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1、语文课要教出浓浓的 语文味-擦亮语言的眼睛唤醒教师的语文意识有人可能会说，如果能提“语文味 ”，那我们也可以提历史味、数学味 、科学味，为什么现在只提“语文味 ”而没有人提历史味、数学味、科学 味呢？当今的语文教学，存在着大量非 语文因素，语文教学迷失了本真和自 我，一个本应是最富有情趣的的教学 领域，变成了枯燥、乏味的代名词。【努力把握“语文味”的内涵】所谓“语文味”，是指在语文教学的过程 中，以共生互学（互享）的师生关系和渗 透教师的生命体验为前提，以提高学生的 语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学 生的人生境界为宗旨，主要通过情感激发 、语言品味、意理阐发和幽默渲染等手段 ，让人体验到的
2、一种富有教学个性与文化 气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自 由境界。值得强调的是：1、“语文味”是一种具有诗意美感和达到自由 境界的教学，文化味是“语文味”的重要元素； 2、“语文味”是语文教学给人的一种感觉或体 验，具有令人欢愉的、吸引人的魅力；3、具有 “语文味”的教学是渗透了师生生命体验的教学 ；4、“语文味”只有在一种共生互学（互享） 的师生关系中才能形成；5、“语文味”主要通 过情感激发和语言品味、意理阐发和幽默点染等 手段来获得；6、“语文味”是文本、教师、学 生等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体美 ；7、“语文味”是教师的发展和学生发展的和 谐统一。“语文味”的构成要素1、
3、文本个性-“语文味”的散发原点。文本是构 成“语文味”的重要基础，脱离了文本，语文就失 去了依托，其味也就断绝了气源。不同的课文由不同的侧重点，有的课文感情 浓烈，它适合于情感教育，比如慈母情深 秋天的怀念；有的课文形象生动，它适合于审 美熏陶，比如猫白鹅等；有的文本条理 分明，它适合于逻辑思维训练，比如只有一个 地球，有的文本语言丰富，它适合于语言品味 ，比如翠鸟火烧云等。文本是“语文味”的基础，一是不同的问题意味着不同的“ 语文味”。记叙文，重于叙述和描写，学习记叙文，就要 学习和运用这种表达方法，力求具体形象生动；说明文 侧重于解释和说明，学习说明文，就要学习和掌握这种 表达方法，力求简
4、洁、准确。二是相同的文体也有不同 的“语文味”。2、教学设计-“语文味”的实施路径虽然文本是“语文味”的散发源，但是，学习文本并不 等于课堂就充满“语文味”，还有一个如何散发，散发的 是否充分的问题，这就涉及到了教学设计。只有合适的 设计和正确的引导，才是“语文味”的保证。例如去年的树的两个设计：设计一： 1、小鸟去寻找好朋友树，为什么找不到？（树被砍了） 2、没有找到后，它问了哪些东西？（树根、大门、火柴 、灯火） 3、他们有什么对话？（学生一一朗读对话） 4、从这些行为和对话中可以看出小鸟的什么品质？（对 友情的执着） 设计二 1、小鸟和好朋友树有什么约定？（小鸟答应明年再为树 唱歌） 2
5、、第二年，小鸟去的时候没有见到树，他问了哪些东西 ？（树根、大门、火柴、灯火） 3、它们有什么对话？（学生朗读对话） 4、想一想：找不到树，为什么还要去问树根、大门、火 柴、灯火？（说明小鸟对树有真情。） 5、再想一想：树根。大门、火柴、灯火与树有没有关系 ？它们与树的关系是越来越远还是越来越近？（有关系 ，越来越远）6、是的，灯火与树的关系已经非常远了，可是小鸟最 后为什么还要为灯火唱歌？（它不肯轻易放弃，有诚意 ，说话算数）7、它是怎么唱的？（唱前，它睁大眼睛，盯着灯火看 了一会儿；唱后，鸟儿又盯着灯火看了一会儿）8、它为什么要这样？你从这里看出了什么？（看出对 友情的忠贞，对承诺的执着）
6、可以看出，第二个设计“语文味”浓，它仅仅抓住文本 主题“友情与诚信”，通过具体的语言文字进行分析，不 空泛，不粗略。而第一个设计，其实只是简单的情节梳 理和主题揭示，没有深入到语言内部，相当粗略。教学设计中“语文味”的体现要注意的几点：1、切入口要对准文本主题，不能远离或游离主题，像上 面设计一中的第一问：“小鸟去寻找还朋友树，为什么找 不到？（树被砍了）这个问题没有意义，因为树是怎么没 有的，与主题无关，而且还有可能使学生产生有关保护生 态方面的误导。而第二个设计中的第一问：”小鸟和好朋 友树有什么约定？“（小鸟答应明年再为树唱歌），这就 对准了主题，非常好。2、设计要凸显文本的表达个性，强
7、化最鲜明的写作特色 ，不但要研究“写了什么”，还要引导学生研究是“怎么写 的”。3、通过具体的语言分析来落实，抓住关键性词句，不能 只在故事情节上打转。3、咀嚼词句-“语文味”的分子释放“语文味”是咀嚼出来的。就是咀嚼好词佳句。咀嚼词句，需要 教师对语言由独特的敏感。比如慈母情怀中的一小节：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的 口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲 让学生想一想，这段话跟我们平时的说法有什么不同？ 一是倒装，二是反复。这 “背直”，这“转身”，这“眼神” 既然说的都是母亲，作者为什么不写“我的母亲背直起 来了，转过身来了，一双疲惫的眼睛吃惊的望着我。
8、” 这样写就像特写镜头，强化、突出了母亲的动作，学生 对母亲工作条件的恶劣、母亲为全家操劳的艰辛就有了 更深的体验。同时学生学到了这种特殊的表达方式。如：【课文】“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻 又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌” 师：你从哪个词看出这是“快镜头”？ 生：“立刻”。 师：四个“立刻”，谁来读出快镜头的感觉？ 生一口气读完，读得受不了了。 师：你们读得都受不了了，但我的母亲却是这样工作的！ 师：“立刻”是什么意思？找找近义词。 生：马上、立即、赶紧 师：梁晓声是作家，为什么用词这么贫乏？你们认为要不要换词？ （学生换词比较读后） 师：从用词的角度，你认为哪句
9、话给你的感觉更单调、更枯燥、更 乏味？作者难道感觉不到吗？他为什么要这样写？生：母亲的工作本身就是这么的单调，这么的枯燥。 学生再读这段话。 师：母亲啊，你为什么不喘口气而立刻坐了下去？生：因为我要多挣些钱养家糊口。 师：母亲啊，你为什么不伸个懒腰而立刻把背弯了下去？ 生：因为我要抚养我的儿女。 师：母亲啊，你为什么不照顾一下自己而立刻把头俯了下去？ 生略。 师：母亲啊，你为什么不好好将息一下而立刻又陷入了忙碌？ 生略。 师：这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，我的鼻子怎能 不酸呢？ 学生再次齐读这段话。老师紧紧抓住“立刻”这个词语：让学生说说“立刻” 的同义词，想一想这一连四次出现的“立
10、刻”，是否犯了 重复的毛病？换上“马上、迅速”等词可以让语言更丰富 一些，会不会比四个“立刻”更好，这些精彩，源于对语 言文字的咀嚼，对语言文字的细腻品味。4、教师语言-“语文味”的浓化剂一篇语言优美的的课文，完全有可能因教师的课堂语 言乏味而显得枯燥、单调，让人觉得没有“语文味”；反 之，一篇并不怎么优美的课文，也完全有可能因教师充满 魅力的课堂语言而“语文味”浓郁。请看执教月光曲老师的语言： A贝多芬听出了姑娘虽然双目失明，但依然热爱生活；虽 然家境贫寒，但从来没有放弃过对艺术的追求，他的心被 触动了。带着这份理解，我们再读一读盲姑娘与哥哥的对 话。 B知音难求啊！贝多芬没有想到在一间茅屋
11、里遇到了自己 的知音。我相信，他和盲姑娘一样，内心十分激动。俞伯 牙摔琴谢知音，贝多芬再弹一曲为的也是知音。A段用两个“虽然但是”的转折句，构成一对 并列复句，读起来自然流畅，很有力度，“双目失 明”与“热爱生活”，“家境贫寒”与“没有放弃 对艺术的追求”，不但语言和文本相符，而且对称 工整，对比鲜明。B段把贝多芬和俞伯牙联系起来进行比较，从不同 表现行为中找到共同点，丰富了内涵，扩大了学生 视野。“语文味”的构成因素相当丰富，除了上面所属内 容，教师的板书、多媒体设计等都与之关联。例如 ，漂亮而得体的板书，就可以让课堂多一缕“语文 味”；而多媒体的滥用，则会严重冲淡“语文味” 。【需要厘清的
12、问题】1、“语文味”随着年级的递升而变化。例如，小学低年级 的“语文味”，侧重于识字写字和正确朗读，如果在小学 一二年级的课堂中，也大讲特讲主题思想与深刻含义， 那就是错位的“语文味”；小学三四年级的“语文味”，在继 续巩固字词的基础上，侧重于句段的理解和阅读分析， 侧重于写作知识的渗透与能力的启蒙性实践；高年级的“ 语文味”，侧重于深入的阅读理解和课外阅读的扩大，领 会作者的表达方式，侧重于兴趣培养与写作能力的进一 步提高。2、“语文味”与课型有着直接的关系。例如一篇精读课文如果用两课时，第一课时往往着眼于基础知识和文本概 况，以外在的、浅显性为主；第二节课往往着眼于文本的深入理解，以内在的
13、、深层次为主。 不能用一个标准来要求不同课型的“语文味 ”。3、“语文味”不时纯粹的语言文字训练。有 些教师认为，课堂中若以语言文字训练为 主，那“语文味”肯定就足；反之，“语文味 肯定不足。这种认识有失偏颇。语言文字 训练只是体现”语文味“的一种形式-虽然 是一种重要的形式，但不是唯一的形式。 能体现”语文味“的，还由其他很多种形式 ，比如情感熏陶、想象力培养。4、”语文味“不是纯粹的文学鉴赏。文学鉴赏虽 然是语文教学的一部分，但对一般小学生来说不是 最重要的部分。文学鉴赏强调的是文本的文学性， 而“语文味”强调的是语文性，“语”字当头，“ 文”在其后，“语”就是语言，“文”既可指文字 ，也
14、可指“文学”5、要让语文课上出“语文味”，核心是用语文独 有的人性美和人情魅力，去丰化和磁化语文教学过 程。（1）要教（学）出语文独特的情感，以此来培养 学生的善良和悲悯情怀。（2）要教（学）出语文课独特的美感来，要让学 生体会到语文的语言美、意象美、思路美、个性美 、幽默美与文化美。（3）要教（学）出语感。当然，“语文味”最重要的还是 取决于教师的素质。其一，语文教 师要爱语文。其二，语文教师要有 书卷气。一个不读书或着读书很少 的老师，肯定难以让自己的课堂“ 语文味”浓郁。其三，要注意“因长 施教”。教师要善于发挥自己的特 长并不断突出、强化它，逐步教出 有独特“味道”的语文课。一、什么是
15、文本细读？1、慢慢读，欣赏。首先要有一种从容的心态，不急不 躁，不温不火，慢慢读，慢慢品，慢慢咀嚼，慢慢欣赏 ，这样才能读出味道来。2、在汉语中出生入死；沉入词语；穿行在多重话语之 间；从语言出发，再回到语言；引发一种对语言的敏感 。敏感就是见人所未见，发人所未发；在字里行间阅读 。字里行间就是空白，你在空白处阅读，能够读出言外 之意，弦外之音，这就叫文本细读。二、文本细读，切中小学语文教学的时弊当前，小学语文教学存在四大缺憾：1、钻研、吃透教材被严重地轻视了。不少教师备课，读不了几遍，就匆匆忙忙设计教法，设计课件；有的则是 上网搜集名师、特级教师现成的教案，进行拼凑组合，因 而在教学中出现了
16、肤浅不到位，甚至有偏差；到位不深刻 ，没有独到之处；深刻不全面，三维目标缺失。2、杂味泛滥，语文味被冲淡。就阅读教学而言，它的语 文味应体现在语文的思想内容、情感与语言表达的特点、 作用、效果的统一上，即文意兼得。然而，我们常常看到 “得意忘言”，浓浓的思品味、历史味、科学味、情感味等 掩盖、冲淡了或取代了“语文味”。第一个，舍语文讲人文 。我们来回忆下，我们的语文课堂是不是经常听到这样的 问题设计：同学们，这篇文章什么地方让你很感动，为什 么？还有，课文中哪一句你体会最深，把你体会到的告诉 大家。这样的问题设计在课堂上是经常听到。于是，我们 的语文课上成了思品课。所以像这种非语文，换语文的现 象在咱们的语文课堂应该说是比比皆是。第二个，也是一种误区，以为只要进行听说读写活动就是 学语文。在文本空白的地方让学生想象，精彩的句子让学 生读一读，承认这是在学语文。但是，我必须要思考的是 ，怎样的听说读写活动才是真正的、有效的语文学习活动。 第三点，教学目标多指向于内容。新课程实施
