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1、主讲:陈丽娟问题学生教育课程2009-2010年海南省中学教师第三轮继续教育培训厌学网瘾令人忧心的资料(一)2001年6月25日北京青年报在一 则报道中指出,在我国现有的3亿多中小 学生中,有5000万之众的青少年被现行的 评价标准划入了“差生”行列。这个数字 相当于一个法国、十个瑞士、一百个卢森 堡的人口。有的研究认为,学业不良学生 在所有学生中占有相当大的比例,约为8% -12%。 令人忧心的资料(二)一条迟到的“热线”2004年11月,国内第一条“问题学生拯救 热线”开通。主办方说,热线的服务对象是“ 学习成绩差和思想品德差”或“有思想心理等 方面问题”的学生。开通首日热线被打爆,平 日
2、里每天更有全国各地近200个电话打入,热 线电话从一部增加到三部。据悉,在热线开通 的同时,深圳第一个“问题学生”矫治中心正 在组建,全国不少专家正在陆续加入。 令人忧心的资料(三)你知道这样的学校吗 2005年初江西省九江的庐山脚下成 立一个“择差教育”中心。何谓“择差 教育”?顾名思义,选择“差生”进行 教育。不到一年的时间,这个中心就已 接收了除海南、西藏外,来自其余32个 省(市)、区的102名学生。 令人忧心的资料(四)非同寻常的竞选演说2006年11月29日的英国每日电讯报 报道,霍华德说,保守党若在明年的 大选中胜出,就将在英国设立150所特殊 学校,即在每一个地方教育局设立一所
3、 专门针对“问题学生”的学校,以帮助 他们改过自新、取得进步。这种学校将 为全日制,招收从5岁至16岁的“问题学 生”。令人忧心的资料(五)心理学家索里等人认为,这类“偏 离了文化常模”的学生大约占全部学龄 儿童的10-20%,甚至超过了20%。在日本 有所谓的“差生七五三”(指七成高中 生、五成初中生、三成小学生为差生) 之说,法国小学的留级生高达20%。 综上:问题学生具有普遍性启示:一方面,如何教育问题学生是世界各国 教育面临的共同课题。另一方面,每个教师都应该以平和的心 态看待问题学生。什么是问题学生?问题学生是指那些与同年龄段学生相比 ,在学习、行为、心理等方面偏离常态, 需要在他人
4、帮助下才能解决问题的学生。把握这个含义的重点是: 1、问题是相对而言的,具有发展性。 2、问题主要表现在学习、行为和心理方面,而主要不 是品德方面。 3、只有在他人的帮助下才能解决问题。问题学生可以教育好吗? 昆体良说:差生(问题学生)缺少的不是 天赋的能力而是培养。 夸美纽斯说:智力低下到了不能教化的程 度,世上是不能找到这样的人的。 布鲁姆说:1-5%的儿童是天才,5%以下 的儿童智力上有缺陷,90%以上的儿童能够 而且应该达到应有的水平。 “问题学生”能够教育好的理论依据 科学研究表明,绝大多数人的先天遗传 条件是差不多的。人将成为怎样的一个 人,不决定于遗传,而主要决定于后天 的环境,
5、特别是他所受到的教育。教育 在人的成长中起着主导作用。 “问题学生”能够教育好的理论依据心理学研究表明,期望得到赞许和尊重 ,它根深蒂固地存在于人的本性之中, 每个学生都有一种要求自己受到社会或 集体尊重的感情,都有要求自己获得成 功的愿望。 “问题学生”能够教育好的理论依据调查和有关测试证明,“问题学生”和一 般学生相比智力差异小,而在动机、兴 趣、性格、意志、情感等非智力因素及 基础知识方面差异大,他们具有一般学 生同样发展的潜能,只是由于种种原因 ,他们在经历了反复的挫折和长时间的 失败以后形成了失败的心态;而成为“问 题学生”。他们有很大的潜能,关键是能 否开发这种潜能。 问题学生成因
6、新认识从根本上说,问题学生的形成都必须具 有外因与内因。外因包括社会因素,家 庭因素,学校因素。内因是指学生的自 我因素,一般包括智力,人格,身体等 。(一)社会方面的原因 1市场经济的负面影响。拜金主义和享乐 主义 2伦理文化冲突导致社会价值流变所带来 的负面影响。 3社会上不良社会风气及腐败现象的影响 。 4计算机网络的负面影响。问题学生成因新认识(二)学校教育方面的原因 1以升学为主要教育目的 2一些教师职业道德与业务素质偏低 3低效,无效教学的存在 4课业负担过重问题学生成因新认识(三)、家庭的原因 1父母教育方式。父母教育方式可分为三 种类型:只爱不管型,只管不爱型,不 爱不管型。
7、()只爱不管型。家长对孩子无原则地溺爱 和袒护,宠爱有加,百依百顺。孩子成了家庭 的中心和主角,父母的主要精力放在孩子的吃 ,穿,用上,对学习关心甚少。即使孩子在外 边做了错事,少数父母也不肯认错,甚至辩解 包庇,不能与学校密切配合,使学校教育和家 庭教育脱节。父母这样的教育方式最容易养成 了孩子骄横不讲理,任性妄为,自我中心,为 我独尊的性格。问题学生成因新认识 ()只管不爱型。父母教育方式的根本特征 湿简单粗暴,缺少甚至没有说服教育,代之以 打骂。孩子稍有差错,不是拳打脚踢,就是棍 棒相加。孩子缺少家庭温暖,怨恨之心逐渐形 成。与这种棍棒教育相伴的是训斥教育。孩子 略有不顺意,遍恶语相加,
8、讽刺挖苦。或者唠 唠叨叨,没完没了,使孩子生厌,形成逆反心 理。 ()不爱不管型。所谓不爱不管其实就是撒 手不管。孩子出了问题,听之任之,这对处于 成长之中,缺乏基本判断能力的孩子来说是最 危险的,-容易把孩子引向邪路。 问题学生成因新认识2父母文化背景 父母思想 品德和文化素质的高低对孩子 成长的影响最直接最重要的问题学生成因新认识3家庭结构 随着社会的发展,原有的家庭结构发生了巨大 的改变。这种改变主要表现在两方面:一是双 亲与孩子的三口之家居主导地位;二是不完全家 庭增多。 三口之家在教育上所带来的是独生子女教育 问题。 不完全家庭有两种情况,一种是单亲家庭, 一种是留守家庭。问题学生成
9、因新认识4家庭经济背景 家庭经济困难的学生容易形成自卑,偏执,嫉 妒,愤世嫉俗等不良心理,而家庭经济状况好 的学生容易形成自我中心,自私,固执,不容 人,养尊处优等不良心理,进取心不强,生活 自理能力差。问题学生成因新认识5家庭成员的人际关系 家庭是孩子健康成长的最重要的后天环境。家 庭成员之间融洽和谐的气氛,亲密无间的氛围 以及与外部良好的人际关系可以对孩子产生积 极的影响,使他们逐渐地变得心胸开阔,充满 爱心,具有健康地心理和稳定地心理,反之留 给孩子地只能是阴影与噩梦,只能是心理地扭 曲与人格地畸形发展。问题学生成因新认识(四)自身原因 1性格的不成熟 2缺乏基本道德判断力 3基础学力的
10、欠缺 4同伴关系的失败问题学生成因新认识我们研究问题学生教育意义1.有助于促进问题学生的身心指向健康、 全面发展; 2.有助于化解教师危机; 3.有助于营造良好的学校学习环境和心理 环境 ; 4.有助于促进班主任专业化发展 ; 5.有助于整合家庭、学校与社会各方面的 教育力量,营造更广阔的生态化环境。谢 谢!望远镜和显微镜问题学生转化的理论 基础转化问题学生的相关理论理论是望远镜、也是显微镜;能大处着眼,并不断 调整我们的理论视域,看清问题学生产生的广阔社 会、背景及其要素,从而澄清相关转化工作的实践 边界;小处着手,以一种反思性实践的视角,细微 地体察问题学生内在心理世界和行为方式的动因,
11、从而把握问题的实质,使相关转化工作真正落到实 处;指引我们放眼问题学生身心发展的可能与现实 之间找到问题解决的科学路径。问题学生转化的理论基础行为主义理论及其价值o定义:是指人的心理活动就是受外部环境及其 条件影响的一些行为o功能:通过掌控外部环境及其条件,人的心理 及行为是可预测和可控制的。操作性条件反射:刺激强化反应公 式:“刺激强化反应” 小 资 料:小白鼠实验上世纪二十年代末,斯金纳做了一个著名的小白鼠实验, 这个实验是在预先建造好的木箱中进行的。木箱的某一壁上装 有按键,按键下面有食物盘,按键下去食物盘中就会出现一粒 食物。空腹的小白鼠被放入这个木箱,它会自动出现各种试误 行为,偶尔
12、按键,出现食物。经过几次反复,两次按键之间所 需时间逐渐缩短,最后小白鼠为不断获得食物,形成按键反应 。斯金纳将其称之为“操作性条件反射”;小白鼠为获得食物 主动作用于小木箱,这就是操作;这粒食物是小白鼠按键反应的 概率发生变化所依存的条件,这就是强化刺激。这个实验表明, 当一个操作发生以后,接着呈现一个强化刺激,这个操作再次 出现的概率就会发生变化。这就是操作性条件发射的基本规律 。操作性条件反射:斯金纳。强化,提出了 “刺激强化反应”的公式n人的行为由环境引起并受环 境控制。n强化是塑造行为和保持行为 的关键。n强化是激发学习动机的必要 条件。强化对个体学习动机的影响强化的形式“有功即赏”
13、有助于学生形成对奖赏的期待“有过必罚”有助于学生改变原有不良行为“以赏代罚”有助于鼓励学生不做不好的事“无功即过”有助于激发学生创造性地学习o 育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上 的男生,当即斥止了他,并令他放学时到校长室里去。 放学后, 陶行知来到校长室,王友已经等在门口准备挨训了。可一见面, 陶行知却掏出一块糖果送给他,并说:“这是奖给你的,因为你 按时来到这里,而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之, 陶行知又掏出一块糖果放到他手里,说:“这块糖也是奖给你的 ,因为当我不让你再打人时,你立即就住手了,这说明你很尊重 我,我应该奖你。”王友更惊疑了,他眼睛睁得大大的。
14、陶行知 又掏出第三块糖果塞到王友手里,说:“我调查过了,你用泥块 砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生;你砸他们, 说明你很正直善良,有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励你啊!” 王友感动极了,他流着眼泪后悔地说道:“陶陶校长,你 你打我两下吧!我错了,我砸的不是坏人,而是自己的同学 呀!” 陶行知满意地笑了,他随即掏出第四块糖果递过去, 说:“为你正确地认识错误,我再奖给你一块糖果,可惜我只有 这一块糖了,我的糖完了,我看我们的谈话也该完了吧!”说完 ,就走出了校长室。 理论拓展:四块糖果的教育艺术 理论拓展:四块糖果的教育艺术o一是不当众批评:保护学生的自尊心o二是不全盘否定:缓解学生的
15、紧张心情o三是深入了解犯错原因:避免批评盲目性o四是妙用表扬和奖励:引发学生的自我批评问题学生转化的理论基础o定义:个体主观上的认知系统状态影响自身行 为的塑造。社会认知理论的主要观点 班杜拉。 1相互决定论 2模仿 3自我效能 4自我强化 5期望和期望值 (一)社会认知理论及其价值问题学生转化的理论基础相互决定论定义:在社会学习过程中行为、认知和环境三者彼此联结 、相互决定。v相互决定论的启示:创建良好环境,激 发学生主体性问题学生转化的理论基础模仿定义:指人们通过观察他人的行为,获得示范行为的象征 性表象,从而引发学习者作出与之相应的行为的过程。v模仿理论的启示:观察学习,榜样示范自我效能
16、理论拓展如何培养问题学生的自我效能感?1. 实施“赏识教育” “一句鼓励的话比一千句批评更管用!”2.激发成功体验“激发问题学生潜能的关键在于体验成功!”自我强化所谓“自我强化”就是人根据自己设立的 标准来评价自己的行为时,以自己能支 配的强化来增强和维持自己达到标准的 行为。前提:获得行为的标准和前提过程:根据标准进行自我评价表现:自我调节自我强化案例o当爱迪生被小学老师宣判是名低能儿时,嘲笑他的人 们怎能想象长大后他竟成为伟大的科学家呢?权威老师 的宣判无疑是个打击,深深影响爱迪生今后的人生,他 被校方开除学籍,回到家里接受母亲的家庭教育。“塞翁 失马,焉知非福”,无法接受正规教育的爱迪生并不因此 自我否定,反倒激起强烈的学习欲望。他学得如何在逆 境中自立,扩大自己探索宇宙知识的空间领域。事实上 他因为肯定自己的能力,燃起迈向成功的希望,于是获 得更多的学习机会,观摩他人