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1、 班级情况简析：本班有学生 39 名，大部分学生能利用 汉语拼音帮助识字、阅读和学习普通话识 字 3000 个。能辨别常见的同音字和形近字， 能认读学过的多音字。会读写学过的词语， 懂得意思，一部分会口头或书面运用。能 继续学写钢笔字，写得正确、端正、整洁。 毛笔字临帖，坐的姿势、握笔姿势正确， 养成认真写字的习惯。已学会按要求预习 课文，能正确、流利、有感情地读课文， 会背诵指定的课文。能领会句子中含着的 意思。理解段与段之间的联系，了解课文 作者安排材料的方法。能用归并段落大意 和回答几个问题再连起来的方法归纳课文 的主要内容。能有顺序、有重点地观察周 围的事物，初步养成认真细致观察的习惯
2、。 学会按事情发展顺序和按事物的几个方面 安排材料，列提纲作文。能写条理比较清 楚、内容比较具体的简单记叙文。本班中还有七、八个学生由于智力因素和非智力因素的影响，学习上存在着一 定的困难。本学期我打算从学生行为习惯、 学习习惯抓起，注意培养后进生良好的学 习习惯，调动其积极性，形成活泼、生动 的学习氛围。另外，充分发挥小组学习的 优势，调动学习积极性。全册教材简析：一、教材的基本结构教材继续按专题组织单元，共设计了 六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗， 深深的怀念，外国名篇名著，科学精神， 难忘小学生活。在六组教材之后，安排了 一组“古诗词背诵” ，提供了 10 首供学生 读背的古诗词。在
3、教材的最后，还安排了 “综合复习” ，为教师准备了 9 篇复习材料 以供期末复习时使用。本册教材的综合性学习安排在第六组 “难忘小学生活” 。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括 “活动建议”和“阅读材料”两大部分。本册教材除去第六组，共有课文 21 篇， 其中精读课文 10 篇，略读课文 11 篇。这 五组教材的编排体例与高年段前三册一致， 每组由“导语” “课例” “口语交际习作” “回顾拓展”四部分组成。课例包括 45 篇课文。每篇精读课文后有思考练习题， 略读课文前有连接语。部分课文后面安排 了“资料袋”或“阅读链接” 。全册安排 “资料袋”三次，安排“阅读链接”五次
4、。 “口语交际习作”依然作为一个独立的 栏目，在有的单元中提供多个角度供教师 和学生选择。 “回顾拓展”由三个栏目组 成， “交流平台” “日积月累”是固定栏目， 另有“成语故事” “趣味语文” “课外书屋” 穿插安排，不再设“展示台”栏目。其中， “趣味语文” “成语故事”各安排了两次， “课外书屋”安排了一次。二、教材的主要特点1、全面、准确地落实语文教学目标2、在教材内容和呈现方式上，体现与 初中教材的衔接3、加强整合，使教材成为互相联系的 整体4、加强导学功能，引导学生利用学过 的知识自主学习5、 “综合性学习”：提高学生的语文 综合运用能力三、教学中需要注意的问题（一）准确把握教学目
5、标教学中既要注意总目标和阶段目标， 又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使 课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。首先要从整体上把握语文学习的总目 标和小学高年级语文学习的阶段性目标， 关注学生经过小学阶段最后两年的学习， 能否达到课程标准对学生语文能力的要求。 在此基础上明确六年级下学期在第三学段 中的地位和作用，教材教到什么程度，学 生掌握到什么程度，都要做到心中有数。 其次，教学每一个专题时，要明确本专题 的学习内容、学习重点和学习目标，无论 教学进行到哪一部分都要与单元学习重点 联系起来，做到“瞻前顾后”前面学 过的适时总结、复习、应用，后面要用到 的适时做好铺垫。（二）识字、写字
6、教学本册教材没有安排识字，要求会写 80 个字，安排在精读课文中，随课堂教学完 成。教学中，老师可以就难写的字、易混 淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字 的各个部件及间架结构，把字写端正。在 强调写字质量的同时，还可适当要求提高 写字的速度，并养成良好的写字习惯。对 于要写的生字、精读课文中出现的新词， 要注意引导学生随时抄写，及时检测。也 可以就“词语盘点”中的词语，进行复习 巩固。对于学生在课内外阅读中遇到的不认 识的字、不懂的词语，鼓励学生勤查字词 典，养成使用工具书的习惯，在此过程中 不断提高独立识字和理解词语的能力。（三）阅读教学随着年级的升高，
7、识字量和阅读量的 不断增加，学生的阅读理解能力也不断提 高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、 归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文 的基础上教给方法，作为小学阶段的最后 一册，还要注意引导学生综合运用已有的知识和方法，自主学习和探究。1?精读课文的教学（1）指导朗读、默读。（2）把握主要内容，体会思想感情， 领悟表达方法。阅读教学要注意提示阅读思路，教给 学生阅读方法，并领会文章基本的表达方 法。本册教材每个专题都安排了读写方法 方面的内容，需要重点学习的有三个：一 个是“阅读要有自己的见解” ，安排在第一 组。教师要引导学生边读边思考，结合 “交流平台”中的提示，体会如何在阅读 中加深对课文
8、的理解，获得自己的见解和 感受。第二个是“文章的详写和略写” ，安 排在第二组。教学时，应当引导学生找到 相关的段落，体会详写和略写的好处，还 可以适当想一想如何迁移运用到自己的习 作中，然后在单元末的“交流平台”中进行总结回顾。还有一个是“文章的叙述顺 序” ，安排在第三组。教学中同样要注意引 导学生从感性到理性地学习、总结。（3）抓住重点句段，引导学生加深理 解。教学精读课文，还要注意抓关键词句。 本册相关练习主要安排在课后第二题或第 三题，以不同的形式启发学生思考，有的 指向深入理解课文内容，有的指向体会表 达效果。（4）积累语言，鼓励运用。关于语言积累，本册教材课后练习采 用了灵活安排
9、和指定任务相结合的方式。 有的要求比较宽泛，如， “背诵课文，并把 喜欢的部分抄下来” “抄写你认为需要积累 的词语” ，给学生较大的自主权；有的要求 比较明确，如， “找出课文中描写小孩子过 春节的部分读一读” ，加强学习的指导性。积累的目的在于运用。引导学生积累 语言，最好能与运用结合起来。教师可以 根据本班学生的实际，教学生归类整理语 言材料，高效、有序地做读书笔记。可以 根据某方面的共同特征，把词句归归类， 在课文里学过的词句旁边补充类似词句。 可以把课文中的好词好句分成“写人” “叙 事” “绘景” “状物”等几大类，再分别抄 写下来；可以归类整理本单元或前几个单 元学过的词语，如，
10、 “专心致志” “锲而不 舍” “满不在乎” “游手好闲”可以归为一 类， “落荒而逃” “鱼贯而入” “蜂拥而至” 可以归为一类；还可以补充以前课内外学 习中积累的词语，这样归类整理语言材料， 可以帮助学生采撷同类内容，丰富语言系 统，有助于提取运用。另外，还要注意帮 学生在阅读和习作之间搭桥。课文中的某 个词语用得好，某些语句写得好，可以随 机设计相关练习，如，用词语写几句话， 交流课文中的语句好在哪里，还可以用在 什么样的语言环境中；还可以让学生在习作时，尝试借用相关语句或学习其写法。2?略读课文的教学略读课文的教学，不同于精读课文。 一是内容上，理解要求要低于精读课文， 一般是“粗知文
11、章大意” ，只要抓住重点、 难点，帮助学生大体理解内容即可，词句 的理解不作为重点。二是方法上，教师要 更加放手，要让学生运用在精读课文中获 得的知识与方法，自己把课文读懂。略读 课文教学的大体步骤是：先由学生参照连 接语中的提示，独立阅读、思考、交流， 初步体会内容；然后抓住一两个重点问题， 可以是内容的，也可以是写法的，引导学 生讨论、交流。在具体的词句学习上，可 不必多作要求。本册中有两篇形式独特的略读课文， 是安排在“外国名篇名著”中的两部外国 长篇作品鲁滨孙漂流记和汤姆索 亚历险记 。教师在教学这两课的时候，不要将梗概或精彩片段当作精读课文来教， 可以让学生自读连接语，明确学习要求，
12、 教学的重点要放在“浏览”上，通过两个 精彩片段的阅读，教给学生浏览的方法， 使学生学会在阅读长篇作品时，通过浏览 抓住精髓，边摘录精彩句段，边写写心得 体会。通过这两课的教学，还要让学生感 受到阅读经典作品的乐趣，激发学生阅读 整本书的兴趣。（四）口语交际教学注意激发兴趣，引导互动交流。本册 教材注意从学生生活实际中提炼口语交际 话题，有的专题中口语交际提供了多个角 度，注意拓宽话题范围。教师要结合本地 区、本校、本班学生的生活实际，选择交 流主题和话题范围，使学生的交际能够与 生活经验相结合，有话可讲。还要根据每 次口语交际的内容，设计不同的教学方案， 为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交
13、 流创造条件。有的需要创设情境，如，谈自己的理想；有的需要引导回忆，如，说 说自己难忘的“第一次” ；有的最好能提前 布置，如，谈自己了解到的民风民俗。交际目标要明确。教材安排的交际话 题类型不一，每堂口语交际课的交际目标 也应各有侧重。要注意从倾听、表达、应 对等各个方面考虑，提取需要重点训练的 方面，教学时做到心中有数，适时给予点 拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技 能的口语交际话题，要根据教材安排给予 一定指导，但不能拔高要求。有些口语交 际与习作合在一起，要注意处理好口语交 际和习作指导、讲评的关系。总之，在口 语交际课上，要科学安排教学内容，有针 对性地给予指导，以不断提高学生的口
14、语 交际能力，培养良好的语言习惯。（五）习作教学本册教材的习作安排有两种形式，一 是“口语交际习作”中安排了 5 次习作，二是结合课文的学习，安排了 6 次小练笔。对教材中安排的习作内容，教学中既 要注意体现要求，又要注意活用教材。前 面说过，本册教材每一组习作，都根据习 作内容，相应地提出了要求。教师在习作 前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习 作要求，落实教学目标。同时，还要结合 学生实际，灵活选择教学内容，安排教学 过程。如，第四组，口语交际和习作合在 了一起，教材提供了两个角度，可以先写 后说，也可以先说后写。对此，可以有两 种处理方法，一种是师生共同商量，选定 一个话题进行口语交际和
15、习作；一种是自 由组合，分别就共同感兴趣的话题进行口 语交际和习作，然后再全班汇报、评议。修改能力是习作能力的一个重要方面， 认真修改也是一种良好的作文习惯。教材 没有在每一组中对习作修改给予提示，并 不意味着某次习作可以忽视修改。讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作 的习惯。学生习作时无话可说，常常是因为平 时素材积累不够。教师要有意识地结合课 文的学习，引导学生观察生活、积累素材， 乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。 本册明确安排的“小练笔”在第五组的 真理诞生于一百个问号之后 ，要求学生 仿照课文的写法写一段话，用具体事实说 明一个观点。本册还多次在课文之后安排 学生动笔的练习，
16、如， 匆匆课后第三题： 作者是怎样具体描述日子去来的匆匆？仿 照课文的写法，再写几句；再如， 北京的 春节课后第四题，布置学生简单写写自 己是怎么过春节的；又如， 跨越百年的美 丽课后第四题，让学生结合课文和阅读 链接，简单写一写自己的感悟。这样的安 排，不仅可以使学生及时把在阅读中学到 的表达方法自然迁移到习作中，更能使动 笔成为学习的一种常态，成为学生的一个 习惯。当然，教师在教学时不必完全拘泥于教材上的练笔安排，可以根据课文的内 容及教学时间，随时安排学生进行练笔， 但切忌拔高要求。此外，教师还可以鼓励 学生在生活中经常练笔，写日记或写读书 笔记，这是提高习作能力的好办法。（六）综合性学习的教学第六组的综合性学习，教学的基本原 则和方法与前几册教材相同。关于本组教 材，请注意以下两点。把握阅读材料的学习要求。阅读材料 后都有提示语，提示阅读要求、方法或提 供相关信息。如“我们班的同学都很有特 点，我要把他们写下来” ，引导学生学习文 章的写作方法，在写人的时候要突出人物 的特点；“让我们也试着用演讲的方式， 和母校告别吧” ，提示学生注意
