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1、第五章 智慧技能的学习习本章内容： 技能与心智技能的性质质 智慧技能学习习的过过程和条件 智慧技能学习规习规 律的含义义（在教 学中的运用）第一节 技能与智慧技能的性质 一、技能的概念及其特点 我们在什么情况下用技能这个概念 ，写下来。 交流：说说技能的含义是什么？技能 （ ）技能、（ ）技能、（ ）技能含义含义: :是是生来就有的吗？生来就有的吗？没有会怎样？有没有会怎样？有 了又会怎样？了又会怎样？某方面技能高超的人某方面技能高超的人 的行为有何特点？的行为有何特点？通过练习获得的接近自动化了的（一）技能的概念：动作活动方式 或 智力活动方式能顺利完成某种任务的 技能：在练习的基础上形成的
2、、按某些规 则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身 体协调任务的能力（二）技能的特点： 1.后天获得 2.不同于能力 3.自动化（三）技能的种类l l动作技能动作技能 通过练习形成和巩固的、通过练习形成和巩固的、 完善合理的外显动作方式完善合理的外显动作方式技技 能能l l认知技能认知技能 借助内部言语在头脑中借助内部言语在头脑中 进行的智力活动方式进行的智力活动方式l l我们学习中我们学习中 哪些技能属于哪些技能属于 认知技能？认知技能？l l我们学习中我们学习中 属于动作技属于动作技 能有哪些？能有哪些？技能的分类 1.加涅的广义技能分类 智慧技能运用概念或规则对外办事的 能力 认知策略学习
3、者内部组织起来的、用 以支配自己心智加工过程的技能。是一种 特殊的智慧技能 动作技能运用规则支配自己身体肌肉 协调的能力。2.加涅的程序性知识分类 一般与特殊维度 自动与受控程度 （三）技能的心理实质 属于程序性知识及其心理表征程序性 知识是关于完成某项任务的行为或操作步 骤的知识。或者说是关于“如何做”的知识 。主要包括心智技能和运动技能。知识的表征动作性模式信息在头脑中 的呈现方式映象性模式符号性模式通过作用于事 物的动作通过图象或 表象通过语言 符号教材104页 产生式（西蒙）人们经过学习，在头脑 中储存了一系列以“如果/那么”的形式表示的 规则，这种规则叫做产生式。 产生式系统经过练习
4、，简单产生式可以 组合成复杂的产生式系统如果若干产生 式通过控制流而形成联系，即一个产生式的 活动为另一个产生式的运行创造了需要的条 件时，那么控制流就从一个产生式流入另一 个产生式。（105页）大脑的动力定型系统多米诺骨牌效应一样 动力定型是指本来由一系列刺激引起的一 系列反应，经训练巩固后，刺激系列的第 一个刺激出现，反应系列就依次出现的现 象。 动力定型的建立减轻了人们脑力与体力的 消耗，提高了效率。 动力定型是人的习惯、性格的形成、技能 技巧的生理基础 案例3、4 构成教师处置不专心学生的产生式系统： P1 如果 目的是要使儿童更专心但不知何物可强化儿童 那么 建立了解何物能强化儿童的
5、子目标，并建立只要儿 童专心时就强化他的子目标 P2 如果 子目的是要了解何物能强化儿童 那么 建立考察儿童在何种条件下会表现出不专心的子目 标 P3 如果 子目的是考察儿童在何种条件下会表现出不专心 且儿童在每当我注意他时会有不专心的表现 且儿童在每当我忽略他时会有专心的表现 那么 建立儿童是“可用我的注意来强化”的这一命题 P4 如果 子目的是要考察儿童在何种条件下会有不专心的表 现 且儿童在每当别的孩子注意他时会有不专心的表现 且儿童在每当别的孩子忽略他时会有专心的表现 那么 建立儿童是“可用同伴的注意来强化”的这一命题 P5 如果 子目的是要在儿童专心时便强化他 且儿童可用我的注意来强
6、化 且儿童已表现出比平常更加注意的行为 那么 我便注意这个儿童 P6 如果 子目的是要在儿童专心时便强化他 且儿童可用同伴的注意来强化 且儿童已表现出比平常更加专心的行为 那么 便使儿童同他喜欢的同伴待在一起 引自 Gagne,E.1993 二、智慧技能的性质 （一）含义 个体有可能通过语言、数字之类的符号来 对环境做出反应与描述的性能。 易与陈述性知识混淆。 案例1：密度教学 案例2：长方形的表面积计算（二）智慧技能的分类 1.辨别：在一个或更多的物理或感觉维度上 觉察出刺激差异的性能。 2.概念：个体运用一类事物的关键特征将某 一事物识别为该类事物一员的性能。一个概念形成的实验（Reed，
7、1972）图示：八个特征各不相同的面孔。按特征的组合来分类，三类特征：脸型；眼睛位置；嘴角表情。 如果在这些特征中，选出一部分或全部来，作为概念的属性，就可形成范围不同的概念。 （1）如果把“面孔”当做唯一属性，其概念范围为 八个图形。 （2）如果说“宽面孔”，属性就有两个，其概念范 围为四个图形。 （3）如果说“宽且有笑意的面孔”，属性就有三个 ，其概念范围为两个图形。 （4）如说“宽且有笑意且眼睛在上的面孔”，属性 有四个，其概念范围只有一个图形。 3.规则：学习者在多种情境中一致地应用若 干概念之间关系的性能。 规则的一种特殊的复杂的形式是“程序 ”，有时也叫做操作步骤。 4.高级规则：
8、由若干简单的规则组合而成的 复杂规则。，一般是学习者在问题解决情 境中习得和创造的，也叫做问题解决。 情境（三）智慧技能在学科教学中的应用加里培林：五阶段理论 1、动作定向阶段2、物质或物质化阶段 3、出声的外部言语阶段4、不出声的外部言语阶段5、内部言语阶段第二节 智慧技能学习的过程与条件 一、认知技能的学习过程想一想：我想一想：我 们是怎样掌们是怎样掌 握写记叙文握写记叙文 的技能、解的技能、解 应用题的技应用题的技 能的？能的？冯忠良：三阶段理论原型定向 原型操作原型内化原型定向：明确What、 How，形成总体映像原型操作： Do实际操作原型内化：实践模式向头脑内部转化认知技能的学习过
9、程原样，原样， 典型心智典型心智 活动样例活动样例（一） 辨别的学习过程 辨别学习又叫做知觉学习 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不 同反应的能力。正常儿童都具有进行辨别 学习的神经生理基础。 知觉学习-注意、抽象、过滤三个过程 思考：普通心理学中哪些概念与此相似？教师采用的方法： （普心） 突出刺激的关键特征 对比 重复 用言语标志区别性特征（二）概念学习的过程 概念例子、概念名称、概念定义、概念属 性 （1）概念例子。每一概念都指的是一个类 。这个类中有许多成员，如“首都”这个类中 有北京、莫斯科、东京、华盛顿等 （2）概念名称。对大多数人来说，“三角形 ”、“首都”这些文字符号引起的是
10、概念的意 义，而不是具体的图形或城市。 （3）概念定义。概念定义是其正例的共同 本质特征的概括。但也有一些具体概念没 有定义，如小学低年级学生在语文实践中 初步掌握了句子概念，但他们未掌握句子 的定义。 （4）概念属性。又称关键特征或标准属性 ，是指概念的一切正例的共同本质属性。 例如，一切哺乳动物都有胎生和哺乳这两 个属性，则胎生和哺乳便是哺乳动物这一 概念的属性。 1.概念形成的认知过程概括和分化 概括：其学习过程是从例子中发现共同本质特征 的过程。 一般是不下定义的概念。其学习过程是从例子中 学，可以用奥苏伯尔的上位学习同化模式解释。 小学生在语文学习中要学习许多词的词义。如小 学一年级
11、学生学习如下几句话：“一年有四季，春 天暖，夏天热，秋天凉，冬天冷。”这里“暖、热 、凉、冷”所涉及的概念是具体概念，不能通过下 定义，只能从具体实际例子中学。 分化：学习者在反例呈现的情况下纠正不 当概括的过程。2.概念同化的认知过程 在奥苏伯尔的同化论中，概念同化是一种 下位学习，其先决条件是学习者认知结构 中有同化新的下位概念的上位概念。如百 分数这个定义性概念，如果学生头脑中已 有“分数”这个上位概念，那么百分数可以用 概念同化的形式学习。其学习过程是一个 接受过程，即百分数的定义特征不必经过 学习者从例子中发现，可以直接以定义形 式呈现。（三）规则学习的过程 （1）从例子到规则的学习
12、。这是上位学习 的一种形式，也称发现学习。其教学方法 简称例规法。 （2）从规则到例子的学习。这是下位学习 的一种形式，也称接受学习。其教学方法 简称规例法。（四）程序的学习过程 1.从对程序的示范中或应用程序的样例中进 行学习 2.学生自己发现和建构程序费时费力 3.将程序的步骤用言语方式列成清单，学习 者参照清单来练习程序。 影视格式制作教学二、认知技能（智慧技能）学习的条件 （一）内部条件 （二）外部条件 1.例证与练习的选择与呈现 2.言语指导与反馈第三节 智慧技能学习规律的教 学含义 一、运用合适的例证促进学生学习 选择和呈现合适的正例 设计和寻找合适的反例 二、提供学习指导 1.引
13、导学生正确认识例证与概念、规则的关 系 2.引导学生对例证进行分析，关注例证中的 而关键特征。3.设计并提供有效的练习 1.设计变式练习 变式是指概念的正例的变化。 不论用何种方式教授概念，学生理解了概 念并能用语言陈述同类事物的共同本质特 征，这仅仅表明智慧技能学习达到了陈述 性知识阶段。 概念作为一种智慧技能的本质特征，在于 它们能在不同于原先的学习情境中应用， 而促进应用的关键是变式练习。 2.安排间隔练习 3. 对程序的练习克采用多种方式 4.为学生的练习提供反馈促进认知技能形成提高的方法适当安排练习次数和时间 开始次数多些，时间长些，间隔短些； 复杂技能次数多些，时间长些； 小学生练习时次数、间隔不要过长做好知识准备，明确练习目的和要求及时反馈内化理想模式练习方式多样化 （1）引起与维持注意；告知教学目标 （注 意与预期） （2）提示学生回忆与巩固原有知识 （激活 原有知识 ） （3）呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ） （4）阐明新旧知识的各种关系，促进新知识 的理解（新旧知识相互作用（精加工） （5）指引学生反应，提供反馈与纠正 （经 变式练习，命题转化为产生式系统 （6）提供技能运用情境，促进迁移 （一旦 条件满足，行动能自动执行 ）
