教学模式(二)

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1、教学模式(下)课题提纲一、课题产生的原因二、我区近年来小学数学课堂教学某些现象 三、专题内容 四、图片展示:简要介绍国内某些发达地区和国 外发达国家课堂教学现状和教师培训情况 五、给学员一点建议课题产生的原因1、 新课程的中心理念改变传统的课堂教 学形式和学生学习形式。2、校本教研的重点聚焦课堂。3、课改以来实际教学情况包括“316工程” 的“推门课”、赛教课、职称晋升的课、“阳光 师训”名师的课以及下到基层学校所听到的课 。课堂教学现象分析：1、教师要用 教学，要勤、防浮躁、防懒 。课前要做充分准备、课中要精心组织和把控 、课后要认真反思和总结反对不作为,要有一种危机意识。2、教学内容的选择

2、上应多关注学生的生活实际。选择那些学生看的见、摸的着熟悉的例证。千万不能照搬课本的式例。3、关注学生自主建构知识体系，不包办替。4、课堂中重点留意学生表现，时刻关注学生对知识的理解、掌握情况，及时纠正错误。（错误是朵美丽的浪花)5、课堂中注重培养学生认真听他人讲话的习 惯。6、及时把控好教学过程中生成性的东西。7、课后要反思目标达成与预设的差距。8、多种形式多种方法评价学生，恰到好处的 进行激励。教学模式(上)回顾：上册重点介绍数与代数空间与图形 新授课的教学模式. 1、新授课的传统教学模式:复习导入新授巩固练习小结 作业 2、新授课的现代教学模式:复习寓数于境，激趣引入活动体验 ，探究提升互

3、动协作，拓展深化反思练 习，归纳总结作业 下册内容介绍：1、新授课下统计与概率 实践与综合应用 的课堂教学模式。2、小学数学教学内容（四大块）中：（1）新课程下习题课课堂教学模式（2）新课程下复习与整理课课堂教学模 式（3）新课程下讲评课课堂教学模式（4）新课程下实践课课堂教学模式一、新授课下统计与概率 实践与综合 应用的课堂教学模式（一）、统计与概率统计与概率内容及标准要求：1、内容：数据统计活动初步；不确定现象；简 单数据统计过程；可能性。2、标准要求：主要研究现实生活中的数据和客 观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、 描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助 人们作出合理的推

4、断和预测。 能按照给定的标准或选择某个标准（如数量、形 状、颜色）对物体进行分类；在比较、排列、分类 的活动中，体验活动结果在同一标准下的一致性、 不同标准下的多样性。 对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验 通过实例，认识统计表和象形统计图、条形统计 图，并完成相应的图形。 能根据简单的问题，使用适当方法收集数据，并 将数据记录在统计表中。 知道可以从报刊、杂志、电视等媒体中获取数据 信息。并能读懂简单的统计图表。 根据统计表中的数据提出并回答简单的问题，能 和同伴交换自己的想法。 初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不 确定的。 能列出简单实验所有可能发生的结果。 知道事件发生的可

5、能性是有大小的。 对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同 伴交换想法。 经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程 根据实际问题设计简单的调查表 通过实例，进一步认识条形统计图，认识折线统 计图、扇形统计图；根据需要，选择条形统计图、折线统计图直观、有效地表示数据。 通过丰富的实例,理解平均数 、 中位数 、众数的 意义,会求数据的平均数 、中位数、 众数,并解释结 果的实际意义；根据具体的问题，能选择适当的统 计量表示数据的不同特征。 能设计统计活动，检验某些预测。 能解释统计结果，根据结果做出简单的判断和预 测，并能进行交流。 初步体会数据可能产生误导。 体验事件发生的等可能性以及游戏

6、规则的公平性 ，会求一些简单事件发生的可能性。 能设计一个方案，符合指定的要求。 对简单事件发生的可能性作出预测，并阐述自己 的理由。 3、实施数据统计活动初步及过程课堂教学 模式（1） 情景引入，调动旧知架起生活与数学 知识桥 梁，感受身边的数学。（2）自主探究，分工协作生生合作参与搜集 ，整理数据，感悟问题。（3）展示点评，分析归纳学生交流展示探究 过程，学会表达分析，作出结论。（4）应用拓展，解决问题用数学思维方式观 察、分析，促进日常思维向科学发展。附课例：见书P113折线统计图教学实施不确定现象及可能性课堂教学模式（1） 猜创设情景，产生好奇，探索质疑，寻 找答案。（2）做察观操作。

7、生活中触摸数学，实验思 考。（3）议互动讨论，交流见解，展示过程，理 解反思。4练分层设计。教师“练习超市”，让学生“ 我喜欢，我选择”，巩固知识，实践应用。 附课例：见书P123可能性教学设计（人教版）三年级上册第104105页 教学过程：一、猜一猜师：我们来玩一个击鼓传花游戏。花落谁手谁 就从四个题板中选一个，题板后面分别是奖品和数 学题各两道。大家想翻到什么？试试看。游戏开始 ，花落一位学生手中。师：你先选一个题板，猜猜后面是什么？师：一定是奖品吗？生：还有可能是数学题。师：选择一个题板，有可能出现奖品和数学题 两种情况，这就是我们今天要学习的可能性（板书课题：可能性）。生：有可能是奖品

8、也有可能是数学题。师：你选一个题板，希望是什么？如果不是奖 品还有可能是什么？有两种可能(板书：可能）看看 是什么吧啊是数学题师：你来选择一个题板，有没有可能是让你上 来给同学们唱歌或跳舞？为什么？生：不可能，因为只有两种情况。（板书：不 可能）继续游戏又有一个同学要翻题板。师：看看是什么吧。（数学题）师:现在剩下两张题板，大家想想，后面藏着什 么？还用猜吗？（板书：一定）师：如果老师把四张题板都换成奖品，翻到的是 什么呢?师：刚才游戏大家玩的很开心，根据同学翻板 的情况，就刚刚学习的“一定” “可能” “不可能”，你有 什么发现，谁来总结一下？生：小结：对，一般事物的发生都有“一定” “可能

9、” “不 可能”三种情况。当然，有时可能性也会发生变化， 那么什么时候用“一定”、什么时候用“可能”、什么时 候用“不可能”呢？我们首先要仔细观察，再进行分 析，最后才能做出判断。二、做一做，议一议1、 “一定” “可能” “不可能”判断（课本中105页练习）有不同意见学生，让他说一 说自己的想法。2、说一说生活中“一定” “可能” “不可能”的例子3、改变条件， “一定” “可能” “不可能”可以相互转化师：同学们刚才说的都好。现在老师给大家讲一 个可能性故事。从前有一个忠臣被奸臣陷害，被皇上 判为死刑。但按当时法律规定，要抽生死签。抽到生 就能免一死，抽到死就马上处死。这时候大臣面临什 么

10、情况？（可能生也可能死）一个奸臣为了置他于死 地，偷偷地把两张签都换成死签。你想大臣还能活下 来吗？（不可能）一个士兵偶然知道了这个消息，很 伤心的告诉了大臣。不料大臣知道后，不但没有伤心反倒很高兴。抽完签后竟然没有 被处死，你们知道他是怎么做的吗？师：同学们真聪明，大臣这么做，不但没有死 ，还一定会活。这个故事告诉我们什么呢？生：可能性是可以互相转化的。4、游戏：根据要求准备摸奖箱里的糖果师：请同学们将桌上那个神秘的黑袋子里的东 西倒出来看一看是什么？（糖果）现在就来玩个摸 糖果的游戏。（糖果味有两种水蜜桃味和蜜桔味）五个小糖果得由同学们根据要求来准备，看一看哪 个小组准备的最快最好。（1）

11、一定能摸到水蜜桃味的（2）不可能摸到水蜜桃味的（3）可能摸到水蜜桃味的（存在四种情况：一个水蜜桃味，四个蜜桔味；两个水蜜桃味，三个蜜 桔味；三个水蜜桃味，两个蜜桔味；四个水蜜桃味 ，一个蜜桔味。）师：上面四种情况，哪种最有可能摸到水蜜桃 味？老师最喜欢蜜桔味的糖果，请你帮我选一选。将准备好的糖果放入抽奖箱中，请同学上台摸 一摸，验证是否符合条件。（需要逆思考）三、练一练（可能性是有大小的）1、守株待兔师：刚才同学们做了这么多游戏，现在我们来看 一个动画片守株待兔休息一下。有一个小要求 ，结合今天学习的“可能性”，谈一谈自己的看法。 （放动画片）生：2、转盘游戏（继续学习可能性有大小之分）看，这

12、是什么啊？（转盘）观察一下，上面有 几种颜色？下面我们就来玩这个游戏，你先来猜猜 ：当转盘停下来时，指针会指着什么颜色？如果学 生只说停在一种颜色上，继续追问：能肯定吗？那 应该怎么说？（生猜，初步认识可能性的大小）那 么，到底指针指着哪种颜色的可能性大？下节课， 我们继续来研究。4、设计这一教学模式的原因。 课程标准的要求：教学内容特点； 学生认 识规律。 5、在使用这一教学模式时注意事项。（二）、实践与综合应用实践与综合应用内容及标准要求： 1、内容：实践活动；综合应用。 2、标准要求：帮助学生综合运用已有的知识和经验 ，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切 联系的、具有一定挑战性和

13、综合性的问题，以发展 他们解决问题的能力，加深对“数与代数 “空间与图 形” “统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间 的联系。3、实施实践活动课堂教学模式（1） 创设情境，激趣导入激起探究欲望（2） 自主探索，合作交流在充足的时间和 空间中，引导学生互助合作（3） 拓展延伸，分层训练注重学生差异， 分层练习，因人评价，有的放矢附课例：见书P136人民币教学设计人教版一年级下册 活动过程： 一、创设情境，激趣导入师：大家看，这是什么?（教师出示两 张百元大钞）这是某某同学的爸爸做生意的 时候赚的钱，他感觉这两张百元大钞有点不 一样，他实在想不明白。听说咱们班的同学 刚学习了人民币，特来请教

14、大家，你们们能 帮助他吗？（学生讨论并汇报）师：既然我们对人民币这么有兴趣，为什 么不利用课外时间一起来研究人民币呢？二 、自主探索，合作交流教师组织确定研究课题，并进行分组。1、人民币的分类；2、人民币的来历；3、如何 区分真假人民币；4、解放后我国共发行了五套人民 币（介绍）；5、人民币面图案文化意义；6、外国 币展示；7、正确对待金钱。三、拓展延伸，汇报交流学生就各自研究的内容向全班汇报 实施综合应用课堂教学模式（1）创境创设情境联系实际，创设“生 活化”场景，生动体验与理解数学 （2）实践动手实践在操作中思考、学习、探 索感悟、解决问题（3）交流合作交流围绕话题展开，鼓励参与 ，培养协

15、作交往能力（4）练习反馈练习落实解决知识点，有层 次地练习，检查知识掌握情况（5）伸延拓展伸延分析归纳尝试探索，既 融会贯通又举一反三，拓展思维，升华知识 附课例：见书P146解决问题教学设计4、设计这一教学模式的原因。 课程标准的要求：教学内容特点； 学生认 识规律。 5、在使用这一教学模式时注意事项。二、习题课的课堂教学模式练习课在小学数学教学时间上占有很大比重。 它是以学生独立练习为主要内容的课型，是新授课 的补充和延续。它可分为新授课后的练习课和新旧知识的综 合练习课。前一种旨在巩固和加深新知；后一种一般安 排在复习课后和讲评课后，是为弄清知识之间的区 别、沟通新旧知识之间的联系、形成知识网络、发展学生能力的练习课。1、 数与代数练习课课堂教学模式(1) 引导指向，诱发参与创设情境使学生形 成积极学习的欲望。（2）自主探究，巩固内化自主实现“已知” 和“新知”的转化。（3）应用创新，总结升华设计拓展题和实 践活动，培养思维，延伸知识。附课例：见书P158用7、8、9的乘法口诀 求商练习课教学片段 如何设计有效的练习课（1）分析对教材和学生进行全面分析，确 定练习目标。全面分析学生在学习中存在问题，那 些已掌握，那些还有困难做到心中有数。（2）抓点点指重点和难点。一节好的练习 课必须抓住重点围绕难点展开。（3）授法练