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1、井冈山大学：傅才文班主任角色的认识 从班与学校的关系来看：班主任是学校领导对学生进行教育 工作的有力助手。 从班主任与班集体的关系来看：班主任是班集体的组织者、 管理者与教育者。 从班内学生与任课教师关系来看：班主任是联系与协调班内 学生与任课教师关系的纽带。 从学校与家庭教育、社会教育的关系来看：班主任是沟通学 校与家庭、社会联系的桥梁。 从班主任与学生个体的关系来看：班主任是促使学生健康成 长的引路人。班主任工作的特点 复杂性 创造性 示范性 针对性 繁琐性班主任的素养 （一）第一块基石热爱与尊重每一位学 生 （二）第二块基石修炼品格 （三）第三块基石精深的专业知识和广 博的相关学科知识
2、（四）第四块基石教育教学的研究意识 和能力了解与研究学生- 乌申斯基了解与研究学生的内容 家庭情况 人际交往情况 学习情况 品德情况 心理状况与特点 身体状况 兴趣爱好与特长班主任在了解和研究学生个体的基础上,还应进一步 综合了解和研究学生群体.了解与研究学生的基本方法观察法方式：教学活动；（观察学生的学习动 机、态度、智力等）课外活动；偶发事件要求：要有目的；要选好观察点；要细 致、敏感、警觉等 谈话法谈话法可以用于个人，也可以用于集体。书面材料分析法 班主任通过阅读、分析与学生有关的 各种书面材料，间接了解学生的一种 方法。 书面材料主要有两类，一类是现有资 料，一类是诊断性资料。 现有资
3、料包括：学生填写的各种档案材料 ，如各种登记表，统计表等；学生的活动 成果、作品，如日记、周记、笔记、作业 、作文、试卷、文稿、科技作品、图画等 ；能客观反映学生个体和集体的资料，如 考勤表、成绩单、操行评语、体检表、图 书借阅登记卡，小组评语、班级日志等。 诊断性资料指教育者根据某一教育目的， 适时地提出某些专题性作业，如命题作文 、读书笔记、影评、活动体会等，以便了 解学生对某些事件的最新认识和评价，加 强教育的针对性、有效性。访问了解法 教育者通过对知情者的访问，从侧面 间接了解学生的一种方法。访问对象 十分广泛，主要有四类人：学生 过去和现在的同学。学生过去和 现在的老师，包括科任教师
4、。学 生的家长、亲戚、朋友。学生居 住地附近社区的群众、干部、邻里等 。问卷了解法 教育者通过对学生问卷答案的分析，用书面形式 间接了解学生的方法。一般作法是，教育者根据 调查的目的、要求，将调查内容编写成问题式或 表格式的问卷，发给学生填写，然后对问卷答案 进行分析研究，获得学生某些情况的资料。它不 受时间、空间限制，可同时进行大面积的调查， 获得具有一定普遍意义的结论。问卷可不署名， 以便了解学生不愿谈或不宜面谈的情况。但它缺 少灵活性，易受调查者主观臆测的影响，其可靠 性也受调查内容和被调查者对问卷态度的制约。 它一般多用于对一些简单的、带普遍性问题的调 查，对比较复杂、敏感或不受学生欢
5、迎的问题， 则不宜使用。如何培养与建设班集体 班集体与班级(学生群体)一个真正的班集体有明确的奋斗目标,健全的 组织系统,严格的规章制度与纪律,强有力的 领导核心,良好的舆论与班风.(不是任何一个 班级都能称为班集体)班集体的教育功能:个性发展;自我教育.如何培养与建设班集体 一、建立并健全班的组织机构,形成班的组织 领导核心。1、建立并健全班的组织机构思考与讨论题：如何编组？如何产生班委会 ？2、培养好班干部，形成组织领导核心。（带学习、交工作、教方法、促总结、树 威信）二、帮助学生确立共同的奋斗目标班集体的形成和巩固是以共同奋斗目标为 前提的；正确的奋斗目标是维系师生为之 奋斗的共同纽带，
6、是班集体前进的动力。确立班级奋斗目标可分长期、中期、 近期三个阶段来考虑 三、制定班集体必要的规章制度班级的规章制度主要有：政治学习制度 ；考勤制度；卫生制度；文体活动制度； 课外活动制度；值日生制度；班级财务制 度等。制定班级规章制度应注意：合理可行； 正面教育为主，防止体罚；条文尽量简明 ，便于学生理解和记忆；要经过全班学生 的讨论后通过。 四、组织一系列有意义的活动 1、每次活动都应有目的性，是学生有收获， 产生浓厚的兴趣； 2、鼓励每位学生积极参与； 3、针对学生的年龄特征来组织，形式多样； 4、充分发挥学生干部与学生的能量，教师起 导演作用 五、形成正确的集体舆论和良好的班风集体舆论
7、是在集体中占优势的、为大多数 人所赞同的言论和意见。培养正确的集体舆论要注意以下几点：1、 对学生进行正面教育；2、组织学生讨论； 3、正确运用表扬与批评；4、广泛的利用 各种宣传形式与工具。班风：是指一个班级的稳定的风气，是一 个班级学生精神面貌和道德风尚的综合体 现。良好班风的形成不是一朝一夕形成的 ；要逐步树立起来：1、要抓好开端；2、 要狠下工夫，深入细致；3、大造舆论；4 、坚持不懈。 六、组织好班会班会的形式：班务会、民主生活会、主题 班会。主题班会的要求：选好主题；做好充分的 准备；组织指导好班会的具体进行；做好 总结。班级德育方法 一、说服教育法（讲解、讲演报告、讨论与 辩论、
8、谈话、参观与访问）（不同的谈话不同的效果）为使谈话收到良好的效果，必须 注意以下几点： 一是准备要充分。谈话前，班主任应了 解谈话对象的基本情况。认真考虑谈话 的目的、中心内容和方式方法，甚至时 间、地点、“开场白”等都要慎重选择。 二是态度要诚恳。使学生感到班主任 可亲、可敬、可信，愿意向班主任敞 开心灵的窗户，说出真话，表达真情 。讽刺、挖苦、教训人、审讯人的态 度，会使学生感到拘束紧张，望而生 畏，甚至产生对立情绪。 三是方法要因人而异。谈话方式要针对学 生的年龄特征和个性特征等，采取不同的 方式。比如，有的学生落落大方、坦诚直 率，易于表达自己的思想；有的则表现出 胆怯、羞涩，沉默寡言
9、、顾虑多端。班主 任要根据具体情况，灵活运用，可以开门 见山地谈，也可以委婉迂回地谈；可以让 学生知道谈话的目的，有指向性地谈；或 者不使学生觉察目的，无拘无束地谈。 四是要防止主观片面性。谈话时，班 主任要注意倾听学生的意见，了解其 思想的来龙去脉，理解学生的心情和 想法。要把得到的情况，跟平时的观 察印象结合起来进行对照分析，不要 听一面之词，就轻率的作出结论。 五要尽量不做记录。为了解除学生的顾虑 ，谈话时尽量不做记录。谈话后再追记谈 话的内容，并进行分析 六要保持适当的距离。美国科学家萨默曾 做过一个实验，发现两个人能进行轻松谈 话的最佳人际距离不超过英尺。这 项研究结果对班主任与学生
10、谈话也同样适 用。这种近距离谈话，从学生方面来看， 能准确获得教师输出的爱生之情，有利于 缩小师生间的心理距离；从教师方面来看 ，能及时准确地观察到学生谈话时流露出 来的表情，迅速调整谈话方式有效地控制 学生情感。 七要注意面部表情，面部表情是非 言语交流的一种形式，它可以输出 许多难于用语言表达的特定信息来 准确表达人们丰富的思想和感情。 班主任与学生个别谈话时应自觉做 到：目光中饱含深情，微笑中流露 热爱，态度中蕴藏期待，表情充满 关怀。 八是注意与学生谈话的身体方向。身体的方向是 指人与人之间的相对角度或空间排列，不仅具有 表情价值，而且也潜在地表示了交流者的情感意 向，因而它也是非言语
11、交流的一种形式。有关研 究表明，在两个人的接触中，如果相互正视就意 味着彼此有作深谈的兴趣，如果有一方他视或身 体发生倾斜，则表明一种避开的愿望。因此，班 主任与学生谈话时，身体的相对位置，会直接影 响谈话效果。班主任与学生谈话时，要与学生面 对面而坐，目光要始终落在学生身上，认真倾听 学生的谈话，不要随意插话或打断学生的谈话， 更不要在与学生谈话时做其它事情或与其他教师 谈天。要始终表现出对学生谈话的兴趣，不要漫 不经心。 个别谈话的语言艺术第一，注意运用幽默暗示。有位名家说过 ：“用幽默的方式说出严肃的真理。比直接 了当地提出更能为人接受。“个别谈话中， 采用适当的幽默暗示，能收到较好的教
12、育 效果，幽默暗示的方法很多，我常运用以 下几种：类比暗示。即用一种相近或相 似的人或事暗示学生需要注意的问题。 侧击暗示。即对学生中存在的问题不直接 点出来，而从侧面敲击一下使其注意。 赠言暗示。即选择暗示学生注意的格言、 警句，在谈话结束时，赠给学生，使谈话 效果来一次升华。第二，要注意句式的选择、语气的运用 。句式是多种多样的，不同的句式， 表达的言辞效果是不同的。陈述句和 一般疑问句在用于表述和询问时，语 气舒缓，听起来入耳些，祈使句和反 问句一般少用或不用，因为它表现出 来的往往是命令式或斥责式的语气， 听起来让人难以接受。 第三，要注意使用选择复句、假设复句和 转折复句。选择复句常
13、给人提供选择的条件、对象 和一些主动权，以显示对他人的尊重。例 如：我们要惩罚某个迟到的学生：你今 天迟到了，给大家讲个故事！你今天迟 到了，是给大家讲个故事，还是唱支歌！ 是祈使句，是命令的口气，让学生难以 接受；是选择复句，是一种商量的口气 ，学生显然就容易接受了。 假设复句常在假想的事实中给人以提醒 与警示。例如，我们要批评某个对学习失 去信心的学生：你对学习失去了信心， 成绩怎么会有提高呢？假如你对学习失 去了信心，成绩怎么会有提高呢？句肯 定?证明学生对学习失去信心“已是现实 情况；而句则委婉多了，它把“对学习失 去了信心“作为一种假设提了出来，表明了“ 你过去未必对学习完全失去了信
14、心“。这就 不是完全否定的态度了。转折复句又常包含了肯定和否定的两 个方面，例如：我们要批评某个学生 不刻苦学习：你就是不刻苦学习！ 你的脑子很灵，但就是不刻苦学习 ！句判断中有肯定、感叹、埋怨的 意味，后一句则肯定了被批评者的一 方面的优点，这对唤起被批评者的进 取心是有好处的。 二、陶冶教育法含义： 创设情境(使学生置于充满爱和富有情 感色彩的情境)潜移默化影响学生.方式:教师的爱和组织活动时创设的教育情境;校容校貌和良好的班风、校风；大自然现象、 名胜古迹；文艺陶冶（音乐、美术、雕塑、 舞蹈、诗歌、文学、电影电视等）实际锻炼法 含义：使学生在各种实际活动中和日常生活 实践中履行道德规范、
15、经受锻炼，培养优良 的品德和行为习惯的一种教育方式。 方式：学习活动；社会活动；生产劳动；制 订和执行各项规章制度。 （西方的体验教育与两个故事 ）榜样教育法 运用榜样人物先进的思想，高尚的情操，优 秀的品质和模范行为来影响、感染、教育学 生的一种德育方法。 直接与间接榜样品德评价法 表扬与奖励与批评与惩罚(合理恰当的运用、 魏书生的批评与世界上最有价值的批评) 操行评定(学年或学期)内容全面,重点突出;抓住特点,写出特色;一分 为二,鼓励为主;感情真挚,寄予期望.做好相对后进生的转化工作 特点:自卑又自尊;想上进但又意志薄弱;渴望成功却 体验失败. 转化:1、树立正确的教育观(可变、可教)2、建立诚挚的情感3、发现其闪光点，调动其积极性 4、发挥集体教育的作用（苏霍姆林斯基的平行教育 影响原则）5、运用灵活的教育方法（以身作则、正面引导、常 规教育、情感培育）6、坚持常抓不懈协调好各方面的教育影响 必要性 做好与任课教师的协调（向教师介绍班级情况；向 教师反映学生建议与意见；帮助教师树立威信；引 导学生帮助有困难的教师；邀请教师参加班级活动 ；妥善安排课外辅导时间） 做好与学生家长的协调工作（家访、通讯联系、家 长会、办好家长学校） 做好与社会的联系欢迎批评指教！欢迎批评指教！
