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1、基础教育课程改革与 教育观念的转变天马行空官方博客： http:/ ； QQ:1318241189；QQ群：175569632切实增强加快基础教育课程改切实增强加快基础教育课程改 革工作的责任感和紧迫感革工作的责任感和紧迫感江泽民同志在“关于教育问题的 谈话”中明确指出：贯彻科教兴国的基 本战略，必须深化基础教育改革，改革 基础教育的课程教材。李岚清副总理在全国基础教育工 作会上指出，要抓住核心问题和关键环 节，推进素质教育。他提出要突出抓好 的核心问题和关键环节是四个方面：一 是积极推进课程改革；二是改进和加强 德育；三是改革考试评价制度；四是建 设高素质的教师队伍。天马行空官方博客： ht
2、tp:/ ； QQ:1318241189；QQ群：175569632“决定”指出要加快构建符合 素质教育要求的新的基础教育课程体 系。课程改革被鲜明地提到促进素质 教育取得突破性进展的关键环节的位 置上。天马行空官方博客： http:/ ； QQ:1318241189；QQ群：175569632课程改革是整个基础教育改革的 核心内容。课程集中体现了教育思想和教育 观念。课程是实施培养目标的施工蓝图 。课程是组织教育教学活动的最主 要的依据。综观中外教育改革，无不是把课程 改革放在突出位置，把课程作为提高人 才培养质量的关键来加以改革和建设的 。国内现状的调查国内现状的调查 校长教师认为教材中体
3、现较好的目标：基础知识与技能为74，自主创造为3，搜集利用信息2。 校长教师认为学生以被动方式学习的比例：小学为79， 初中为90。 教师经常谈论的教学话题中解题技巧占60，学生情感态 度和个性发展不足6。 在需要死记硬背的课程中政治列第一，数学列第二。 经常公布考试成绩和名次的班级的为75，对这样的做法 有70的学生感到紧张、害怕和讨厌。 语文、数学、政治与现在生活联系越来越少。 学生认为有收获的教学活动是：社会实践、实验课、课堂 学习、军训。我国现行基础教育课程教材 体系不适应全面推进素质教育的要 求，不适应时代发展的要求。教育观念滞后，人才培养目 标同时代发展的需求不能完全适应 。思想品
4、德教育的针对性、实 效性不强。课程内容存在着“难、繁、 偏、旧”的状况。天马行空官方博客： http:/ ； QQ:1318241189；QQ群：175569632课程结构单一，学科体系相对 封闭，难以反映现代科技、社会发展 的新内容，脱离学生经验和社会实际 。学生死记硬背、题海训练的状 况普遍存在。课程评价过于强调学业成绩和 甄别、选拔的功能。课程管理强调统一，致使课程 难以适应当地经济、社会发展的需求 和学生多样发展的需求。日本每十年更新一次国家基础教育课程。 2002年即将实施的新课程，力求精选教学内容 ，留给学生更多自由发展的空间。教育指导思 想突出四个方面：鼓励学生参与社会和提高国际
5、意识；提高学生独立思考和学习的能力；为学生掌握本质的基本内容和个性发展 创造宜人的教育环境；鼓励每所学校办出特色和标新立异。 日本世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。韩国1997年开始的课程改革，强调 实验、学习、讨论、自由活动、社会服 务等亲身体验为中心的学习活动，以培 养学生解决问题 的 能 力。同时，引入“ 区别性课程”，从 1 年级到 10 年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五 科设置分层课程；11年级到12年级，大 量引入选修课程。韩国美国 2000年教育战略在课 程方面提出：“美国学生在4、8、12年级毕 业时有能力在英语、数学、自然科 学、历史和地理学科
6、内容方面能应 付挑战”。最近特别强调“不让一 个孩子掉队”。 美国英国1988年颁布教育改革法， 首次提出推行国家课程，制定课程标准 。1999年英国颁布新一轮国家课程标准 强调：四项发展目标：精神方面的发展， 道德方面的发展，社会方面的发展， 文化方面的发展。六项基本技能：交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题。英国2001年新加坡课程改革提出 使学生掌握必要的技能，成为勇 于革新、善于获取信息、富有创 造精神的人，以适应21世纪的需 要。新加坡2000年新颁布的九年一贯制基 础教育课程标准，把人、自然、社 会作为有机整体，用整合的观点规 划课程。提出培养学生科技与资迅 、主
7、动探索和研究、独立思考和解 决问题的能力，以及表达沟通和分 享等十大能力作为目标。我国台湾地区各国普遍把基础教育课程改革 作为增强综合国力的战略措施。各国课程改革的主要趋势：调整培养目标，使新一代国 民具有适应二十一世纪社会、科技 、经济发展所必备的素质。改变人才培养模式，实现学 生学习方式的根本变革，使现在的 学生成为未来社会具有国际竞争力 的公民。课程内容进一步关注学生经验 ，反映社会、科技最新进展，满足学 生多样化发展的需要。发挥评价在促进学生潜能、个 性、创造性等方面发展的作用，使每 一个学生具有自信心和持续发展的能 力。纵观全球教育改革，面对新 世纪的挑战和激烈的国际竞争， 特别从我
8、国是人口大国的实际出 发，必须通过基础教育课程改革 ，实现培养目标的调整和人才培 养方式的转变，以全面提高国民 素质，应答未来的挑战。因此，我们必须从实施科教 兴国战略的高度，从提高民族素 质增强综合国力的高度，来认识 推进基础教育课程改革，建立具 有中国特色符合素质教育要求的 基础教育课程体系的重大意义， 从而怀着强烈的使命感、责任感 和紧迫感，积极地高度负责地参 与并做好基础教育课程改革的各 项工作。基础教育课程改革的主要目标基础教育课程改革的主要目标基础教育课程改革要以邓小平 同志关于“教育要面向现代化，面 向世界，面向未来”和江泽民同志 “三个代表”的重要思想为指导， 全面贯彻党的教育
9、方针，全面推进 素质教育。指导思想爱国主义、集体主义、社会主 义；中华民族的优秀传统和革命传 统；社会主义民主法制意识；世界观、人生观、价值观；社会责任感；培养目标创新精神、实践能力；科学素养、人文素养、环境 意识；终身学习；健壮的体魄和良好的心理素 质；审美情趣和生活方式。改变课程过于注重知识传授的 倾向，强调形成积极主动的学习态 度，使获得知识与技能的过程成为 学会学习和形成正确价值观的过程 。目标之一转变课程的功能传授知识新课程知识与技能过程与方法情感 态度 价值观46年级教学建议让学生通过统计塑料袋个数的活动，经历数据的收集、整理、描述和分析的过 程，加深对不同统计量意义的理解，并且
10、在活动中综合运用所学的知识和技能，感 受到丢弃塑料袋的行为会对大自然造成污 染，以唤起他们的环保意识。数学标准案例改变课程结构过于强调学科本 位、科目过多和缺乏整合的现状， 九年一贯整体设计课程门类和课时 比例、设置综合课程、适应不同地 区和学生发展的需要，体现课程结 构的均衡性、综合性和选择性。目标之二九年一贯、整体设置义务教育课程小学阶段以综合课程为主。初中阶段分科和综合课程，由地方和学校自主选择。新的课程设置义务教育阶段新课程计划表123456789年 级思想品德历史与社会 （或选择历史、地理）科学（或选择 生物、物理、化学）品德与社会科学品德与生活语文语文语文语文语文语文语文语文语文
11、数学 外语数学 外语数学 外语数学数学 外语外语数学 外语数学数学数学 外语 体育体育与健康 艺术（或选择音乐、美术） 综合实践活动 地方与学校课程课 程 门 类从小学3年级起开设“综合实践 活动”内容主要包括：信息技术教育研究性学习社区服务与社会实践劳动技术教育设置“综合实践活动”改变课程内容繁、难、偏、旧 和过于注重书本知识的现状，加强 课程内容与学生生活以及现代社会 、科技发展的联系，关注学生的学 习兴趣和经验，精选终身学习必备 的基础知识和技能。目标之三评价建议（四）注重评价学生在地理学习中所形成的 情感态度与价值观对地理的兴趣和好奇心；体会地理与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；
12、对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感；热爱祖国的情感与行为；关心和爱护人类环境的意识和行为。 地理标准案例评价建议 （一）重视学生自我评价对学习活动的促进作用学生自我评价可以采用建立化学学习档案的 方式。可在学习档案中收录以下重要资料： 单元知识总结 疑难问题及其解答 探究活动的设计方案与过程记录 收集的化学学习信息和资料 学习方法和策略 自我评价以及他人评价的结果化学标准案例改变课程管理过于集中的状 况，实行国家、地方、学校三级 课程管理，增强课程对地方、学 校及学生的适应性。目标之六课程管理教育部总体规划基础教育课程制定课程 管理政策确定国家 课程门类 和
13、课时制定国家 课程标准宏观指导 课程实施课程管理省级教育行政部门依据国家管理 政策和本地实 际情况，制定 本省实施国家 课程的计划规划地方课 程，报教育 部备案并组 织实施经教育部批 准，可单独 制订本省范 围内使用的 课程计划和 课程标准课程管理学校在执行国家课程 和地方课程的同 时，可开发或选 用适合本校特点 的课程有权力和责任 反映在实施国 家课程和地方 课程中所遇到 的问题新新课程关注的焦点课程关注的焦点新课程改革是在世纪之交的背景下进行的，也 是在世界各国进行课程改革的形势下展开的，这就 要求新课程必须置于国际视野中进行规划和设计。借鉴各国课改的经验普遍强调价值观教育与道德教育，注重
14、基础学力的提 高、信息素养的养成、创造性思维的培养。在义务教育阶段试行综合课程，重建新的课程结构， 建立国家课程标准。尊重学生经验，倡导自主、合作与探究的学习方式， 实现民主、平等的师生关系。探索发展性的课程评价，强调评价的教育功能。构建共享的课程管理机制，促进学校课程的适应性。新课程是课程改革历史进程中的一个阶段，每 一次课改都有一种承前启后的作用。新课程根据社 会发展、知识发展与学生发展对课程提出新要求的 综合思考，试图在已有课改成就的基础上有所创新 。从两级管理走向三级管理，使得真正发生教育的地方 学校，有一定的课程权利，并承担相应的职责。根据综合性、均衡性与选择性的原则，正确处理好学
15、科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课与选修课 的关系。以“课程标准”代替“教学大纲”，进一步推动教材 多样化策略，使得真正实现“一标多本”成为可能。完善教材的审定制度，尝试建立教材的选用制度。 新新课程关注的焦点课程关注的焦点新课程超越了教材改编作为课程改革标志的局限 性，超越了单纯以时间作为划分依据的阶段性，它把 课程改革作为一种持续不断的系统工程，注重时间上 的全程性与空间上的无限性，并通过这种新课程，营 造一种合作、对话与探究的课程文化。所谓合作文化，就是强调课程的开放性。所谓对话文化，就是强调课程的民主性。所谓探究文化，就是强调课程的科学性。新新课程关注的焦点课程关注的焦点基础教育课程改革对教师 提出了严峻的挑战课程改革的浪潮滚滚而来，新世纪中小学教师必须接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”课程改革对教师提出更新更高的要求课程改革对教师提出更新更高的要求进一步更新观念 新的课程观，知识 观，学生观 课程功能：不仅传授知 识技能，且要使学生形 成积极主动学习态度、 学会学习、形成正确的 价值观课程改革对教师提出更新更高的要求课程改革对教师提出更新更高的要求课程结构：改变强调学科 本位，更多体现综合性、 选择性、均衡性（特别是 科学、历史与社会、综合 实践活动课），课程内容： 改变繁难偏旧，适应不同 地区学生发展需要知识结构（能力）， 学科素养提出了新 的要求课程改革对
