教育研究向何处去

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1、教育研究向何处去毛亚庆 北京师范大学教育管理学院当前教育现状的反思1、教育研究追求普遍规律和一般知识，遮 掩和遗忘了教育生活的丰富性、个体性 、感悟性。 2、教育实际的工作者由于缺乏教育理论和 研究方法的支持，产生了能力低下感、 片面提升感和一味科学化的倾向。研究规范研究实证研究质的研究量的研究研究的分类行动研究访谈观察实物分析问卷实验质的研究l在自然环境下,使用实地体验、开放型访 谈,参与型和 非参与型观察、文献、个案 调查等 方法对社会现象进行深入细致和 长期 的 研究。这种研究通常以归纳为主 要分析手段，在当时当地收集第一手资 料，从当事人的角度理解他们生活的意 义和他们对事物的看法，然

2、后在这一基 础上建立假设和理论，并通过各种渠道 对研究结果进行相关的验证。讨论的几个问题l1、研究者的立足点l2、研究有没有假设l3、研究者与被研究者之间的关 系l4、你与文本的关系l5、研究的推广度是什么质的研究的特点1、质的研究把自然情境作为资料的直接源 泉在质的研究中，起关键性和决定性作用 的研究工具是研究者本人而不是问卷和 调查表，强调质的研究主要是依据于研 究者对生活的洞察力以及对人性的关注 ，质的研究的基础是依赖于这种假设而 建立起来的。质的研究的特点l2、质的研究是描述性的l质的研究强调资料的收集通常是采用文字或图 片的形式，而不是采取数字的形式。l在研究中常引用人们的谈话，并试

3、图用记述的 形式描写特定情境或研究者对世界的看法。l注重对细节的描述。这是基于这样的一种假设 ：一切事物都是有价值的，每一件事物都有可 能成为深入理解研究对象的潜在的线索质的研究的特点l3、质的研究者不只关心事物的结果或结 论，更主要的是关心事物发生、发展的 过程l4、质的研究倾向于对资料进行归纳分析 ，然后得出结论，形成理论的方式是自 下而上产生的。l5、意义是质的研究关注的基本点学术研究行动研究描述和解释教育改进教育置身教育之外置身教育之中关于教育为了教育研究者自己做行动者自己做教师与理论工作者在教育研究上 的区别1、改进教育的研究与描述和解释教育的研究。教师的教 育研究是一种直接指向实践

4、、重在改进教育研究；理 论工作者是一种以理论取向的、重在描述和解释教育 的研究。 2、置身在教育之中的教育研究与置身在教育之外的教育 研究。理论工作者也研究教育问题，但受条件的限制 ，他们往往以旁观者的身份置身教育之外研究教育； 而教师就是在教育过程的当事人，能够以参与者的身 份在教育之中研究教育 3、为了教育的研究与关于教育的研究。理论工作者的研 究在于促进教育知识的增长，教师的研究是为了改进 教育工作。解决问题的要求l在教育生活中这些问题是怎样表现的?l为什么有这些表现?l在教育生活中对这些问题我们的感受是 什么?l对于这些问题我们应该如何改进?l在改进中我们能够做什么,这样做我们的 感受

5、是什么?l在改进中我们需要什么样的帮助?行动研究的涵义l凯米斯（Kemmis.S.）在国际教育大百 科全书中撰写这一词条时，把行动研 究解释为“行动研究是由社会情景（包括 教育情景）的参与者，为提高对所从事 的社会或教育实践的理性认识，为加深 对实践活动及其依赖的背景的理解，而 进行的反思研究。”行动研究的涵义l将人们对行动研究的不同认识，行动研究可以 归纳为以下三种l*行动者用科学的方法对自己的行动进行研究 。强调“验证”的功能l*行动者为解决自己实践中的问题进行的研究 。强调“改进”的功能l*行动者对自己的实践进行批判性思考，以“理 论的批判”和“意识的启蒙”来引起行动和改进 行动。强调“

6、批判”的作用行动研究的类型l1、合作模式：专家与实际工作者一起合作， 共同进行研究。研究的问题是由专家和实际工 作者协商提出的，双方一起制定研究的总体计 划和具体方案，共同协商研究结果的评价标准 和方法。l2、支持模式：研究的动力来自实际工作者， 他们自己提出并选择研究的问题，自己决定行 动的方案。专家则作为咨询者帮助实际工作者 形成理论假设，计划具体的行动，评价行动过 程和结果。行动研究的类型l3、独立模式：实际工作者独立 进行研究，不需要专家的指导。 他们摆脱了传统的研究规范的限 制，对自己的研究进行批判性的 思考，并且采取相应的行动对社 会现实进行改造。行动研究的由来和发展l“行动研究”

7、（Action Research）是目前在教育 学和心理学以及其它一些社会领域的研究中， 已被普遍接受的一种方法论和研究模式。它最 早出现在20世纪三四十年代的美国，并很快被 引入教育领域。50年代末至60年代，行动研究 的发展经历了一个相对发展缓慢的时期。70年 代以来行动研究再次引起人们的关注。80年代 ，行动研究被引起了大陆教育界的广泛的关注 。行动研究的由来和发展l长期以来，人们把“行动”和“研究”看作 完全不相关的两个概念，用它们来说明 两个不同的人从事不同性质的活动。“行 动”主要指的是实践者、实际工作者的实 践活动、实际工作。“研究”是指专业研 究者、学者专家对社会活动的探索。这

8、 样就难免理论与实践、研究与活动的脱 节 。行动研究的由来和发展l一、兴起时期（20世纪30年代到50年代）l美国社会工作者约翰.柯立尔（John Collier ） 提出了“行动研究”的理念。l德国著名社会心理学家库尔特.勒温（Kurt Lewin ）对“行动研究”的形成起了决定性的作 用l前哥伦比亚大学师范学院院长斯蒂芬.考瑞（ Stephen Corey）把行动研究引入教育研究行动研究的由来和发展l二、衰落的时期（50年代后期到60年代 ）l三、复兴的时期（70年代至今） 英国的约翰.埃里奥特（John Elliott）和 克莱姆.阿德尔曼（Clem Adelman）提出 了“教师成为行

9、动研究者”的主张 澳 大利亚的凯米斯（Kemmis.S.）提出了“ 教师成为解放性行动研究者”的观点 行动研究 产生的背景l凯米斯（Kemmis.S.）在国际教育大百科全 书中撰写这一词条时的解释是：l*随着教师职业的日益专业化，教师队伍中出 现了作为研究者的愿望。l*教育研究与实际工作者所关心的问题毫无关 联。l*在教育研究和评价上，强调实际工作者的观 点在设计教育实际和情景时的重要性，他们被 置于教育研究的中心。l*行动研究被认为是通过批判性的自我反思改 进实践的切实可行的途径行动研究产生的背景l1、行动研究是教育研究领域具有独特价值的研究模式 ，它解决了教育研究中“行动”与“研究”、“实

10、践”与“理 论”的脱节问题。 在长期的教育研究中运用的“研究发展普及”的“专 家式研究模式”，以专家为主体，以普遍原理和某种关 系的建立与揭示为目的，对学校教育生活中的具体问 题和情景问题关注不够，致使面对多种多样实际问题 的广大教育实际工作者对专家的理论存在排斥的心理 ，或教育理论以及方法论水平的欠缺而无法把专家的 理论运用于实际的工作之中，从而加深了教育理论和 教育实际的鸿沟。行动研究关注教育中的实际问题， 强调教育实际工作者基于自己工作环境中遇到的具体 问题和情景问题进行研究，通过行动与研究、行动过 程和研究过程相结合，培养自身研究问题的能力，从 而提高自己的教育教学的质量，促进自身的职

11、业生涯 的发展。行动研究产生的背景l2、强调了实际工作者就是研究者 教师参加教育研究不仅是必需的，而且 是有可能的。“在教学中研究，在研究中 教学”是教师所独有的优势。这是行动研 究所提供的将教育实践和教育研究紧密 结合的有效途径与方法，是使教师成为 教育研究者的有效途径和方法。行动研究的主要特点l1、行动研究的目的主要是提高行动的质 量，改进实际工作，解决实际问题l2、行动研究的主体是实际工作者l3、行动研究的群体提倡实际工作者与专 家相互协作，共同研究l4、行动研究的环境就是自然、真实的动 态工作环境行动研究的主要特点l5、行动研究的程序是一个自我反思的、 不断螺旋式上升的循环发展的过程l

12、6、行动研究所选择的方法在于综合运用 各种有利于问题解决的定性和定量的方 法技术l7、行动研究的价值评估重在结果的实效行动研究的理论基础l反思理性与技术理性的区别：l*技术理性有三个基本的假设：l1、实际问题可以有通用的解决办法 l2、这些解决的办法是可以在实际情境之外的 地方（如行政或研究中心）发展出来 3、这些解决办法是可以由出版物、训练或行 政命令等途径转换成实际工作者的行动。行动研究的理论基础l技术理性是在一种“研究发展传播”的 模式中进行运作的：“研究”产生“理论”，理论 被用来解决实际问题，应用的结果是产生一套 为特定消费群体服务的 产品（如一套教材）， 这套产品被传播给实践者（如

13、教师），各种相 应的策略被用来训练、刺激或压迫实践者，以 使他们接受这一产品，并照章使用。这种技术 理性的做法带来一种信誉上的等级，发展理论 和制造决策的人地位最高，专家比教师的可信 度要高。这种阶层制度对实际工作者极不信任 ，使他们处于理论知识的最底层，他们的任务 就是运用那些在权力上高于他们的学术权威和 行政管理人员所预先界定的知识行动研究的理论基础l反思理性与“技术理性”不同的假设： l1、复杂的实际问题需要特定的解决办法l2、这些解决办法只有在特定的情境中发展而 来，因为问题是在该情境中发生和形成的，实 际工作者是其中关键的、起决定作用的因素 3、这些解决办法不能任意地使用到其他的情

14、景之中，但可以被其他实际工作者视为工作假 设，并在他们自己的工作环境中进行检验行动研究的理论基础l反思理性是行动研究的基本理论假设， 它表达的是实际工作者的“实践理论”。 在这个过程中，实践者的知识整合在行 动之中，他们对自己行动的反思揭示和 发展了那些潜在于他们身上的实践理论 ，这些实践理论的发展导致他们产生行 动的意念，然后产生相应的行动行动研究质量评价的标准l1、研究是否有利于发展和改善目前的社会现 实，是否有利于提高行动质量，是否改善了实 际工作，是否解决了实际的问题或者提供了解 决问题的思路l2、研究是否确立了实际工作者的主体地位， 是否促使实际工作者获得专业自由，是否提高 了实际工

15、作者从事研究的自信和自尊，是否拓 展了实际工作者的专业知识，加深了他们对实 践的了解，是否提高了他们的工作质量和社会 地位行动研究质量评价的标准l3、研究是否体现了实际工作者与专业研究人 员的相互协作、平等合作，是否促进了科研群 体的形成与发展，是否形成了科学共同体l4、研究是否明确界定了可研究的实际问题， 是否制定了可行的总体计划和行动步骤，是否 体现了及时反馈与随时修改l5、研究是否保障了全体的参与者参与研究全 过程的所有步骤行动研究质量评价的标准l6、研究是否由参与者依照预定计划进行 ，是否按照研究过程的需要，选择运用 了多种有效的收集和处理资料的科学方 法和技术l7、研究是否体现了行动与反思之间持续 的互动确认问题分析问题收集资料分析资料实施对策寻找对策总结评估行动研究的定位不同取向：技术的、实践的、解放的教师作为研究者 教师作为反思的研究者 教师作为具有解放意识的反思的研究者行动研究不仅仅是方法和技术，更重要的 是一种生活和生存的方式，是行动者自我 主体性的提升行动研究的