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1、 w海南省中学教师职业道德试卷w一、简答题：（每小题5分）w1、教师之爱与家长之爱有何区别？w2、教师仁慈的意义应体现在那些方面？w3、教师的职业劳动有何特点？w4、教师反思的特点是什么？w二、简要分析下列问题（每小题15分）w1、一位家长来信w“我的孩子在小学里是一名非常不讨老师喜欢的学生，我很清 楚地认识到这一点，所以极力想通过老师把孩子教育好，别给 老师添麻烦，改变老师的态度但是，随着时间的推移，慢 慢地我也象我的孩子那样怕老师。孩子在学校犯了一点小错误 ，来一个电话说把我叫去，让我和孩子一起站在老师的面前， 听老师训斥这对我来说实在是个侮辱。”请分析来信对我 们有何启示？w2、“一个老
2、师要成为名师，也许比较难，但一个教师总应该 熟悉教育规律，熟悉做人的思想工作方法，做一个明师”。 你认为是这样吗？为什么？ w三、论述题：（每小题15分）w1、结合实际，谈谈如何创造幸福的教师生活？w2、朱教授认为“教师是一个冒险甚至危险的职业，伟人和罪 犯都可能在他们手中形成。因此，教师必须如履薄冰，尽最 大努力让自己和自己的学生走向崇高。”你是如何理解这一 论述的？w四、请联系实际，写一篇不超过600字的自我反思短文。（ 20分）w教师职业道德思考题 w1、为什么说教师的教育观必须从“知识论”走 向“徳性论”？ w2、为什么说教师职业道德在本质上是实践的 ？ w3、教师职业劳动的特点是什么
3、？P23-P32 w4、怎样才能践行教师的职业责任？P70 w5、结合实际，谈谈教师仁慈的意义。P82 w6、怎样才能让师爱的阳光洒向每一个学生？ P96 w7、面对繁重的职业压力，我们应该如何调整 心态？P112-126 w8、怎样创造幸福的教师生活？P126一、本书编写说明1、突出了教师职业道德是在教师职 场中形成和发展的理念。教师道德是在教育工作职场中展开的，与学生的 发展具有一致性。因此，学习教师职业道德应立足于 教师的教育教学活动，尤其立足于教师自己对教育教 学行为的反思和叙事上：如教师在某一次教育教学活 动及设计中的道德性体验，教师对教育教学中某一时 刻或某一空间道德教育意义的叙述
4、、反思、体验和理 解等。教师伦理道德的形成最大根本在于职场的锤炼。朱小曼在三个方面体现这个理念（1）教师职业道德不仅仅是一种规范和要求，而且是内在于教师自己职业生活中的品质、信念、态度和情感。（2）教师职业道德学习不仅仅是讲应该做什么，而且要讲怎么做。（3）教师职业道德的形成不仅仅靠外在制度化的教育，更需要教师自己的自我认识、自我修养。2、编写结构上，突出了教师在职场中的道德实践问题。 （1）书中的第一章讲做什么，后三章讲怎么做；（2）以案例带论述的写作方式，有利于教师自己的自 学、自我比较、自我感悟和自我提升；（3）办求避免把教师职业拔高、神圣化，事实求是， 以道德的态度讲道德。修养。教师的
5、道德并不是什么圣人般的高不可攀的东西 ，而是体现并形成于平平实实，日积月累的职业生活 过程。朱小曼3、力求出“新” 。（1）力求反映基础教育课程改革的新形势、新要求；（2）对原有的规范进行了一定的新解释。第一章 我们的职业一、教师职业的本质与特点 二、徳性教师论的走向 三、教师职业道德的实践性一、教师职业的本质和特点（一）本质：（二）特点：1、社会性和责任性；2、复杂性和艰巨性；3、示范性和严格性；4、艺术性和创造性；5、个体性和群属性。6、后延性和长效性。 二、教师职业的道德性（一）教师职业道德的内涵（二）教师职业道德的特点(一)“知识论” 与“徳性论”知识论：强调知识对人的重要性和唯一性，
6、主张教师以传授知识为天职，关注学生知识的掌握与建构，重视学生认知能力的培养。知识论的后遗症单纯的知识教学使学生无法打通书本世界 、现实世界和网络世界的关系，他们感叹生 活的枯燥无味。一些学生缺乏起码的做人本 领，他们走向社会后不能适应社会生活的需 要。有知识，没文化；有婚姻，没爱情；有金钱，没财富；有学历，没修养已成为一些人 的写照。“徳性论” 的含义徳性论：主张教育的根本目的是促进学生徳性生命和谐、自主、可持续地发展，以实现徳性生命的自主建构和创生。它关注学生精神生命的完整性、丰富性与独特性，重视情感的发展与人格的养成。（二）“徳性论”教育观的价值追求“徳性论”教育观以鼓励人的自主发展为旨趣
7、，以教育爱为核心或基石，以正确地认识人、理解人、尊重人、发展人，提升人的徳性人格为本。它追求和谐、追求共生、追求圆融。1、以学生徳性生命的成长与发展的关怀为根本宗旨；2、关心学生终身的幸福：诗意地栖居在大地上3、关注学生自主的、终身的发展。w我们要站在“人”的高度来关注教育，关注儿童的真实需求，把“人性”、“人情”、“人道”与“人文关怀”落实到具体的教育教学活动中，不仅要关注传授知识的量，更要关心学生在学习过程中的感受，善于将知识、能力、情感、态度、价值观作为一个整体体现到具体的教学过程中， 让教育充满个性，充满人情。将军的故事朱兆林老师曾教过一个叫赵宁的学生。他各科成 绩倒数，却有一个威武的
8、绰号“将军”。一天，刚进课堂，赵宁就又成了“被告”。同学们七嘴八舌地向朱兆林报告今天“将军”闯祸的经过。她听了一会儿，扬手让大家安静：“同学们，我清楚了，他又挺身而出了是吧？”停顿了一下，朱兆林大声说：“挺身而出才是合格的军人！也许未来共和国将军中就有赵宁的名字，他很可能是我们的骄傲！”全班默然。从此，“将军”被“提审”的次数越来越少，他对朱老师发自内心地折服了。一次，他没完成作业， 朱兆林批评了他。转天，一份“诗经体”的检查放在朱 兆林的案头：呜呼悔矣，未完吾题。浩浩优化(指作业) ，所作无几。面对检查，羞愧至极。痛心疾首，满面流 涕。呜呼惜矣，错失良机。心中悔恨，难以平息。高考 已近，不思
9、进取。恩师心碎，无颜见伊敢望恩师， 严加看管。下不为例，决不再犯！ 朱兆林读着这份整 整800字的“检查”，深受感动。课堂上，她浓墨重彩 地评说了这份“检查”，全班同学听得痴迷。这个入学 初成绩全年级倒数的学生，最后竟以550分的高考成绩 考上了中国人民解放军电子工程大学，踏上了他跨向“ 将军”的人生之路。 （三）“知识论”走向“徳性论”的原因1、当代社会发展和儿童生存发展的需要2、当代教师专业化发展的需要3、完整性教育的需要寻找精神家园在纷繁复杂的社会现象背后，蕴涵着一个严峻的问题：人们精神的困惑与不安异常突出，安顿人们的精神家园，为人们寻找安身立命之根，创造美好的生存环境是教育工作者义不容
10、辞的责任。学生的含义高震东忠信教育法： “学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义。”生命意义是学生学习生活知识和生存技能的动力，而生活知识和生存技能是通向生命意义的阶梯。教师专业发展的内涵1、专业理想的建立2、专业知识的拓展3、专业能力的发展4、专业自我的形成教师专业发展的“情感本位”理念从“知识本位”“能力本位”“情感本位”是教师教育理念发展变化的三个阶段。只有富有情感资质的人，才能实现情感教育的目标。 “全人教育”思潮小原国芳认为，人类文化由学问、道德、艺术、宗教、身体、 生活六个方面构成。学问真；道德善；艺术美宗教圣；身体健；生活富三、教师职业道德的实践性（一）教师职业道德在本质上是实
11、践的w教师道德智慧的提升是在职场中进行的。教师要将教 育的艺术性、科学性与伦理性融为一体，并以极大的热情将自己的知识、信念、人格、自由精神和创造实 践奉献给学生，以期对学生的发展和未来成长提供帮 助。从这个意义上说，教师是以整个的人作为教育的 资源来影响学生发展的。任何知识经验，只有与人的 经验遭遇，转化为一种实践行为，才会真正地转化为 道德智慧，因而道德智慧本质上是一种实践智慧。 （二）教师职业道德的实践活动w教师职业道德体现在一系列的实践活动w 1、体现在日常行为规范中。w 2、体现在师生交往中。w 3、体现在课堂教学中。 w 4、体现在同伴交往中。教师职业道德不高的表现1、在爱岗敬业方面
12、：只教书、不育人，不认真备课、上课，不认真批改作业，敷衍塞责。2、在热爱学生方面：讽刺、挖苦、歧视学生，侮辱、体罚或变相体罚学生，以学习成绩评价学生现象。3、在严谨治学方面：教育方式单一，方法简单粗暴。4、在团结协作方面：缺乏协作精神，不团结尊重同事。5、在廉洁从教方面：缺乏奉献精神，私自从事带有盈利性质的教学活动，以教谋私，向学生推销资料，乱收费、乱补课。6、在为人师表方面：不尊重社会公德，赌博，工作日时间饮酒，上课期间使用通讯工具，工作期间衣着不规范，言行粗鲁等。我的课堂我的爱w每当清脆的上课铃声响起，我总是满怀信心地走进教室，走上讲台。带领学生去感受斑羚飞渡的悲壮、 去欣赏驿路梨花的美景
13、、去探索死海不死的奥秘、去品味荔枝蜜的香甜、去体会邓稼先的献身精神。 w今天，当全新的教学理念涤荡着华夏教育的每一个角落时,只要我走进教室,走上讲台,我的心里就升起一种热切的希望。课堂，给了我教师的智慧，也给了我教师的职业崇高感，更给了我一个现代人的理性与激情。虽然，它耗费了我的精力，占去了我宝贵的青春岁月，但是我无怨无悔。因为，我的课堂，我的爱。 师德 ，不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！教师职业道德体现在教书育人的职场中。教师职业是把人引向幸福，引向希望的职业。教师生命的色彩因实践的道德智慧而精彩。思考题：1、为什么说教师的教育观必须从“知识论”走向“徳
14、性论”？2、为什么说教师职业道德在本质上是实践的？ 3、教师职业劳动的特点是什么？第二章 我们怎样当教师一、教师的责任1、教书育人，对学生负责。 2、指导家庭教育，对家长负责。3、团结协作，对教师集体负责。 4、行为示范，对社会负责。 （思考：怎样才能践行教师的职业责任P70）二、教师的仁慈（一）教师的仁慈的含义1、对学生无条件的爱。 2、对学生的高度宽容。（二）教师仁慈的意义（思考题：1、结合实际，谈谈教师仁慈的意义；2、结合实际，谈谈如何才能做到仁慈。）三、教师的公正1、教师公正的含义。2、教师公正的必要性。3、教师公正的特点。4、如何实施教育公正。（思考：怎样才能让师爱的阳光洒向每一个学
15、生。P96）四、教师的心态及调整（思考：面对繁重的职业压力，我们应该如何调整心态。P112-116）（一）正确对待职业压力，提高职业认同感；（二）恰当分析职业吸引力，合理评价教师职业；（三）找寻职业的乐趣，增强自我效能感；（四）丰富闲暇生活，创新工作和生活方式。教师职业的认同及影响因素据了解，中小学教师的职业成就感普遍不高：教师特别在意学生，但得到的往往是令教师失望的学生表现；教师一生都在和书本打交道，却总是无法进入学科前沿；教师的工作目标非常崇高和远大，但很多教师不知道一天天的工作对培养教育学生这样的远大目标来说意味着什么。于是，职业倦怠出现了。 1、学生观一般都认为教育者最大的价值在于能够
16、通过自己的努力改变一个人的生活。但很快就会发现美好的愿望无法和年复一年的日常工作结合起来，即使付出了极大的努力，家庭教育的不配合、不利的社会环境等因素，都会使教师的努力在瞬间瓦解。 调整对策w教师职业的道德性特征使得教师习惯上把目标定得过高，设定底线就是把目标降下来，以现实的目标代替理想的目标。2、专业观w如果我们去问一个教师：“你的专业是 什么”，回答无外乎中文、英语、数学 或物理等。其实，对教师来说，我们的 专业是教学而不是学科。专业是我们使 用专业工具不断探索的领域，虽然我们 的背景是数学、物理或语文、英语，但 我们无法在那个领域中进行探索。调整对策w作为教师，我们应该在如何教好学生上下工夫。如果将学科作为专业，那么，由于始终在基础专业知识的领域从事工作，那么，必然带来专业成就上的巨大挫败感。 3、教师的生涯设计加拿大的著名学者迈克尔富兰在描述教师职业的几个鲜明特点时曾经指出，教育目标的无边界性给教师带来伤害。目标远大，但缺乏对细节和技术的考虑
