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1、对外汉语教学综述概要 文字学院及专业：文学院对外汉语姓名：巫丹学号：222007308031042 一 背景20 世纪 80 年代以来，汉语教学日益走向世界。许多外国人认为，汉字是东方文化的象征，是最令人神往的文字，同时也是最难学的文字。尤其是对英美学习者的汉字教学。因此，在汉字教学中， 教学者能够消除英美学习者对汉字的陌生感，降低学习者的学习难度，提高学习者的学习兴趣，是汉字教学成功的关键。曾经， 张德鑫认为：“汉字是被汉语教学遗忘的角落”；其实， 在对外汉语教学中,汉字的教学也不容忽视。对外汉语汉字的教学方面存在的许多问题，滞后了整个对外汉语的教学发展。赵元任说：“英文字都是那26 个字母
2、颠来倒去的，即使拼起来还是缺乏个性一点儿、难找一点儿。 ”具有个性的“汉字”教学，在整个对外汉语的教学过程中，起着至关重要的作用。二对外汉语“文字”教学的现状（一）对外汉语“文字”教学进入新的阶段20 世纪 90 年代中期以后， 汉字和对外汉语汉字教学进入了新的阶段。对于汉字的研究深入到了笔画、笔顺、部件、偏旁、构字法的研究。对于形声字的研究，尤其是对于声旁表音，形旁表义的功能的研究，引起了广泛的关注。同时， 出现了一批以初级留学生为对象的汉字教材。这说明汉字的教学越来越受到重视，汉字和汉字的教学有望走出困境。（二）对外汉语“文字”教学的思路在对外汉语文字教学的思路上面，近年来，有人提出了“语
3、文分开”， “拼音汉字交叉出现” ， “字本位汉语教学” ， “听说读写分别设课” ， “汉字单独设课”等主张，目前国内对于对外汉语的汉字教学尚未达成共识。（三）汉字教学的对策1确定对外汉语汉字教学的字量和字种。2认字与写字、 用字的分开要求。 建立学生的 “印象字”，不要求他们掌握和进行记忆。建立“生字网络扩展” 。3在汉字的结构、理据、语义网络中学习汉字。实践表明，突出汉字的语素义和构词法，而且汉字的认读识记必须与汉语的表达和交际紧密结合。从汉字的构形系统来看，组成汉字的部件是有限的。掌握这些形素和构形规律是学习汉字的捷径。通过联系与之相关的同偏旁的汉字的形音义的结合，逐步培养学习汉字的字
4、感。了解汉字的语素义，按照构词法聚合式、网络式地扩展词汇量。曾经对留学生利用语素义推导词义的能力进行了实验，发现学生在提供语境的条件下，从语素义推导词义的平均正确率比未提供语境高20左右。4集中识字与分散识字：教材采用了“先语后文，分散难点”：先学习语音、口语、词汇，不展示生词或者不要求写汉字，到了一定的时间再学习比较简单的汉字。“语文两条线，先分后合” ：在教语音的时候，教与课文无关的汉字；当到达语音阶段的时候， 汉字逐步与课文生字同步。白乐桑与张朋朋等主张“先字后词， 集中识字” 汉语语言文字启蒙。（四）对外汉语教学策略六大策略：笔画策略，音义策略，字形策略，归纳策略，复习策略，应用策略。
5、经过实践发现： 应用策略对提高汉字学习效果很有帮助；字形策略不利于学习；形声字的策略效果明显。 尽管反复书写练习是留学生普遍认同的策略，但是优秀的学生通常采用音义符归纳策略或整字策略。培养汉字的自学能力。科学的汉字教学策略是这两者的结合：汉字的本体的构造和使用规律。另外的是学习者接受汉字教育的认知规律。字形策略： 衍生字形：将一些具有相关字形的字群进行联系；形近字对比策略；同形规律字；部件组合策略。义符音符系联策略：偏旁部首提示音义策略，这是传统汉字教学的最常见、最有效的办法。字义系联策略： 是指把意义上有关联的字放在一起教学，这种做法非常地符合认知心理学中的联想心理策略。会意字分析策略；识字
6、顺序策略：先教笔画少的字，先教独体字，先教基本字再教派生字。（五）汉字教学的基本方法与技巧（） 1 先认读，后书写。2 先教独体字，再教合体字。3 先教笔画少的。4 在教带有新部件的汉字的时候，要注意一笔一笔的展示新部件的笔画、笔顺、 以及他们之间的正确的位置与布局，然后让学生进行模仿。5 运用六书，介绍汉字的构字理据。6 区分同音字的不同字义。 7。归纳对比加深理解，减少错误。8 随时纠正错别字。9 开设书法选修等，汉字电脑输入方法。（）解释汉字的技巧：根据汉字的特点，对所要教授的汉字的音形义进行分解。析形：利用六书析音：利用形声字的声符具有部分表音的特点，对汉字进行解释。析义：依图析义，依
7、源析义，依结构，依形旁。类推释字 :类推字音、字形、字义、俗字源释义。（）笔顺比赛（）汉字溯源（） 趣解汉字： 对于那些结构特别、易于联想的汉字，教师可以启发学生自己联想、趣解、记忆。（）闪现记字（）添一笔变新字，加两点变个字，看谁组字多，三笔组字，挑错改字，拼字比赛，添部首组新字，偏旁部首搭配，添加部首，拆字组字，五字成行的方格游戏，部件构字，部首拼字，找字中字，记写汉字比赛，生字开花，联网记汉字，方格填空，联系旧知找规律，写同音字， 同音字组词， 人体字词： 展示人体的身体的图画，来教授汉字； 词语接龙， 填字成词，韵语识字，顺口溜巧记形近字，巧记多音字：通过“编句子”，将一个字的几种读音
8、编入一句话，让学生根据不同的词语来确定字的读音。形声字的认知与归类; 形近偏旁的辨析；汉字中的文化释例；汉字的笑话。总之， 由于对外汉语汉字教学的研究是90年代中期以后才提出的，研究还不够， 现在对外汉语汉字的教学仍然处在不断的尝试中，思路不明确仍还在无定论。汉字的教学思路，汉字的教学策略，主要是根据汉字的字形、字义、结构等来进行的，同时结合趣味性来进行。三对外汉语“文字”教学的一些具体的方法的分析（一）从汉字字形的“中介性”看对外汉语文字教学字音在拼音文字中起着连接“形”“义”的中介作用，拼音文字的教学，一般从发音开始教起；而分析了汉字的独特之处后，我们应该看到，从汉字字形的“中介性”出发，
9、对外汉字教学应从字形入手。这里说到的“从字形入手”，是指针对零起点的学生，由汉字字形引出字义，由形义的结合引出字音。但有表音成分占现代汉字总数90% 以上的形声字，可以部分地或曲折地表示字音，汉字的义跟汉字的形有紧密的联系。考察目前国内大部分对外汉语教材，教法均非从汉字字形入手，而且愈到中后期愈出 “随文识字”的现象。但我们提倡的以字形作为对外汉语教学突破口的方法并非“空谷绝唱”。20世纪 90年代白乐桑先生与张朋朋合著了一部“Methoded initiation a la languet a lecriturechionose” 汉语课本在法国使用，可算开了“以字形入手”对外汉语教学法先河
10、。该教材以字本位为重点，既高度重视字频和词频, 又能满足学生在日常生活中的需要。全面处理汉字作为汉语教学的基本单位因此， 在对外汉语的文字的教学中，应从输入的第一个汉语印象，是清晰的现代汉字字形开始。（二）“六书”在对外汉语的文字教学中的作用将 “六书” 理论应用于对外汉字教学，能够帮助学生更深刻地认清字形，识记字音字义，为汉字教学提供一定的辅助捷径。对外汉语教学中“六书”理论的具体的应用：( 一) 象形： 1像事物整体之形。2像事物的区别性特征。3在事物整体象形外附加相关事物。人们对象形符号具有一种普遍的认知性，兴趣，生动易懂，但是，象形字是文字发展初期的产物，经过几千年的变化，原来的象形字
11、在今天已经变得和最初的图画形式有很大的出入了， 将这个汉字从古字形到今字形之间的清晰的演变线索给学生们演示出来。同时，重点启发外国留学生的直觉思维能力，让学生根据教学实例，通过猜、 思两种方法的结合理解字义。这样启发了学生思维，又使外国留学生学习汉字的积极性大为提高。( 二) 指事：说文解字叙：“指事者，视而可识，察而见意，上、下是也。”初视字形便能辨识其结构，再仔细观察则可了解字义，“上”与“下”就是指事字。指事字分为纯粹符号、 象形字附加符号两类。指事字具有形象性和抽象性两个特点，形象性表现在指事字能够以文字形体直观地反映文字所记录的语词的意义，它的抽象性表现在产生很早的那部分指事字所记录
12、语词的意义是抽象的。讲解指事字应着重强调指事点，多让学生观察指事点的所在。 以培养形象思维和直觉推理思维相结合的方法进行教学，易使外国学生掌握汉字造字方法，产生深刻记忆。( 三) 会意：说文解字叙：“比类合谊，以见指捐，武、信是也。”所谓“比”就是比并、并列：“类”则指造会意字以前已经存在的文字。因会意字分为三类：1连文为意的会意字。指字素间存在文法关系，比如：“珥”由“耳”“玉”二字素组成，可以连成片语“耳玉”。“珥”字即为“耳上玉饰”之意。2推理为意的会意字。字素间的关系不在文法，而在事理。其造字法通常是用一组字素描摹一桩事物。比如，“葬”字，由“+卜”“死”“一”三个字素组成，描绘了古人
13、安葬尸体的情形。“死”指尸体，“一”表示垫尸之物，“什”表示藏之于原野。3半连文半推理的会意字。字素虽可连文，但在理解上仍须推理。对会意字组合成分之间联系方式的理解不可太拘泥，所以用看图说话的方式来教授学生会意字，会更能激发学生的学习兴趣。( 四) 形声：说文解字叙：“形声者，以事为名，取譬相成，江、河是也。”形声是最能产新字的造字法，讲形声字时，应当抓住汉字形旁和声旁的特点。1形声字的声旁有表音作用。2形声字的形旁与字义联系，通过形旁能推知字义。我们认为在汉字教学中应该抓住形声字这一主体， 引导学生找到学习与记忆汉字的有效方法。对于半意符半记号字，教师可以告诉学生声旁变化的沿革，造成读音与声
14、旁不完全一致，外国学生经过一段时间的学习，认识了一定数量的汉字，就具备了形声字声旁表音的概念，可以从声旁推导出整字的读音。因此，对于以汉语为目的语的学习者来说，如果在教学的初期，充分利用汉字的优势，在初级阶段输入形声字可以表示意义、声音类别的概念，建立起记忆模式，以点带面，就可以帮助学生快速学习汉字。作为形声字的构字部件，一个相同的部件，充当形旁还是声旁，有时能通过该形声字中的位置或书写方式来判断。比如，“木”常出现在汉字的左边，一般将最后的捺笔写成点，常作形声字或会意字的偏旁。当然， 并不是所有的形声字都能清晰地找出形旁、声旁与字义、字音之间的关联。学生可能把“声旁表音、形旁表义”作为普遍规
15、律而过度泛化造成负迁移。对此， 教师一方面要注意教学方法，使学生了解声旁表音、形旁表义的局限性；另一方面在讲授这类字时，要强调学生对音、形、义的整体记忆，同时也要配合常用词和语境进行教学。语言学界普遍认为，转注、 假借是用字法而不是造字法，跟汉字结构规律无关，在这里不做讨论。借助“六书”的特点进行对外汉语汉字教学，是一种有效的方法，但是还要注意以下问题，将会使得教学更加有效。1而以“六书”分析汉字的形义关系，让学生理解后再记音，那字形就会成为记忆汉字音义的拐杖。2借助“六书”分析字形现代汉字从古到今经历了字形、字音、字义等多方面的变化。但是必须要考虑到隶变的因素: 隶变后 , 由于大量出现简化
16、偏旁和形体省并, 使汉字结构发生了显著变化 , 汉字的符号性增强、象形意味减淡, 破坏了“六书”的结构。许多时候我们还是要借助篆书形体分析字义。借助篆书字形进行比较直观形象的讲解, 不但能提高学习者认读汉字的兴趣, 而且有助于学习者识、辨别汉字。 清楚来龙去脉, 学习者还是可以准确识别、区分的。这就必然能在一定程度上突破汉字“难认”、“难写”的藩篱。至于“难读” , 由于汉字不表音, 确实需要另下苦工; 但是 80% 形声字的存在毕竟使“以少总多”成为可能学习者的识字量达到一定程度后, 完全有可能通过类推的方法较为轻松地掌握大量的汉字读音。可以将对外汉语的汉字教学与“书法”教学相结合。通过汉字分析, 开启学习者另一扇思维之门，根据留学生的特点，让学生多多思考。“一种语言就是一种思维。带领学生用“六书”分析字形 , 稍有积累 , 学生就会尝试运用“六书” 的知识猜测字义或字形, 尝试一种与其母语不同的新鲜的思维方式。这样自主类推的情况在学习形声字的过程中。( 1) 运用想象联想。( 2
