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1、栽种一片有个性的苇草栽种一片有个性的苇草新课标下的初中语文新课标下的初中语文 个性化教学个性化教学 刘艳丽刘艳丽 肖厚满肖厚满 摘要摘要 倡导教学的个性化，是语文教育人 文性的重要体现，也是新课程标准所追求 的目标。本文从个性化教学的背景、意义、 理论依据、方法及注意的问题进行论述， 试构建新课标下语文个性化教学的操作体 系。 关键词关键词 新课标 语文 个性化教学在教学陈涉世家一课探究人物形 象时，按照我的预设，是把陈胜和吴广整 合在一起来探究，但是陈姣同学站起来回 答说：“我觉得陈胜和吴广都很有头脑， 但是陈胜更胜一筹。因为文章中分析当时 形势、提出假称扶苏、项燕部队的是陈胜， 而且文中还
2、有陈胜曰而吴广以为镜头一镜头一然可以证明这一点。 ”她一说完，其他同 学和我都陷入了沉思之中。在上课外阅读“精彩极了”和“糟 糕透了” 时，我让学生从“悟”字出发， 进行自我感悟。后来学生在交流作者童年 和成年对两种评价的不同理解时，有的说： “小巴迪才七八岁，就有写诗的想法，而 且付诸于实践了，这样的行为当然应该受 到精彩极了的夸奖。 ”有的说：“如果 父亲真正负责任的话，就应该实事求是地 进行评价。 ”有的说：“作者长大后觉得自 己很幸运，能拥有这两种截然相反的评价。 因为成长的经历告诉他，这两种评价虽然 是两个极端，但他们的目的是一样的，就 是希望孩子健康成长”这些理解完全 融入了自己平
3、时对爱的感悟和理解，说得 有情有理，而且个性飞扬。镜头二镜头二这些现象使我意识到：我面对的是自信、大胆、聪慧、极具个性的教育对象。他们渴望参与、渴望表现、渴望成功。就如法国一位科学家帕斯卡尔说过：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇草。我们的全部尊严就在于思想。由于思想，我囊括了宇宙。 ”为了使本身具有不同性格特点、不同气质以及不同爱好特长的学生得到有利地发展，现代教育自然地把体现时代精神的个性化教学推上了改革的前沿，让个性化教育这一具有生命力的教育形式生根、开花、结果。一、产生背景一、产生背景 论语颜渊有四段记载：“颜渊问 仁。子曰：克己复礼为仁。一日克己复 礼，
4、天下归仁焉。为仁由己，而由人乎哉？ ” “仲弓问仁。子曰：出门如见大宾， 使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在 邦无怨，在家无怨。” “司马牛问仁。子曰：仁者，其言也讱。” “樊迟问仁。 子曰：爱人。”孔子对仁所作的四种解 释，是分别针对四个学生的不同个性特点 而言的。17 世纪捷克教育家夸美纽斯提出“ 班级授课制“的理论后，班级授课制便逐渐 为各国学校所采用。然而，班级授课制也 在教育实践中暴露出严重的划一化与同步 化的局限性，那就是不利于发展学生个性， 甚至是抹煞学生个性。前苏联实验教学论 体系的倡导者赞可夫说：“个性的东西是 共性的东西的存在形式。 ”因此，要求一律， 就会压制个性，从而
5、也就压制了学生的精 神力量，阻碍了学生发展可能性的发现与 形成，也阻碍了学生的一般发展。长期以 来，我们强调同一的教学目标，规定同样 的教学模式，指导学生用同一种学习方式， 最后得出同一的结论，不容许有任何的偏 差和背离，不能有任何的疑惑和反思。在 这种教学状态中，语文教学只能在“少、 慢、差、费”的高耗低效的老路上缓慢前 行。 而随着时代的发展，社会已逐渐走向价值判断多元化，多元化的社会对教育也 提出了新的要求。随着教育时空的拓展， 学校与学生都无可回避地面临着语文教育 个性化的问题即把学生培养成高素质 的、充满活力、富有个性的人，而不是机 械的、呆板的、千人一面的工具。 语文新 课程标准强
6、调:“阅读是学生的个性化活 动行为。 ” “要珍视学生独特的感受、体验 和理解。 ”学生是学习的主体，学生的学习 是一种能动的充满个性的活动，这种个性 意味着自主、独立、创造，学生在学习过 程中根据自己发展的内在要求和个性特点 选择独特的学习方法，独立地、创造性地 解决学习中的问题，就能充分享受到学习 的乐趣。学生选择了适合自己而又感兴趣 的学习方式进行学习，才能精神振奋事半 功倍。从重视个性发展的角度看，个性化 教学能够很好地处理个性和共性的关系， 适应学生个性差异，满足学生个性发展的 需求。 二、理论依据二、理论依据 1 1、建构主义理论、建构主义理论皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相 互作
7、用的“同化”与“顺应”过程中，逐 步建构起关于外部世界的知识，从而使自 身认知结构得到发展。斯腾伯格和卡茨等 人则强调了个体的主动性在建构认知结构 过程中的关键作用，并对认知过程中如何 发挥个体的主动性作了认真的探索。建构 主义理论实现学习者“意义建构”的目标， 是以重视学习主体尤其是学习者个性特征 为前提的。在建构主义理论指导下形成的 系统的学习方法和“支架式教学” “抛锚式 教学” “随机进入教学”等教学模式也适宜 用来开展个性化教学。 2 2、个性心理学理论、个性心理学理论 二十世纪初，西方逐步发展起一门新 的学科个性心理学。个性心理学认为， 个性倾向性是一个人活动的基本动力，它 包括需
8、要、动机、兴趣、理想、信念和世 界观。人的需要是在教育过程中，即在吸 收入类文化的过程中形成的。动机是个体 的内在过程，行为是这种内在过程的结果， 引起动机的两个条件是：内在条件和外在条件。兴趣是个体积极探究事物的认识倾 向。理想、信念和世界观是个人对未来有 可能实现的奋斗目标的向往和追求。这些 因素无不打上个性的烙印，同时又实实在 在地影响着学生的阅读。个性心理学理论 关于对人的个性倾向性的分析，有助于教 师在语文教学活动中定性分析学生特点， 确定学习目标，开展教学活动。 3 3、文艺欣赏方面的有关理论、文艺欣赏方面的有关理论 文艺欣赏理论中关于创作者与欣赏者 关系、作家如何表现个性和欣赏者
9、在阅读 过程中进行“二度创作”等理论，揭示了 阅读与欣赏过程中的许多规律，对个性化 阅读教学研究活动和学生的阅读实践也有 重要的指导意义。 语文教材中的优秀篇章,都是作者感情 和个性的凝结。从题材的选择、主题的提 炼到体裁的运用,从对生活的思考方式到感 情的表达习惯,从审美趣味到语言特色,无 不显示出各自的特点。作家的个性,无论如 何总是在他的作品中保持着的,语文教学应 该引导学生去发现作家不同的创作风格、不同的个性。阅读作品,只有当学生发现了 作者的切身感受,发现了作者特殊的思维方 式,才能进入作者的“个性”领域。 “一千 个读者心中有一千个哈姆雷特”,读者的个 性心理不同,也决定了其阅读感
10、受和欣赏体 验的不同。那么教学中教师就不能要求学 生对文本的理解是唯一的。 三、实践意义三、实践意义 1 1、新课程标准理念与个性化教学恰相、新课程标准理念与个性化教学恰相 吻合吻合 我们老师备课一向离不开教参，但是 许多教参无论从编撰的理念、体例还是所 谓的教学设计来看，都已经不适应我们现 在的课堂教学，尤其是新课程标准下的课 堂教学。一个最基本的现状是，许多标榜 “新课标教学设计”的教学参考书，其出 发点仍然是“教教材” ，仍然侧重教学的结 果，而新课标侧重的是过程与方法，需要 的是“用教材教” 。这就需要我们老师不拘 泥于教材的设计，而是根据学生的具体情 况作灵活的调整，理解教材内容背后
11、的课 程价值上的闪光点，发挥自身优势，结合目前新课标的要求，拿出具有个性化的教 学设计来。 2 2、张扬学生的个性，也要讲究个性化、张扬学生的个性，也要讲究个性化 教学教学 汉语的语意空间十分开阔，文化意蕴 又特别丰厚深邃，抒情性也比较浓烈。因 此汉语文是非理性的、非实证的、是混沌 模糊的、空蒙的，学生在阅读它时，所品 味出的感觉不可能像对科学语言那样精确 和清晰。每个学生各自阅读的感受就自然 有所不同，我们为什么一定要学生得到我 们老师想要的结论呢？如果在课堂上，语 文教师只是按照原有的教学设计上的程式 “说教”一遍，把学生的思维限制在课本 和教参的框框之内，那么，学生只是单纯 “读懂”了教
12、材，很难进一步深刻思考问 题。长此以往，将束缚学生的思维，泯灭 学生的灵气，最终扼杀了学生的个性。一 旦我们老师根据语文的学科特点，摒弃面 对评价机制时的功利追求，提倡个性化教 学，将学生头脑中自由思索的权利还给学 生，不但能够张扬学生个性，更能够促使学生在语文学习上的“可持续发展” 。 3 3、培养学生的创造力，也需要个性化、培养学生的创造力，也需要个性化 教学教学 哈佛大学校长普西说：“一个人是否 具有创造力，是一流人才和三流人才的分 水岭。 ”一个民族，如果没有创造力，那么 它是一个没有希望的民族，而青少年是民 族的未来， “少年智则国智，少年富则国富， 少年强则国强” 。培养青少年的创
13、造力之于 一个人、之于一个国家、之于一个社会有 着不可替代的重要性。 教师教学的个性化能给学生留出更多 的创造空间，能激发学生更多的创造热情， 还能为学生孕育更多的创造灵感。教育的 功能就是要帮助学生达到他所能达到的最 高境界，充分发挥他的创造能力。语文教 学应是浪漫而富有创造性的，更应是有个 性的。它充满着灵气，显示着灵动的色彩， 对文章不拘一格的解读总是让学生神思飞 扬，不知不觉中他们的思绪已被带到了想 象中的美丽的世界，被带到了比自身生活 更广阔、更深入、更真实、更缤纷的世界。生活的领域拓展了，就会迫不及待地用眼 去观察，用手去感受，用心去探索，于是 创造的种子就会埋入他们的心底。让学生
14、 徜徉在广阔的知识海洋中，在生活里体验， 在书籍里感受，渐渐地他们便有属于自己 的理解、认识和感悟，他们也就有与人分 享的欲望，直接的生活感受和间接的生活 积累都成了他们创造的原材料。 4 4、要使语文教学焕发艺术魅力，更离、要使语文教学焕发艺术魅力，更离 不开个性化教学不开个性化教学 有个性的教学，才是有魅力的教学。 但是当今语文课堂教学，基本是千人一面， 万人一腔，这种现象自然会窒息个性强烈 的学生的求知欲，以至学生往往在语文课 面前望而却步。笔者以为，语文教材大都 是文学作品，文学作品都凝聚着作者对生 活的领悟和个性主观色彩，都是个性化的 产物。因此，我们的语文课堂教学应该尽 力表现作家
15、、作品的个性美，努力发掘每 一篇教材的内在美所创造的艺术，只有这 样，才能使语文教学艺术充满乐趣和魅力， 也只有这样，才能体现语文教师的个性魅力，从而产生个性的特殊能量，取得个性 的教育成就。 四、实践研究四、实践研究 （一）（一） 从哪些方面进行语文个性化教从哪些方面进行语文个性化教 学学 1 1 个性化阅读个性化阅读 按照现代阅读理论， 阅读是搜集处理 信息、认识世界、发展思维、获得审美体 验的重要途径。阅读教学是学生、教师、 文本之间对话的过程。阅读的过程就是从 文字系统中提取信息的过程,也就是将看到 的书面语言感悟、体验、内化,继而转换成 自己富有个性色彩的语言的过程。阅读是 个性化色彩较强的一种活动。一部红楼 梦 ， “经学家看到了易 ，道学家看到了 淫，才子看到缠绵，革命家看到了排满， 流言家看到了宫闱秘事”(鲁迅语)，只有 在大力张扬个性化阅读教学的基础之上， 充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之 丰腴厚实，
