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1、感受“新语文主题阅读”朱日和学校孙丽丽接触新语文主题阅读这一新的语文教学理念也有半年之久了，之前我并没有真正的参与到这一课题研究中来，只是在培训过程中虽其他老师到我旗各校以及区内各地区听过这样类型的课。本学期我校开始在一二这两个年级试行这样的教学。因为刚刚接触这样的新式教学，有些东西还没有深入了解，在教学中也存在着很多的疑惑，课下我与我校另一位刘伟华老师也就自身教学中存在的不足与疑惑进行探讨。以下就是我们在自己这近一个学期里的新语文主题阅读的一点收获与疑问，和各位优秀的语文老师交流，烦请大家予以指导帮助。自从加入这个课题组后， 我除了完成正常教学工作之外， 还要思考怎样在教学一主的时候怎样不露
2、痕迹的带学生学习两翼教材，下班后接着品读主题阅读三人行仔细参考大单元教学法，若时间充裕还会在网上查看有关新语文主题阅读的教学视频。通读主题阅读三人行后，我感到这是一次全新的语文大革命：传统教法一篇课文要上三个课时，而单元主题阅读法，则以藤带瓜，整体施教，一节课学三篇课文，在阅读上翻了几番。惊叹之余，可又有些茫然。这样好的教学方法怎样才能施教育自己的课堂呢？每当我拿起主题阅读三人行 这本书时， 心中便充满了对研究这个新课改的无比期待。 在书中我又一次的接触了批注是阅读法，这样的方法以前我们有吗， 答案是肯定的， 我们在教学中也会让学生去读书然后画下自己感受深刻的句子，写一写自己的想法。 只是回想
3、我以前的教学， 这样的方法更多的是流于形式，我看到有的孩子也会去做批注，可是更多的孩子在批注中写下的就是 “从这句话中我感受到”这几个字，可是他们真正有什么想法呢，我不得而知，因为他们没有写，之所以写下这么几个字也不过是浪费时间假作思考迷惑我的眼睛罢了。思来想去还是在平时的教学中我没有从内心深处重视学生的批注，忽视了学生对这一能力的掌握。再次品读主题阅读三人行这本书后，我明白了这一能力不是一蹴而就的， 需要长时间的习惯养成。因此从这个学期开始我就在教学中尝试。一年级的孩子所认生字很少，理解能力又有限，强要他们进行感受的书写很不现实，所以针对我班的具体情况， 我让他们在阅读时批注的是不会认的拼音
4、音节和课后要认得生字，以便有针对性的解决生字拼音问题。怎样真正实施一课带多课的教学呢？学生的阅读习惯不太好，这个原因也是多方面的， 主题阅读这两本书的阅读量也是相当大的，一下子要求太多， 学生配合不上， 所以这个学期我们打算先让学生熟悉这两本书（有能力的学生可以背诵） ，以此激发他们想要阅读这本书的愿望，并努力争取家长的配合， 使其积极的参与到新语文阅读的学习中来，不知这样是否可取？听了多次的新语文示范课， 给我们感受最大的就是在朗读中多采用齐读的形式，这样不会有很多学生是滥竽充数的吗？齐读不会造成朗读时的拉长调吗，究竟这个度该怎么把握呢？新语文主题阅读中提倡大单元识字法， 这样的方法我在教学
5、一年级本册书第二单元的时候利用两节课的时间把56 个生字进行了集中识记。可是我发现了一个更大的差距，基础好点的孩子一节课就能把56 个生字全部记住， 可是我班后进的那三个孩子中有一个只记住了3个，面对这样的情况我在进行阅读的教学时究竟要怎么教呢？如果按照差生的水平来看待， 放慢教学进度， 一方面和之前的教学方式没有什么不同阅读的时间还是少，另一方面对于基础好的学生也不公平，无异于浪费他们宝贵的时间； 可是如果按照优等学生的能力去组织教学，那么基础差的孩子跟不上进度怎么办？扔掉他们又是同样的不公平。所以就目前的情况看要实现大单元识字法很难，因为我们还得顾及那些学困生，所以更多的还要按照常规教学法
6、来教学，读课文，识字，写字，这样又浪费很多时间，几乎可以说是没有多余的时间去进行新语文阅读的教学， 即使有也只是混囵吞枣的过一遍，不能真正落到实处。还有整体写字，由于学生能力参差不齐，进行这种教学也有弊端了，优等生一个单元中我会写的字个个会写个个写得漂亮，而学困生连基本的认识都困难， 如果长此下去差距是否会越拉越大，各位老师有没有更好的方法呢？请指点一二。听完刘俊祥老师的课后， 有的老师提出来现在的一年级 经典诵读主要内容就是成语积累和成语故事，刚拿到这本书的时候我还以为是不是定错书了， 直到那天一位老师提出同样的问题后。我才知道原来是新的版本。 但是这也有些令人茫然， 成语故事不想儿歌和诗歌
7、那样朗朗上口好理解， 往往和现在的课文联系又很小甚至没有，课堂教学中也不知道要怎么带这样的故事，所以我现在在课堂教学中所带的内容就以新语文主题阅读这本书上的内容为主，对于这本经典诵读我所能想到的就是把它当成课外书，先让孩子们阅读相关故事，对学有能力的学生要求背诵成。现在不是有个游戏叫做看图说成语么，所以我想等到孩子们成语积累到一定程度时，再通过这样的方式帮助他们巩固。疑惑的产生源于对这一理念的不理解， 以至于很多好的方法没有实实在在的落实，但是“主题阅读教学”实验研究遵循着语文课程标准这一理念，努力构建者实现这一理念的最高境界。 看到这样的改革，我脑海中经常勾画出这样的美好境地：师生共同遨游于经典美文中，乐不思返，读啊读，读啊读 -舍不下，放不掉的是哪一本本厚厚的书，爱的是与一个个智者对话。“少一点讲解， 多一些诵读；少一点提问，多一点阅读；少一点模式训练，多一些文化建构。 ”说得多好啊，语文教学追求的便是这样的境界，便是这样一种纯语文的，纯阅读的，纯享受的一种境界。
