关于高中物理说课的要点

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1、高中物理说课要点高中物理说课要点概述：l l重要的是说：为什么这样教重要的是说：为什么这样教l l要求教师说出设想和做法所运用的教育教学理要求教师说出设想和做法所运用的教育教学理 论，所根据的心理学规律、认识规律和学生的论，所根据的心理学规律、认识规律和学生的 实际。实际。l教材分析 l说教法l说学法l教学过程l研究性课题的提出和课后的思考一般的流程一、教材分析1、教材的地位、作用和特点 学生已有的知识体系（前概念），学生这 个课时后将要学习的概念。这节课的知识在前后知识中的作用，或者 说在整个高中物理知识体系中的作用，教材的 这种结构安排的目的。这个知识点特点，要学习这个知识会遇到 怎么的学

2、习困难。力的分解力的分解是力的合成的延续和扩展，他所遵 守的平行四边形定则是矢量运算普遍遵守 的规律。 分解法是高中物理解决复杂问题（运动的分分解法是高中物理解决复杂问题（运动的分 解、其他矢量的分解）的一种重要的方法。解、其他矢量的分解）的一种重要的方法。分解的等效替代思想为解决其他类似物理问分解的等效替代思想为解决其他类似物理问 题奠定了科学的思想方法基础题奠定了科学的思想方法基础2、教学目标知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观知识与技能中的知识：了解相关的动词：了解、知道、描述、说出、举例说明、 列举、表述、识别、比较、简述、对比力的分解l 知识与技能目标：知道根据一个力的实际作用效

3、果确定两个分力的方向 的基本思路。学会用平行边形定则画出力的图示、应用 相关的数学知识求出分力的大小。掌握用正交分解的方 法处理简单的力学问题 l l过程与方法目标过程与方法目标：在演示实验时培养学生在演示实验时培养学生观察观察实验、实验、总结总结实验的能力；实验的能力； 学生分组实验探索实验时培养学生实验设计和操作能力学生分组实验探索实验时培养学生实验设计和操作能力 在实际问题在实际问题讨论讨论时，培养学生时，培养学生运用运用理想化思想创建物理理想化思想创建物理 模型的能力。模型的能力。 l l情感、态度与价值观目标情感、态度与价值观目标：在实际问题的讨论过程中渗透通过现象看本质的思想在实际

4、问题的讨论过程中渗透通过现象看本质的思想 方法、实事求是的科学态度。方法、实事求是的科学态度。3 3、教学重点、难点与关键、教学重点、难点与关键重点：为这节的重点要学生掌握的内容重点：为这节的重点要学生掌握的内容为这节课展开的中心点为这节课展开的中心点 难点：用学生已有的知识较难理解与想象的概念难点：用学生已有的知识较难理解与想象的概念与规律与规律能否针对某一知识点，对学生可能出现的问题、最易疏 忽的可能误解或混淆的总是有预见地并针对性地采取恰 当的处理措施， 教材难点的确定要看是否体现了学生 的认知水平、基础知识、生活经验、 相关学科的实际情况，是否找出了难 点的形成原因 力的分解 教学重点

5、： 根据力的实际作用效果确定 两个分力方向，应用平行四边形法则与 相关的数学知识求出分力的大小，能用 正交分解处理简单物理问题。 教学难点教学难点：力的实际作用效果和具体物理情：力的实际作用效果和具体物理情境的分析。境的分析。二、说教法l情景激利法（创设问题情境，引发学习兴趣，调动 学生的内在学习动力，促使学生主动学习）；l目标导学法（明确学习目标，使学生学有方向，有 的放矢，促使学生积极探索、发现）；l演示实验法（通过观察、分析实验现象，推理验证 物质性质）；比较法（启发学生认识获得新知）； 问题式探究法；讨论法；归纳法；阅读法；l自学指导与自我总结相结合；“问题、探究、交流、 归纳、阅读、

6、讲解”最大限度地调动学生积极参与教 学活动。l充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则 l l说教学方法和手段不仅要说选择的主要教说教学方法和手段不仅要说选择的主要教 学方法和辅助教学方法的内容以及选择教学方法和辅助教学方法的内容以及选择教 学手段内容，还要说出教学方法和教学手学手段内容，还要说出教学方法和教学手 段依据，还要说段依据，还要说具体突出物理概念和规律具体突出物理概念和规律 、实验方法及如何操作、实验方法及如何操作，或者所选，或者所选典型例典型例 题的内容题的内容与要求，还要说出与要求，还要说出具体突破物理具体突破物理 实验操作或所需预备知识实验操作或所需预备知识，还要说出课堂，还

7、要说出课堂 教学采用的各种教学方法和手段及操作的教学采用的各种教学方法和手段及操作的 注意事项，特别着重说注意事项，特别着重说物理实验操作要领物理实验操作要领 及观察要点及观察要点。 力的分解 设疑法 能引起学生要学习的兴趣，启发学生去思考 情境教学模式 有助于学生发挥学习的主体地位，主动探究 问题式学生实验探究 有助于学生由感性认识到理性认识，透过现象 去挖掘事物的本质，并建立物理模型 PPT图片、视频创设出生动形象的真实物理 学习情境三、说学法三、说学法l l1 1、教学生观察、分析、归纳实验的方法、教学生观察、分析、归纳实验的方法 l l2 2、教学生用较简单的器材做实验，以发挥实验、教

8、学生用较简单的器材做实验，以发挥实验 效益（再现物理现象、提高学生的感性认识，帮效益（再现物理现象、提高学生的感性认识，帮 助学生理解物理概念与物理规律），提高教学效助学生理解物理概念与物理规律），提高教学效 果的方法果的方法l l3 3、通过设疑、通过阅读与设疑，启发学生独立、通过设疑、通过阅读与设疑，启发学生独立 思考思考力的分解 指导学生可以通过设计模拟实验法的方 法去感受力的实际作用效果，培养学生 创新与独立思考。 在求解分力大小中，告诉学生可能应用 数学解决物理问题的方法。四、 教学程序l导入新课；练习巩固；作业；研究性课题提出力的分解 引入新课 设疑法：复习力的合成（物体静止在斜面

9、上 时的静摩擦力与弹力），接着调制问题（ 在物体上添加一个平行斜面向上的力，物 体仍静止，则静摩擦力的大小？），从而 让学生知道继续学习的目的及这节新课教 学的目的（解决三个及三个以上的力的问 题）新课 学生分组实验1 1、一个学生分别用F1、F2 拉放在海绵上的物块，感 受F1的实际作用效果。 2、再在F2的基础上，在物 块加一个竖直向上力等效 替代F1 。 。板画l学生分组实验2将橡皮筋套在中指上，将 铅笔与橡皮筋连接，铅笔 尖端卡在手心处，体会一 下铅笔的重力产生的效果 ，在铅笔上挂接上橡皮， 思考拉力产生的效果？ l启发学生利用所给仪器， 设计模仿塔吊受力的实验 ，亲身体会力的两个作用

10、 效果。 五、研究性课题的提出和课后的思考l l力的分解力的分解 巩固练习的设计（实践过程）问题：空中索道的巩固练习的设计（实践过程）问题：空中索道的 缆绳是尽量绷紧些好还是稍松弛些好？（从而缆绳是尽量绷紧些好还是稍松弛些好？（从而 解决挑战极限问题）解决挑战极限问题） 研究性题目：菜刀上的力学。研究性题目：菜刀上的力学。 l l1 1）学生以自己主动学习为中心，养成）学生以自己主动学习为中心，养成 以以“ “观察（包括阅读）观察（包括阅读）- -思考思考- -表达（包表达（包 括说和写）括说和写）” ”为主要方式的学习方法和为主要方式的学习方法和 学习习惯。学习习惯。 2 2）重视知识结构的

11、教学，克服）重视知识结构的教学，克服“ “杂杂” ”、 “ “乱乱“ “现象。现象。 l l教学目的不仅仅是为了让学生知道结论、教学目的不仅仅是为了让学生知道结论、 规律的内容，更重要的是要让学生知道概规律的内容，更重要的是要让学生知道概 念的为何要引入、结论是如何得出来的；念的为何要引入、结论是如何得出来的； 在引入概念的作用、得出结论时用了什么在引入概念的作用、得出结论时用了什么 样的方法和手段，在实验中如何控制条件样的方法和手段，在实验中如何控制条件 和物理变量，让学生沿着科学家发现物理和物理变量，让学生沿着科学家发现物理 规律的历史足迹，体会科学家的思维方法规律的历史足迹，体会科学家的

12、思维方法 进行再创造。进行再创造。 高级评比的教学片断说课l片段式说课要点：l1、 此教学片断的重点、难点、教学突破教学突破中重点是物理演示实验，演示实验一定要 自己平时做过的。l2、设计时难点的理解把握好，突破的策略要有适切 性，能帮助学生跨越学习的障碍。l3、片断教学的过程主要为重点或难点的突破过程l4、 可以预设学习效果。电荷守恒定律电荷守恒定律l1、学生的前概念、学生的前概念已知：摩擦起电、两种电荷的相互作用、电荷量已知：摩擦起电、两种电荷的相互作用、电荷量l l2 2、重点：电荷守恒定律、重点：电荷守恒定律难点：从三种起电方式中得出电荷只是发生转难点：从三种起电方式中得出电荷只是发生

13、转移，且总量不变移，且总量不变l l3 3、突破：、突破：用演示实验证实三种起电方式中的电荷只是转移用演示实验证实三种起电方式中的电荷只是转移 总量不变总量不变 板画时一定要在起电的两种物体上有意画上等量板画时一定要在起电的两种物体上有意画上等量 的异种电荷电量。的异种电荷电量。从物质的微观组成来解释物体起电的本质从物质的微观组成来解释物体起电的本质教材难点的确定要看是否体现了学生的认知教材难点的确定要看是否体现了学生的认知 水平、基础知识、生活经验、相关学科的实水平、基础知识、生活经验、相关学科的实 际情况，是否找出了难点的形成原因。际情况，是否找出了难点的形成原因。如如楞次定律及其应用楞次

14、定律及其应用的难点确定及依据指出：的难点确定及依据指出： 楞次定律的规律得出：实验现象中只有原磁场的方向、感应楞次定律的规律得出：实验现象中只有原磁场的方向、感应 电流的方向，要透过这两个实验结论引出电流的方向，要透过这两个实验结论引出“ “磁通量磁通量” ”、“ “阻阻 碍磁通量的变化碍磁通量的变化” ”；实验得出的四个结论的归纳先由四为；实验得出的四个结论的归纳先由四为 二，再由二为一。二，再由二为一。 楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表 述时会有两方面困难：（述时会有两方面困难：（1 1）楞次定律本身是判断感应电）楞次定律本身是判断感应电 流方向的，但定律本身并没有说感应电流方向如何，而只流方向的，但定律本身并没有说感应电流方向如何，而只 是说感应电流的磁场如何。（是说感应电流的磁场如何。（2 2）对）对“ “阻碍阻碍” ” 二字的理解往二字的理解往 往会产生误区：往会产生误区： “ “阻碍阻碍” ”不是不是“ “阻止阻止” ”；把阻碍原磁场的磁；把阻碍原磁场的磁 通量变化，理解为阻碍原磁场。通量变化，理解为阻碍原磁场。