新课程高中物理课堂教学设计课件

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1、新课程高中物理课堂教学设计物理课堂教学设计基本原则绵阳市教育科学研究所 龚林泉E-mail：内容提要一.什么是新课程高中物理课堂教学设计二.以“三维目标”为导向的原则三.以学生学习为中心的原则四.以理解概念为前提的原则五.以揭示规律为重心的原则六.以反思评价促发展的原则1.传统教学中，“备课”的主要特点 特点2.新课程高中物理课堂教学设计的内涵 内涵3.新课程高中物理课堂教学设计的要素 要素4.新课程高中物理课堂教学设计的基本原则 原则一.什么是新课程高中物理课堂教学设计二.以“三维目标”为导向的原则“三维目标”是当今世界各国课程标准或教学大纲的共同元素。“三维目标”的教学设计是新课程改革不可

2、回避的核心课题。“三维目标”与“双基论”相比，是素质教育的根本诉求。 1.三维教学目标区别于知识本位的价值取向，是提高学生的科学素养。 素养2.确定物理课堂教学目标的依据 依据3.表述课堂教学目标应注意的问题 注意三.以学生学习为中心的原则上海师大博士生陈隆升选取五种教学“名刊”，梳理其10年间 发表的教学设计、课堂实录、教案等，共有605个样本。对这605个 样本进行分析，把材料里提到“学情”的或者说到学生情况的筛选 出来，共115个。也就是，605个教学案例中，提到学生情况的只有 115个，占样本数的19%。由此可以看出，要以学生学习为中心，就 必须在课堂教学设计中花大力气克服传统教学设计

3、惯性。要克服传 统教学设计惯性，建议重视以下几点：1.进行学情分析，为学生找准真实的学习起点，对贯彻执行物理学科课程标准至关重要。 学情2.创新有效情境，促进学生在物理学习过程中的认知得到不断巩固和强化。 情景3.创设五种课堂状态，以学生学习为中心。 状态四.以理解概念为前提的原则物理概念是整个物理学知识体系的基础，物理概念是学生学好物理的关键。1.传统上，物理概念教学的特点 特点2.物理概念教学需按照陈述性知识的教学特征，强化由“是什么”到“为什么” 的学习过程 转化3.利用“认知冲突”进行物理概念教学 冲突4.还原原始问题，使学生发现、体验概念的形成过程 过程5.在运用概念的过程中，加深对

4、概念的理解 运用五.以揭示规律为重心的原则物理规律反映的是物理概念之间的联系，是物理知识结构体系的枢纽。学生对物理规律的应用程度，取决于对规律的理解程度。由此可知，让学生掌握规律是教学的重心。1.规律教学中常见的问题 问题2.创设物理环境，使学生获得必要的感性认识 感性3.引导学生按物理学研究方法探索物理规律 探索4.组织学生讨论和运用物理规律 运用六.以反思评价促发展的原则教师对课堂教学设计方案进行反思评价，以便进一步修改完善，是课堂教学设计不可缺少的重要环节和基本原则之一。这种反思评价会使未来的课堂教学设计变得更加有效，是对教师教学认识能力的进一步提高，对教师专业发展是直接有效的促进。1.

5、教学反思和评价的四个基本要素 要素2.教学反思和评价的五个具体问题 问题（1）传统教学中，备课是教师为上课所进行的一系列课前准备工作。一般把备课概括成“三备三写” 1-1.传统教学中，“备课”的主要特点 “三备”是指：备教材、备学生、备教法 “三写”是指：写学期计划，包括教学目的、教学内容、教学进度等； 写单元计划，包括教学目的、教学内容、单元测验的制定等；写课时计划（教案），包括教学目标、教学内容（重难点）、 教学方法、教具使用、教学过程的安排等。1-1.传统教学中，“备课”的主要特点 （2）传统教学中，备课特点的具体表现教学大纲教科书教学参考书决定教学目标由教学内容确定教学顺序“备教材”时

6、，教师主要钻研 教学目标能否实现：不详细周密考查师生实际的可能性教学顺序的确定没有根据学习理论的原则（学生学习认知规律）其问题局限是教师往往从教学任务角度出发，较少考虑学生的初始状态总是以中等水平的学生为教学的起点“备学生”时主要选择课堂教学的形式和讲授的方法往往重教轻学，只设计教法，忽视学生的学法“备教法”时（3）传统教学中，备课特点导致的结果1-1.传统教学中，“备课”的主要特点 主观上，要求学生从同一起点出发，在统一的教学目标导引下，在共同教学方法指导下，进行相同的教学活动，以相同的学习速度，达到相同的终点。返回客观上，导致学生的学习成绩相差悬殊，对继续学好物理的认同度出现明显差异，教学

7、效果不易预测和掌控。同时，教师的教学水平和能力也难以得到淋漓尽致的发挥。1-2.新课程高中物理课堂教学设计的内涵返回是指教师在新课程理念的指导下，以物理教学理论为基础，运用系统观的方法，为达成一定的教学目标，确定解决高中物理课堂教学问题的方法和途径，并对教学结果进行评价的计划过程。包括：（1）学习者的特征、学生的学习需要、学习 内容等方面的分析，1-3.新课程高中物理课堂教学设计的要素（2）教学目标、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择， （3）教学活动的具体展开，（4）教学效果的评价。返回教学设计没有唯一，只有多样；教学设计没有最好，只有更好。1-4.新课程高中物理课堂教学设计的基本原则以“

8、三维目标”为导向的原则 以学生学习为中心的原则 以理解概念为前提的原则 以揭示规律为重心的原则以反思评价促发展的原则但物理课堂教学设计可遵循以下基本原则：返回过去的教学大纲主要是强调科学知识，过去的课堂，我们关心学生能 学到哪些知识。如果学生不学物理，学生就学不到许多重要的物理知识。而“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的三维教学目标 ，强调以学生为本。提倡在老师的指导下让同学们经历动手动脑的自主学 习过程，不但学习知识，还学习科学思想、方法，要求学生学会学习。因 此，新课程的物理课堂除关注学生学到哪些物理知识外，也关注学生还有 哪些收获。如果学生不学物理，学生不仅不知道许多物理知识，

9、还将失去 更为重要的有关科学方法、科学精神等方面的培养和熏陶，最终影响学生 科学素养的提升。2-1.三维教学目标区别于知识本位的价值取向， 是提高学生的科学素养返回例如：学习万有引力定律时，传统的知识本位把教学目标定位在定律本身，而忽略了牛顿建立万有引力定律的创造性思维过程，忽略了牛顿艰苦的智慧劳动。我们如果以三维教学目标为导向，就要考虑如何利用物理学史的宝贵资源使三维目标有机融合。即借鉴历史，但不是简单陈述历史事实；把学生带进历史的探究中去；在过程中理解知识；在过程中领悟方法和培养能力；把历史和现代的发展联系起来。简略而精炼的教学目标，是教学的精髓和灵魂。确定一节课的教 学目标时，应该对“教

10、什么”“怎么教”“教到什么程度”等有明确 而具体的回答。那么，确定物理课堂教学目标的依据是什么呢？2-2.确定物理课堂教学目标的依据（1）学生依据课堂教学目标必须与学生的学习水平相匹配，才能使课堂教学达到 学生的最佳发展区。初高中学生思维方式有差异初中生以形象思维为主，分析综合能力较低，课堂学习时习惯以身 边的生活现象或事例，通过观察、体验与感悟认识事物，在教师的启发 、集体讨论和辨析过程中形成知识。高中生以抽象思维为主，他们希望通过精彩的物理实验，严密的理 论推导或严谨的文字叙述，去归纳、理解、探究复杂的物理内涵，从而 在更深的层次上认识事物。不同类型学校的学生群体学习起点水平有差异同一群体

11、不同学生个体学习物理的追求有差异（自然分材教学）（2）学科依据物理学科特点是物理概念、规律严密，学科知识系统性、实验性 、实用性强，对观察、理解、分析、归纳、推理、探究的能力要求高 ，与生产及生活的联系紧密。这就要求教学通过逐次化解，达成课堂 教学目标，把物理教学的总目标分解在不同的学习阶段、不同的课程 内完成，并且做到教学目标前后呼应，浑然一体。2-2.确定物理课堂教学目标的依据例如：对于功的概念，学生则是经历了初中和高中两个阶段，才逐渐有所领悟。在初中功是力与路程的乘积使学生对功有表象性的认识。到了高中阶段，当位移的概念形成以后，功是力与力方向位移的乘积使学生对功的认识提高了一步，还知道了

12、功不仅有大小，还有正负；功的本质是什么，学生仍觉得有疑问。随着能概念的引入，更让学生清楚了功的本质是能量转化的量度，做功的过程是能量转化的过程，能的转化必须通过做功来实现，有了对功的理解，才能去研究各种具体形式的能及转化。这样的螺旋式上升，循序渐进，不仅让学生掌握知识，更让学生提高了获取知识的能力。（3）课题依据尽管新课程的课程目标按照知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三个维度来陈述，但是每节课的课时目标不必机械地、一一 对应地照搬上述格式，也不必都按三个维度来陈述。不同的课题，其 知识及能力的构成方式不同，学生在探究这些知识时，需要投入的思 维方式的重点就不同。因此，应根据具体教学内

13、容和学生认知规律， 侧重在三个维度的某些方面或某几个方面予以加强，以体现课堂教学 的灵活性和针对性。2-2.确定物理课堂教学目标的依据返回例如：关于布朗运动的教学，就应该把侧重定位在：通过观察显微镜下花粉颗粒的运动，认识微观粒子运动的不规则性，解释布朗运动；体会由宏观现象推想微观本质的思维方法。（1）要注意教学目标的行为主体是学生，不能以教师作为教学目标的行为主体。教学目标是教学设计中的一个基本要素，是教学活动预期达到的结果，是学生通过学习后预期产生的行为变化。因此，在教学目标表述中，应避免使用诸如“培养学生”、“提高学生”、“使学生”等教师在教学过程中应当进行的工作。这样表述带来两个困难，一

14、是教学目标中没有表述学生的具体行为而使教师难以操作，二是难以评价学生是否达到了预期的学习结果而给教学评价带来困难。2-3.表述课堂教学目标应注意的问题（2）要注意所使用的行为动词尽可能是可理解和可评估的。在以往的教学大纲中，对教学目标的要求所运用的术语比较模糊且笼统，例如“了解”“掌握”“提高”等等，既缺乏质和量的具体规定性，又缺乏可操作性和可测量性。（3）如有必要，可附上产生目标指向的结果的行为条件。这里的行为条件是指影响学生产生学习结果的特点的限制和范围，包括辅助手段的运用，提供信息或提示、时间的限制及完成行为的情景等。对于学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平的

15、表述，就要体现出具体的表现程度，如：2-3.表述课堂教学目标应注意的问题返回根据马杰和加涅的行为目标理论与技术，一般认为，一个完整、 具体、明确的教学目标应该包括四个要素，即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准。 例如，“力的图示”认知教学目标可陈述如下：目标1：能说出力的三个要素。目标2：对提供的实例，能用力的三个要素来分析力的作用效果。目标3：对提供的实例，能用力的图示法做出正确的图示。“完成测电源电动势和内阻实验后，80%的学生能够在1分钟内按要求整理好实验器材”、 “天平处于空盘状态时，90%的学生能够在10秒内调节天平平衡”等。没有准确而细致的学情分析，“学的活动”就无法落实。在进行课堂 教学设计时，应注意分析和判断学生的起点能力，包括：学生是否已经了 解即将学习知识的有关内容，有多少人了解？了解什么？达到什么程度等 ？概括讲，应该包括知识起点、技能起点和态度起点等方面内容。3-