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1、运用导引单指导学生读整本书公园路小学 郭玥方法一：分章节读书法适用书籍：故事内容是分章节编写的， 而且各章节之间有相对的独立性。适用学生：适用于中高年级，或者是阅 读能力不强，无法掌控整本书的学生。阅读时间：以城南旧事为例，全书 共有五个章节，具体指导阅读了四个章 节，每个章节用时一周，整本书阅读完 用时一个月。一段旧时光以城南旧事为例谈谈如何运用 导引单进分章节阅读荐读：激起学生的阅读热情时间：语文课后15分钟左右老师的话：同学们，学完童年冬阳 骆驼队这篇 课文，你是否对文中那个看着骆驼痴痴发呆的小女孩 留下了深刻的印象？其实，这篇文章是一本小说的序 言。请同学们读一读课后的资料袋，看看从中
2、你了解 了些什么，你还想知道些什么？同学们想知道的这些内容，全都能从书中找到答 案，赶快找来这本书读一读吧。先睹为快：选取书中一个片断，给学生读一读，把学 生读书的胃口钓起来。惠安馆的疯子我看见好几次了，每一次只要她站在门口，宋妈或者妈就赶快捏紧我 的手，轻轻说：“疯子！”我们便擦着墙边走过去，我如果要回头再张望一下时，她们就 用力拉我的胳臂制止我。其实那疯子还不就是一个梳着油松大辫子的大姑娘，像张家李 家的大姑娘一样！她总是倚着门墙站着，看来来往往过路的人。是昨天，我跟着妈妈到骡马市的佛照楼去买东西，妈是去买擦脸的鸭蛋粉，我呢， 就是爱吃那里的八珍梅。我们从骡马市大街回来，穿过魏染胡同，西草
3、厂，到了椿树胡 同的井窝子，井窝子斜对面就是我们住的这条胡同。刚一进胡同，我就看见惠安馆的疯 子了，她穿了一件绛紫色的棉袄，黑绒的毛窝，头上留着一排刘海儿，辫子上扎的是大 红绒绳，她正把大辫子甩到前面来，两手玩弄着辫梢，愣愣地看着对面人家院子里的那 棵老洋槐。干树枝子上有几只乌鸦，胡同里没什么人。妈正低头嘴里念叨着，准是在算她今天共买了多少钱的东西，好跟无事不操心的爸 爸报帐，所以妈没留神已经走到了“灰娃馆”。我跟在妈的后面，一直看疯子，竟忘了走 路。这时疯子的眼光从洋槐上落下来，正好看到我，她眼珠不动地盯着我，好像要在我 的脸上找什么。她的脸白得发青，鼻子尖有点红，大概是冷风吹冻的，尖尖的下
4、巴，两 片薄嘴唇紧紧地闭着。忽然她的嘴唇动了，眼睛也眨了两下，带着笑，好像要说话，弄 着辫梢的手也向我伸出来，招我过去呢。不知怎么，我浑身大大地打了一个寒战，跟着 ，我就随着她的招手和笑意要向她走去 通读全书：理清脉络时间：三天左右读书方法：对于一本故事书，惟一的建议是：快读。理 想的阅读，一个故事应该一口气读完。不过对于长故事 ，这是不可能的。但在阅读时，一定要尽力紧凑些，否 则，会忘掉一些情节。这时的阅读就是“不求甚解”、“ 一目十行”。除了快读，就是全身心投入地读让自 己活在故事的世界里，参与事件的发生，让故事贯穿自 己的身心。此时，学生需要做的就是敞开心灵，接纳故 事。想一想：这本书为
5、什么以城南旧事为题？读了书中的故事你有什么感受，浓缩成一个词 。找一找：尽可能多的搜集作者林海英的资料。梳理整体结构：方法：看着目录回想。想一想：看着目录想一想书中出现了哪些人物？谁是主要人物，谁是次要人物？画一画：（注：把主要人物写在中间的圆，次要人物写在四周的 圆）连一连：惠安馆 妞儿我们看海去 秀贞兰姨娘 黄板儿牙 小偷 驴打滚儿 宋妈兰姨娘 爸的花儿落了我也不再是小孩子 妈妈 爸爸 德先叔小偷弟弟老师的话：这种图表的方式可以帮助我们更好地理清人物关系 ，记起来也容易些。读回头书：走进书里去第一章：惠安馆时间：一周读书方法：此时的读书就要带有一定的目的 和任务了。对于小说、故事来说，我们
6、可以 关注故事的大意、主要情节、重要的人物、 场景、关键的细节，小说的主旨等。城南旧事读书导引单一秀贞是不是疯了？ 能力培养侧重点：知识获取、梳理、判断 习惯培养侧重点： 学会批判性的读书、把握主要人物的特点 秀贞的“疯”是什么原因造成的？ 能力培养侧重点：多角度思考问题，深层次探讨原因 习惯培养侧重点：分析事件，把握重点，探究原因秀贞 “疯”的原因妞儿是不是秀贞的女儿小桂子？ 能力培养侧重点：综合分析问题 习惯培养侧重点：批判性读书选择“是 ”选择“不 是”理由一： 理由二： 理由三；理由：续编故事：秀贞和妞儿后来怎样了。 能力培养侧重点：想象力、逻辑性 习惯培养侧重点：在文章留白处加入想象
7、提示：1、要符合本章第五节中对秀贞和妞儿 结局的暗示。2、要交待清楚金镯子和手表是如何回 到小英子家的。导引单的使用方法：1、因为指导读这本书时，老师与学生都是初次尝试使用导引 单，因此，第一章是在学校里读的，利用了一天的语文课。2、第二天的校本课上，我让学生思考“秀贞是不是真的疯了” ，“妞儿到底是不是秀贞的女儿”这两个问题，并请学生把自己 的思考写下来，但并未进行交流。3、秀贞与妞儿结局的续写，我也是利用语文课时间先让学生 自由发言交流，然后开始动笔写。通过这篇续写，我具体指导 了学生如何在续写时与上文紧密衔接和如何利用环境描写来渲 染气氛这两种写作方法。4、在学生做完这些后，我们召开了一
8、次读书交流会。我认为 交流会不同于语文课，学生之前要有充分的准备，否则课堂上 师生不对等就不可能真正交流起来。第二章：我们看海去时间：一周读书方法：边读书边思考，可以想一想你不 懂的问题，看能不能书中找到答案，或者重 点读读你认为最精彩的部分，也可以试着从 故事中整理出某个人物的生平、经历，重点 分析一下这个人物。城南旧事读书导引单二习作：写一篇关于藏在茅草堆里的青年的 人物小传。 能力培养侧重点：知识获取、梳理、判断、简单评论 习惯培养侧重点：带着问题读书，对书中人物有自己的 好恶和评价。提示：1.要通读整个章节，从人物的只言片语 中总结、梳理出青年人的外貌、性情和人生 经历等，可以加入一些
9、合理的想象。通过梳 理他的人生经历了解他沦为小偷的原因。 2.在总结人生经历的基础上再加入自己对他的 评价，即你认为他是个怎样的人。可以多方 面的来评价。你认为这个青年是坏人吗？为什么？ 能力培养侧重点：分析问题、价值判断 习惯培养侧重点：深层次思考，多角度分析问题提示：1.回答这个问题前要先想一想”坏 人”的定义，即你认为什么样的人是坏人 ？ 2.可以从多角度去判断，如：从亲人的角 度去看，从失主的角度去看，从道德的角 度去看，从法律的角度去看，从他内心的 真实想法去看，从他造成的事实角度去看 。思考题： 文中反复出现“我们看海去”，有什么特别 的含义吗？喜欢思考的同学可以研究一下。 能力培
10、养侧重点：文学赏析 习惯培养侧重点：由关注内容到关注语言，理解关键语 句表达情意的作用。提示：1.可以从文中找一找, “我们看海去” 一共在文中出现了几次?每次出现在什么地 方? 2.想一想,作者为什么在文中要反复出现这句 话,它预示着什么吗?导引单的使用方法：1、这一章我要求学生自己回家后细致、认真地去读一读。给 了一周的时间，并且在上次读书交流会后就布置学生思考这一 章的问题：藏在茅草堆里的青年是不是坏人，为什么？ “我们 去看海”为什么在文中反复出现？这两个问题学生只需要在读 书时边读边思考即可，不用写下来。2、我利用周六日的时间，让学生写这篇人物小传，没有额外 再布置别的语文作业。提前
11、指导了人物小传的写法，即先从文 章中整理出这个人的生平经历，然后再谈谈你对他的看法。我 认为语文是一门工具性很强的学科，因此语文学习必须要学以 致用。那么，我们可以利用所有的机会来练习，这个人物小传 既是培养学生的阅读能力也培养了学生的写作能力一举两得。3、做完这些，我们利用校本课交流学生的思考，并读了自己 写的人物小传，还进行了关于“善与恶”的辨证思考。第四章驴打滚儿时间：一周读书方法：有时读一些距离我们现在年代 较久远的小说，我们还需要了解一些历史 背景，这样才能帮助我们更好的理解故事 的内容和人物的思想。社会背景资料：旧社会妇女的地位很低， 封建制度宣扬男尊女卑，因此女性在家里 也不被尊
12、重，常常挨打挨骂，遭受虐待。 男性在家里享有至高无上的地位，是家庭 中的绝对权威，可以为所欲为。城南旧事读书导引单三你认为黄板儿牙是个什么样的人？ 能力培养侧重点：知识获取、梳理、判断 习惯培养侧重点：带着问题读书，对书中人物有自己的好恶和 评价。如果宋妈的人生是一出悲剧，那么造成这个悲剧的原因有很多 ，你能想到几种？人生的 悲剧原因一原因三原因二能力培养侧重点：透过表面寻找真正的原因 习惯培养侧重点：深层次思考，不满足于表象。在宋妈这场人生悲剧中，你认为最可悲之处是什么？文章 中是如何描写这一内容的，请细细的读一读，悲哀会慢慢 在你心中漫延，你会体会到文字的厚重感。假如你是宋妈，你会如何面对
13、未来，生活下去 呢？ 能力培养侧重点： 合理想像、把自己当成书中 的人物 习惯培养侧重点：与书中人物感同身受，理解 人物及其处境导引单的使用方法：1、同上一章一样，我给了学生一周的时间来 读这章节。同时思考：你认为黄板儿牙是个什 么样的人？以及宋妈的人生悲剧。2、这张导引单是在使用后进行了修改，增加 了读一读你认为最能表现宋妈悲剧人生的部分 。我想这一章的交流完全可以开成一个朗诵会 ，让学生都来读一读，自己设计读书的形式或 方法，可以个人读，小组分角色读，也可以配 乐读，配画面读等等。第五章爸爸的花落了，我也不再是小孩子了 时间：一周读书方法：找到文中反复出现的句子，体会它 的深层含义。如果还
14、是觉得不理解，那么带着 这句话把本章节反复读几遍，也可以和其他人 讨论讨论。城南旧事读书导引单四文中为什么反复描写“爸爸的花儿”，有什么特殊的 含义？这样写有什么好处？ 能力培养侧重点：文学赏析 习惯培养侧重点：由关注内容到关注语言，理解关 键语句表达情意的作用。“爸爸的花儿落了”与“我也不再是小孩子”之间是什 么关系？ 能力培养侧重点：分析问题，逻辑推理 习惯培养侧重点：了解题目含义、理解人物心理及 成长过程导引单的使用方法：1、本章节我更加放手，让学生一周内边读 书边思考。2、利用校本课，我们交流了两个思考的问 题，交流了整本书围绕的“别离”的主题。3、在读书交流会的最后，由这本书我引导
15、学生关注自己的童年，关注童年生活中的人 、事、物，与这个单元的习作结合。回顾整本书：思考无止境时间：读书交流会之后的延伸活动，时间自定。老师的话：英子的童年中“别离”是永恒的主题， 秀贞与妞儿的离去；小偷的离去；宋妈的离去； 父亲的离去。每一次别离都是一次痛苦，每一次 别离都使我们的心头又沉重一分。但是作者却用 着轻轻地、缓缓地笔调给我们讲述着这一场场别 离，没有歇斯底里，没有急风骤雨，可为什么我 们的心里就像装着一块铅一样沉重呢？延伸活动一：欣赏电影城南旧事延伸活动二：学唱主题曲送别方法二：纵深式读书法适用书籍：适用于情节非常紧凑很难从中间 分割开的故事或小说，或者是文章含义很深 ，需要一遍遍地读书才能走到书中去。适用学生：适用于高年级，或者是有一定阅 读能力，能够把握整本书内容的学生
