呈现出“局部有效、整体出问题；短期有效、长期出问题”的状态。用什么样的基本方法来指导改？前不久召开的十八届三中

8、全会，有关决议在教育部分的第一段里，提到“教育领域综合改”。其实，“综合改”不只是一个政策要求，更是一个方法论的问题。这是由教育本身的特点决定的。 教育是一个复杂系统， 它无法预设学生的未来，它只是提供可能性。教育在实质上是不可计算的，全国上亿名中小学生，就有上亿种可能。教育的各个部分是不可分割的，它们相互浸透，构成一种独特的生活，一句话、一首歌、一个活动，都可能影响到受教育者的未来。所以，教育改不可能是一个阶段或一个环节的改，它需要的是各个方面、各个环节的协同推进。初步分析，教育领域综合改至少可以分成三分层次：第一个层次是宏观的，是教育与社会、社区、家庭的协同。在很多西方发达国家，都有把社会

9、视作“一个伟大无比的学校”的传统。在国外，常常可见博物馆聚集着学生，他们是到那里上课的； 有时候课堂是图书馆，师生席地而坐，读书，交流；有时候，课堂又是社区，教育可以完全融入社区之中。几年前，苹果企业横空出世。许多中国人羡慕美国出了个乔布斯。但，究竟是什么造就了乔布斯？一个小小的例子也许可以说明一些问题：从小在硅谷长大的乔布斯，12 岁时从黄业上查到惠普创始人休利特的电话。他给休利特打电话，向他要制造频率记录仪的电子元件。早已功成名就的休利特，没有不耐烦地挂掉电话，还让他暑假到惠普实习。此时，社会、企业、高校甚至个人，都自觉地把自己看作教育资源的一部分。在这个“伟大的学校”里，可以放飞自己天马

10、行空的梦想。事实上，是整个社会，而不仅仅是学校，给了孩子一个最能促进其生长的宽松条件。与国外学校相比， 如今我们很多学校的硬件比他们好得多。有的国外校长看了中国学校后，连连惊叹：在一些名校里，有几百万元一台的最先进的实验仪器， 有几百门的选修课程 , 但一所学校能给孩子提供多少种可能性？能够穷尽所有孩子的可能性吗？不能。所以，陶行知才会把“不运用社会的力量”的教育称为“无能的教育”。这种“无能”，还表现在我们总是抱怨社会和家庭，抱怨他们不理解教育，抱怨他们总是向教育传递压力。但我们忽略了教育自身，我们在教育与社会、 社区和家庭之间竖起了一道无形的大门，从而将教育改圈定在了一个小小的圈子里，无法

11、突破，无法生长。改走到今天，如果我们再不进行宏观层面的综合改，那么，这次改所倡导的“适合的、可选择的、多元化的”教育理想，必定受阻。第二个层次是直观的， 是教育各个环节、 各个阶段改的协同推进。如今，大家注重课程、教材、教学、评价和考试改等五个环节改的同步推进， 尤其把招生考试改作为综合改的突破口。这是非常正确的。但是，中观层次改改还有一个重点，就是管办评的分离和政校关系的调整。这是多年呼吁，却一直没有得到解决的问题。学校缺少办学自主权，人、财、物受制于各个行政部门，责、权、利无法统一，学校成为行政部门的附庸。曾有局长坦言，自己那里每天都有校长去汇报工作、申请支出，人太多，只好让办公室编号排队

12、。当学校无法独立办学的时候，我们怎么能期待课程、 教材、教学等各个环节个性化？如果课程、教材、教学是缺乏个性的，有个性的教育、有创造力的教育又从何而来？近些年来，美国著名的教育哲学家诺丁斯和索尔蒂斯写了不少有关教育改的书。他们思考的一个中心问题就是：为什么自1958 年以来的美国教育改总是不成功？思考的一个基本结论是：教育改之所以不成功，是因为每一次改最后都忽视了校长和教师的主体性，都把他们当成改的对象， 而不是改可以依靠且必须依靠的力量。要激发学校和教师的主动参与， 教育行政部门的放权， 厘清政校之间的关系势在必行。 教育改进行到最后， 正如广东省省长朱小丹说的那样：改到自己的头上，对政府是

13、个考验。第三个层次是微观的是学校和教师层面的综合改。学校层面的改需要用综合改的方法和思路，比较容易理解。那教师呢？2010 年，时任总理温家宝同志在全国教育工作会议上指出：“德育、智育、体育、美育是一个有机整体。”但在实践中，很多教师仍然习惯于把自己的眼界局限于专业界限之中，也无法把专业置于一个更为广阔的精神背景之下。 这样的教师， 永远无法发挥出教育最大的力量。因为，一个卓越的教师， 必定是综合性的， 它本身就是一本多姿多彩的教科书：对世界、对人生有自己的看法，对知识有自己独到的理解，对培养什么样的人有坚定的信念，从而使他呈现出一种个性风采。正如学生评价自己的老师、知名文化人顾随时，说他“有

14、时站在讲台上，一语不发，也是无言的诗”。优秀教师的魅力，正来自于此。在山东省潍坊北海双语学校， 我遇见了一位这样的语文老师， 她叫李虹霞。她会用整整一学年的时间对孩子进行写字教学。为什么花这么长时间？她说： “我不是仅仅让孩子写一手好字，还要让他们爱上我们的汉字，感受汉字的美。”她请求美术老师开书法讲座，上书法课，还和这些一年级的孩子们，一起学习美学家蒋勋的汉字书法之美。在她的课堂上，语文、数学、美术、音乐被巧妙地整合在一起。像她开设以“月亮”为主题的课，整整两周时间里，孩子们唱的是关于月亮的歌用古筝弹奏春江花月夜；从诗经开始寻找有关月亮的古诗；笔下画的也是月亮 , 孩子们沉浸在中华传统文化的

15、优美意象之中， 也对这样的课堂产生了深深的眷念。他们称自己的教室是“幸福教室”。此时，“综合改”的方法论背后，应对的是这样一个道理：只有当我们把人作为一个整体前来加以研究时，“人”才会出现在我们的眼前。过去，我们教育出了太多的具有碎片化知识的学生，在成为杰出人才的道路上，这是一种“天然缺陷”。今天的改，我们不能不重视它，反省它，也许，当综合改的方法论深入每个人心里时，教育会达成预想不到的超越完备的制度必然改变教育的面貌吗？教育领域综合改的目的之一， 是要形成一整套更加成熟、 更加稳定的制度。可是，一套完备的制度就必然能彻底改变教育的面貌吗？中国政法大学教授王人博曾参与特长生加分考试的评审工作。

16、考生里，一个来自山西的孩子让他印象深刻。当时，有教授问了他一个有关强拆的案例，让他谈谈看法。结果男孩讲到：之所以闹这么大，就说明政府还不够强硬，太软弱。当时，王人博忍不住开导他： “孩子啊，你不能这样看，咱们都是普通人，但政府是个强者, ”没等他说完，男孩子抢话道：“老师，能允许我用另一套话来说吗？”“我觉得特别悲哀，年轻人完全没有原则，老师认同哪一套就讲哪一套，只要能加上那20 分。“大致算来，让王人博感到“悲哀”的这位学生，应该是比较完整地接受了十年课改的那一批学生。为什么在这些学生身上， 我们看不到教育改梦寐以求的独立个性、自由思想？过去十年，有关课改的各项制度（如选修课制、学分制、综合评价制）不断建立，我们以为，通过制度带动教学方式、学校文化、师生关系等方面的改变，就能培养出一代新型人才。十年里，小组合作、 多元评价渐渐蔚然成风， 选修课让学生有了选择的权利，知识的传递更加高效， 学生的表达、合作能力更加提升。但是，为什么离理想的教育还是有差距？关键是教育