为了每一个完整的生命!

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1、主讲：陈丽娟问题学生教育课程2009-2010年海南省中学教师第三轮继续教育培训厌学网瘾令人忧心的资料（一）2001年6月25日北京青年报在一 则报道中指出，在我国现有的3亿多中小 学生中，有5000万之众的青少年被现行的 评价标准划入了“差生”行列。这个数字 相当于一个法国、十个瑞士、一百个卢森 堡的人口。有的研究认为，学业不良学生 在所有学生中占有相当大的比例，约为8% -12%。 令人忧心的资料（二）一条迟到的“热线”2004年11月，国内第一条“问题学生拯救 热线”开通。主办方说，热线的服务对象是“ 学习成绩差和思想品德差”或“有思想心理等 方面问题”的学生。开通首日热线被打爆，平 日

2、里每天更有全国各地近200个电话打入，热 线电话从一部增加到三部。据悉，在热线开通 的同时，深圳第一个“问题学生”矫治中心正 在组建，全国不少专家正在陆续加入。 令人忧心的资料（三）你知道这样的学校吗 2005年初江西省九江的庐山脚下成 立一个“择差教育”中心。何谓“择差 教育”？顾名思义，选择“差生”进行 教育。不到一年的时间，这个中心就已 接收了除海南、西藏外，来自其余32个 省（市）、区的102名学生。 令人忧心的资料（四）非同寻常的竞选演说2006年11月29日的英国每日电讯报 报道，霍华德说，保守党若在明年的 大选中胜出，就将在英国设立150所特殊 学校，即在每一个地方教育局设立一所

3、 专门针对“问题学生”的学校，以帮助 他们改过自新、取得进步。这种学校将 为全日制，招收从5岁至16岁的“问题学 生”。令人忧心的资料（五）心理学家索里等人认为，这类“偏 离了文化常模”的学生大约占全部学龄 儿童的10-20%，甚至超过了20%。在日本 有所谓的“差生七五三”（指七成高中 生、五成初中生、三成小学生为差生） 之说，法国小学的留级生高达20%。 综上：问题学生具有普遍性启示：一方面，如何教育问题学生是世界各国 教育面临的共同课题。另一方面，每个教师都应该以平和的心 态看待问题学生。什么是问题学生？问题学生是指那些与同年龄段学生相比 ，在学习、行为、心理等方面偏离常态， 需要在他人

4、帮助下才能解决问题的学生。把握这个含义的重点是： 1、问题是相对而言的，具有发展性。 2、问题主要表现在学习、行为和心理方面，而主要不 是品德方面。 3、只有在他人的帮助下才能解决问题。问题学生可以教育好吗？ 昆体良说：差生（问题学生）缺少的不是 天赋的能力而是培养。 夸美纽斯说：智力低下到了不能教化的程 度，世上是不能找到这样的人的。 布鲁姆说：1-5%的儿童是天才，5%以下 的儿童智力上有缺陷，90%以上的儿童能够 而且应该达到应有的水平。 “问题学生”能够教育好的理论依据 科学研究表明，绝大多数人的先天遗传 条件是差不多的。人将成为怎样的一个 人，不决定于遗传，而主要决定于后天 的环境，

5、特别是他所受到的教育。教育 在人的成长中起着主导作用。 “问题学生”能够教育好的理论依据心理学研究表明，期望得到赞许和尊重 ，它根深蒂固地存在于人的本性之中， 每个学生都有一种要求自己受到社会或 集体尊重的感情，都有要求自己获得成 功的愿望。 “问题学生”能够教育好的理论依据调查和有关测试证明，“问题学生”和一 般学生相比智力差异小，而在动机、兴 趣、性格、意志、情感等非智力因素及 基础知识方面差异大，他们具有一般学 生同样发展的潜能，只是由于种种原因 ，他们在经历了反复的挫折和长时间的 失败以后形成了失败的心态；而成为“问 题学生”。他们有很大的潜能，关键是能 否开发这种潜能。 问题学生成因

6、新认识从根本上说，问题学生的形成都必须具 有外因与内因。外因包括社会因素，家 庭因素，学校因素。内因是指学生的自 我因素，一般包括智力，人格，身体等 。（一）社会方面的原因 1市场经济的负面影响。拜金主义和享乐 主义 2伦理文化冲突导致社会价值流变所带来 的负面影响。 3社会上不良社会风气及腐败现象的影响 。 4计算机网络的负面影响。问题学生成因新认识（二）学校教育方面的原因 1以升学为主要教育目的 2一些教师职业道德与业务素质偏低 3低效，无效教学的存在 4课业负担过重问题学生成因新认识（三）、家庭的原因 1父母教育方式。父母教育方式可分为三 种类型：只爱不管型，只管不爱型，不 爱不管型。

7、（）只爱不管型。家长对孩子无原则地溺爱 和袒护，宠爱有加，百依百顺。孩子成了家庭 的中心和主角，父母的主要精力放在孩子的吃 ，穿，用上，对学习关心甚少。即使孩子在外 边做了错事，少数父母也不肯认错，甚至辩解 包庇，不能与学校密切配合，使学校教育和家 庭教育脱节。父母这样的教育方式最容易养成 了孩子骄横不讲理，任性妄为，自我中心，为 我独尊的性格。问题学生成因新认识 （）只管不爱型。父母教育方式的根本特征 湿简单粗暴，缺少甚至没有说服教育，代之以 打骂。孩子稍有差错，不是拳打脚踢，就是棍 棒相加。孩子缺少家庭温暖，怨恨之心逐渐形 成。与这种棍棒教育相伴的是训斥教育。孩子 略有不顺意，遍恶语相加，

8、讽刺挖苦。或者唠 唠叨叨，没完没了，使孩子生厌，形成逆反心 理。 （）不爱不管型。所谓不爱不管其实就是撒 手不管。孩子出了问题，听之任之，这对处于 成长之中，缺乏基本判断能力的孩子来说是最 危险的，-容易把孩子引向邪路。 问题学生成因新认识2父母文化背景 父母思想 品德和文化素质的高低对孩子 成长的影响最直接最重要的问题学生成因新认识3家庭结构 随着社会的发展，原有的家庭结构发生了巨大 的改变。这种改变主要表现在两方面：一是双 亲与孩子的三口之家居主导地位;二是不完全家 庭增多。 三口之家在教育上所带来的是独生子女教育 问题。 不完全家庭有两种情况，一种是单亲家庭， 一种是留守家庭。问题学生成

9、因新认识4家庭经济背景 家庭经济困难的学生容易形成自卑，偏执，嫉 妒，愤世嫉俗等不良心理，而家庭经济状况好 的学生容易形成自我中心，自私，固执，不容 人，养尊处优等不良心理，进取心不强，生活 自理能力差。问题学生成因新认识5家庭成员的人际关系 家庭是孩子健康成长的最重要的后天环境。家 庭成员之间融洽和谐的气氛，亲密无间的氛围 以及与外部良好的人际关系可以对孩子产生积 极的影响，使他们逐渐地变得心胸开阔，充满 爱心，具有健康地心理和稳定地心理，反之留 给孩子地只能是阴影与噩梦，只能是心理地扭 曲与人格地畸形发展。问题学生成因新认识(四)自身原因 1性格的不成熟 2缺乏基本道德判断力 3基础学力的

10、欠缺 4同伴关系的失败问题学生成因新认识我们研究问题学生教育意义1.有助于促进问题学生的身心指向健康、 全面发展； 2.有助于化解教师危机； 3.有助于营造良好的学校学习环境和心理 环境 ； 4.有助于促进班主任专业化发展 ; 5.有助于整合家庭、学校与社会各方面的 教育力量，营造更广阔的生态化环境。谢 谢！望远镜和显微镜问题学生转化的理论 基础转化问题学生的相关理论理论是望远镜、也是显微镜；能大处着眼，并不断 调整我们的理论视域，看清问题学生产生的广阔社 会、背景及其要素，从而澄清相关转化工作的实践 边界；小处着手，以一种反思性实践的视角，细微 地体察问题学生内在心理世界和行为方式的动因，

11、从而把握问题的实质，使相关转化工作真正落到实 处；指引我们放眼问题学生身心发展的可能与现实 之间找到问题解决的科学路径。问题学生转化的理论基础行为主义理论及其价值o定义：是指人的心理活动就是受外部环境及其 条件影响的一些行为o功能：通过掌控外部环境及其条件，人的心理 及行为是可预测和可控制的。操作性条件反射：刺激强化反应公 式：“刺激强化反应” 小 资 料：小白鼠实验上世纪二十年代末，斯金纳做了一个著名的小白鼠实验， 这个实验是在预先建造好的木箱中进行的。木箱的某一壁上装 有按键，按键下面有食物盘，按键下去食物盘中就会出现一粒 食物。空腹的小白鼠被放入这个木箱，它会自动出现各种试误 行为，偶尔

12、按键，出现食物。经过几次反复，两次按键之间所 需时间逐渐缩短，最后小白鼠为不断获得食物，形成按键反应 。斯金纳将其称之为“操作性条件反射”；小白鼠为获得食物 主动作用于小木箱，这就是操作；这粒食物是小白鼠按键反应的 概率发生变化所依存的条件，这就是强化刺激。这个实验表明， 当一个操作发生以后，接着呈现一个强化刺激，这个操作再次 出现的概率就会发生变化。这就是操作性条件发射的基本规律 。操作性条件反射：斯金纳。强化，提出了 “刺激强化反应”的公式n人的行为由环境引起并受环 境控制。n强化是塑造行为和保持行为 的关键。n强化是激发学习动机的必要 条件。强化对个体学习动机的影响强化的形式“有功即赏”

13、有助于学生形成对奖赏的期待“有过必罚”有助于学生改变原有不良行为“以赏代罚”有助于鼓励学生不做不好的事“无功即过”有助于激发学生创造性地学习o 育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上 的男生，当即斥止了他，并令他放学时到校长室里去。 放学后， 陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面， 陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你 按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之， 陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的 ，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重 我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。

14、陶行知 又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块 砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们， 说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！” 王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶陶校长，你 你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学 呀！” 陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去， 说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有 这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完 ，就走出了校长室。 理论拓展：四块糖果的教育艺术 理论拓展：四块糖果的教育艺术o一是不当众批评：保护学生的自尊心o二是不全盘否定：缓解学生的

15、紧张心情o三是深入了解犯错原因：避免批评盲目性o四是妙用表扬和奖励：引发学生的自我批评问题学生转化的理论基础o定义：个体主观上的认知系统状态影响自身行 为的塑造。社会认知理论的主要观点 班杜拉。 1相互决定论 2模仿 3自我效能 4自我强化 5期望和期望值 （一）社会认知理论及其价值问题学生转化的理论基础相互决定论定义：在社会学习过程中行为、认知和环境三者彼此联结 、相互决定。v相互决定论的启示：创建良好环境，激 发学生主体性问题学生转化的理论基础模仿定义：指人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征 性表象，从而引发学习者作出与之相应的行为的过程。v模仿理论的启示：观察学习，榜样示范自我效能

16、理论拓展如何培养问题学生的自我效能感？1. 实施“赏识教育” “一句鼓励的话比一千句批评更管用！”2.激发成功体验“激发问题学生潜能的关键在于体验成功！”自我强化所谓“自我强化”就是人根据自己设立的 标准来评价自己的行为时，以自己能支 配的强化来增强和维持自己达到标准的 行为。前提：获得行为的标准和前提过程：根据标准进行自我评价表现：自我调节自我强化案例o当爱迪生被小学老师宣判是名低能儿时，嘲笑他的人 们怎能想象长大后他竟成为伟大的科学家呢？权威老师 的宣判无疑是个打击，深深影响爱迪生今后的人生，他 被校方开除学籍，回到家里接受母亲的家庭教育。“塞翁 失马，焉知非福”，无法接受正规教育的爱迪生并不因此 自我否定，反倒激起强烈的学习欲望。他学得如何在逆 境中自立，扩大自己探索宇宙知识的空间领域。事实上 他因为肯定自己的能力，燃起迈向成功的希望，于是获 得更多的学习机会，观摩他人