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1、一、专业的概念与教师专业（一）教师的职业特点“专业”1、1966年联合国教科文组织在巴黎召开的“教师地 位与政府间特点会议”提出，应当把教师工作看作是 一门专业。2、1986年霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作 小组明确提出了教学专业化概念。3、澳大利亚专业委员会对专业的界定是“应时时将 对社会福利、健康和安全的责任放在第一位”。第二章：教师14、戴维斯和艾利斯顿在伦理与合法的专业一书 中提出：专业工作者的任务之一是寻求社会利益，只 有当具备社会公益意识后才能成为专业人员。5、美国学者科尔提出的专业特征v为公众服务，可成为终身投入的事业v具有专门的知识和技能v能够投入大量的精力进行研究并将理
2、论应用于实践v有足够长的专业受训时间v对工作和顾客负责并注重服务质量第二章：教师26、教师追求的社会利益是：“通过满足每个学生的 需要、考虑其兴趣、挑战其能力，教学专业使每个学 生的学习机会最大化，以实现其知识、个性、情感、 道德、精神和其他方面的充分发展。”7、教师专业的发展空间是无限的，我国著名教育家 吕型伟说： “教育是事业，事业的意义在于献身； 教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺 术的生命在于创新”，此番话道出了教师职业的终身 发展过程。第二章：教师3（二）教师专业素养的内涵1、职业道德教师专业化发展成败的关键“身正垂范”2、学科知识“授业、解惑”3、文化素养具备渊博的文化
3、知识是作为教师的 重要前提条件，教师专业发展的最佳体现是教师对文 化底蕴的领会和把握以及对文化知识的领悟4、教学能力包括对知识的处理能力和对教学的 监控能力等5、终身学习能力第二章：教师46、参与精神世界经济合作与发展组织提出，未来人应具备三本教 育护照，一本是学术性的，一本是职业性的，另一本 是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组织 能力的。事业心、进取精神等都是通过参与精神来实 现的。7、科研意识教师专业化训练的最佳手段是让教师参与研究，对自 身的日常教学行为和学生的学习进行系统、深入的研 究。当前世界各国在教师培训中，都提出了“教师即 研究者”的口号来作为提高教师专业能力的有效途径
4、 。第二章：教师5二、教师专业发展与知识结构的变化教师的知识一般包括三个方面，即教师的本体性知识 、条件性知识和实践性知识。（一）本体性知识教师所具有的特定的学科知识1、是教师作为职业的最基本知识；是教师成长的必 要条件，但不是充分必要条件。2、教师的本体性知识与学生的成就之间在统计上没 有显著的相关性。3、条件性知识和实践性知识才是决定教师专业水平 高低的重要因素。第二章：教师6（二）条件性知识教师所具有的教育学、心理学 方面的知识，一般是动态性的，是目前教师所普遍缺 乏的。1、“儿童可以接受的方式”、“生动活泼”就是教 师的条件性知识。2、条件性知识是保障教师成功的前提条件。3、条件性知识
5、一般包括学生身心发展的知识、学与 教的知识以及学生成绩评定等方面的知识。4、教师对条件性知识的掌握必须在教育、教学过程 中逐渐地了解和习得，需要动态性地去把握和领会。第二章：教师7（三）实践性知识教师在面临实际的课堂情境时 所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识，更多地 来自教师的教学实践，是教师教学经验的累积。1、实践性知识对于教师的专业发展具有决定性的作 用，当前中小学教师的学历层次和整体能力严重脱节 的现象，主要是忽视实践性知识的学习造成的。2、教师的专业发展既是工具性和技术性相结合的活 动，又是教师在实践中不断作出思考与研究的过程。 教师不能仅凭所学的本体性知识和条件性知识进行专 业的
6、实践尝试，还必须面对充满不确定性的教育环境 在实践中不断进行研究，把所学的知识与教学实践有 效地结合起来。第二章：教师8n基础：文化素养n核心：本体性知识n催化剂与活化剂： 条件性知识(教育专业知识)n风格：实践性知识 条件性知识 文化素养实践性知识 本体性 知识 v知识结构及其意义第二章：教师9三、教师类型及其特征教师的专业化发展是一个连续的过程师范生职初教师有经验教师专家型（科研型）教师第二章：教师10（一）职初教师1、知识结构以原理知识（明确知识）为主v明确知识文字性的，陈述性的，能言传的v默会知识意会的，实践中的，情境性的，个别 化的，不能言传的2、在我国的中小学课堂教学实践中，教师中
7、心、书 本中心、课堂中心仍是最基本的特征。3、在大力倡导创新精神和实践能力的今天，教师要 注重默会知识的学习。（详见第四章）第二章：教师11（二）有经验教师1、有经验教师在教学实践中逐步积累案例知识，即 学科教学中的特殊案例、个别经验。2、案例具有的作用（1）是解决教学问题的源泉（2）是教师成长的阶梯（3）是教学理论的源泉第二章：教师12（三）专家型教师1、具有丰富的策略知识，即运用教育学、心理学的 原理于特殊案例的策略，其核心是对教学实践的反思 。 这种“个人化的实践知识”往往隐含在教学实践过程 中。案例知识和策略知识大部分是教师亲身经验的积累， 以默会知识居多。因此，在教师教育中应当采用“
8、基 本课程+案例教学+实践反思”的模式，它是造就有经 验教师和专家型教师的必由之路。第二章：教师13四、教师教学技能的发展（一）开展微格教学微格教学是一种利用现代化教学技术手段 来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法 。爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可 控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师 的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。 第二章：教师141、微格教学是一种运用教育技术来培养师范生教学 技能，训练和提高在职教师专业水平的方法。2、微格教学是一个有控制的教学实践系统，使教师 的课堂教学基本技能、技巧得到系统的培养和训练 。3、微格教学强调课堂教学基本技能、技巧是形成
9、教 师教学能力的基础。一般来说，从各个技能的训练 ，到综合课的实践，是较为符合教师成长规律的。154、微格教学以明确具体和便于操作的基本技 能、技巧训练为目标，使教师便于模仿和尝试 实践，减少了教学的复杂程度和对真实教学所 产生的心理压力。5、微格教学使得过去思辨性的、纯经验性和 个体性的教师培养方式向客观性的、系统性的 和具体性的教师培养方式转化，从而真正促进 教师的专业发展。第二章：教师16第二章：教师事前的学习和研究事前的学习和研究提供示范提供示范确定培训技能、编写教案确定培训技能、编写教案微格教学实践（角色扮演）微格教学实践（角色扮演）反馈评价反馈评价修改教案修改教案微格教学环微格教学
10、环17n微格教学的特点 微格教学的特点用一句话 概括就是“训练课题微型化，技能动作规范 化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。n“微”，是微型、片断及小步的意思；“ 格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变 革的意思，又可理解为定格或规格，它还限 制着“微”的量级标准（即每“格”都要限 制在可观察可操作、可描述的最小范围内） 。18n微格教学就是把复杂的教学过程分 解为许多容易掌握的单一教学技能， 如导入、应变、提问、媒体使用、学 习策略辅导、学生学业成就评价等。 对每项教学技能进行逐一研讨并借助 先进音像设备、信息技术，对师范生 或在职教师进行教学技能系统培训的 微型、小步教学。19n（1）学
11、习目标明确、具体 与传统的 教学方法有明显不同就在于对教学过程 进行分解，从简单的单项教学技能入手 ，制定科学的训练计划。每一项技能的 达成目标要求翔实、具体，常用行为目 标表述，具有可操作性。在对教学技能 进行科学分类的基础上构成完善的目标 系统。 20n（2）学习规模小、参与性强 参加培训的教 师采取分组的方式，小组人数一般35人，最 我不超过10人，每人讲课时间一般510分钟， 听讲人由指导教师和其他受培训者组成。在教 学的实施过程中，每一位受培训者不仅有权会 登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握 及运用情况，感受作教师的真实体验，同时又 可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对 教
12、学效果的自评与他评，不断总结经验。这种 小组式教学机动灵活，并可穿插其他教学方法 ，从而使教学方法体系化。 21n（3）教学实践过程声像化，反馈及时、客观 微格 教学的形成与声像技术的教学应用是分不开的。利用 声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记 录下来，为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。 受培训者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈 信息。有些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作 、口头禅，经细节放大以后一目了然、印象深刻，利 于及时修正，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像 效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学 负担，以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行 评价和
13、指导，提高了培训质量和效率。22n也可利用录音带、录像带的存储功能， 经过一定阶段后再次视听音像带，实现延 时反馈，对受训人员进行教学技能的再强 化，可达到提高教学效果的作用。利用积 累的大量教学声像素材，可编辑制作典型 的微格教学片，构成微格教学系列教材， 用于微格教学实录前的观摩及第二课堂学 习。23n（4）评价技术科学合理 传统的教师技能培训中的 评价主要是凭经验和印象，评价指标也不明确、系统 。微格教学中不仅对教学技能进行系统分类、明确学 习内容，并对教学技能要达到的目标尽量做到细化， 提高可操作性，制定科学具体的评价指标体系，运用 一定的评价技术，对每项技能进行公正评价。参评人 员不
14、仅仅是指导教师，而且包括试讲人自己和其他受 训教师，使信息反馈多元化、教学评议民主化。评价 方式定量评价与定性评价相结合，自我评价与集体评 价相结合，评价与议论相结合，构成综合评价系统， 而且评价是对照着声像记录结果，更有针对性、更直 观、具体，评价结果更客观、符合实际。24n随着计算机技术的发展，计算机大量运 用于教学实践。我们可以把大量评价数据 输入计算机，从而构建评价模型，使评价 结果更直观、可靠。评价是教学过程的关 键环节之一，评价指标体系的建立是微格 教学的难点，也是重点。 25n（5）观摩示范与模仿创新相结合，新时期训练与 综合训练相结合 为了增加对教学技能的感性认识， 对某项技能
15、除做理论阐述外，同时提供一些优秀范 例（文字的或声像的）。在观摩、评论的基础上结 合给定的题目进行教学设计，并鼓励受培训者积极 发挥主动性，在模仿的基础上勇于创新，体现教学 的灵活性、创造性，避免过于机械的学习。由于听 讲“学生”是指导教师和其他受培训者，即使在执都 过程中出现差错也不必担心对学校教学或学生造成 不良影响，心理压力小，有利于增强掌握教学技能 的信心。每一阶段的训练项目要尽量集中，在重点 进行单项训练的同时，注意多种教学技能的组合运 用，由线性训练转向综合训练，使各种教学技能运 用自如，达到融会贯通。 26n（6）教育技术的掌握、应用 师范生 或在职教师通过观摩录像示范片、施教
16、前的教学设计、操作摄录机进行教学实 况录像、重放教学实况、计算机教学评 价分析等一系列活动，增强了其对教育 技术的应用意识和技能。 27v事前的学习和研究，学习的内容主要是微格教学的 训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能 的功能和行为模式。v微格教学的教案不仅是教学活动过程的详尽描述， 更重要的是要求说明应用教学技能训练的目标，并详 尽地说出教学行为的来龙去脉。v对教学经验的把握是形成教学技能的前提条件。角 色扮演就是让受训人员轮流扮演教师角色、学生角色 和评价者角色，并由摄象机进行教学实录。v反馈和评价可帮助教师找到一种符合课堂教学基本 规范的教学技能或教学行为。第二章：教师286、通过微格教学的方法来培训教师，使教师 的教学基本技能真正得到提高。7、英国微格教学专家布朗指出“微格教学将 帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失 误，并使教师尽快地建立信心。它可以把一个 普通的教师变成一个好一点的教师。”第二章：教师29（二）从事课堂观察课堂观察指的是“听课”，是教师专业技能发展的重 要途径之一。1、课堂观察的类型v参与型观
