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1、对外汉语教学过程与课堂教学主要内容：n1.对外汉语教学过程、课堂教学的定义n2.课堂教学的地位和特点n3.课堂教学的主要环节n4.言语技能教学1.对外汉语教学过程、课堂教学的定义n对外汉语教学过程是根据教学计划和教学 大纲的规定，教师和学生共同参与的对外 汉语教学活动的过程，也是实施教学、全 面完成教学教学任务的活动。n课堂教学是指教师根据教学大纲规定的目 的、任务和教材，运用恰当的教学方法， 在规定的时间内对固定班级的学生进行某 门课程教学的形式。2.课堂教学的地位和特点n对外汉语教学过程主要通过课堂教学和课外活动 来实现的。课堂教学是对外汉语教学的基本组织 形式，集中地体现了对外汉语教学过
2、程。n特点： 从教学原则看更注意以学生为中心； 教学方法上注意学生的语言操练； 以目的语为教学语言； 课堂轻松愉快； 教学环节多交叉，富有多层次性。3.课堂教学的主要环节n组织教学n复习检查n讲练新内容n巩固新内容n布置作业4.言语技能教学n主要内容：n1）什么是言语技能教学n2）听力教学法n3）口语教学法n4）阅读教学法n5）写作教学法言语技能教学n按技能设课教学是吕必松先生首倡的一种 语言教学模式。这种教学打破了传统的综 合教学模式，主张按照听、说、读、写四 种语言技能分设课型，把不同语言技能的 训练分散到不同课型中进行。听力教学法n1.听力理解与听力训练的特点n紧迫性；n课堂表现隐形；n
3、课堂调度困难；n涉及因素复杂；n2.听力教学的重点是什么？n3.听力微技能力：n辨别分析能力、记忆储存能力、联想猜测能 力、快速反应能力、边听边记能力、听后模 仿能力、检索监听能力和概括总结能力n2.听力教学的基本内容n语音解码；n语义解码；n文化解码n3.图式理论与听力教学n图式理论是认知心理学家用以解释、理解 一个人所有的知识与经验，是以一些有序 排列的知识网络，也叫图式，储存在大脑 之中。n图式理论在听力教学中的作用：n对策；引导预测；介绍背景；提示内容； 包含背景知识的练习n4.输入假说与听力教学n“I1”n提供解决思路：n难度合适的听力材料，有新的形式（可懂 性原则），消除焦虑感，体
4、现循序渐进的 原则。n5.听力教学的重点的特点n训练的内容多层面；n教学手段多样化；n自主学习和课堂教学结合；n关注相关技能的相互作用和影响。n思考与讨论n小组设计听力训练片段（初、中级） 口语教学法n1、口头交际的特点n相互作用；n相互揣测、解码过程，语言形式是非预知的；n有时间限制；n有集体语境；n有语体层次，语体层次由语境决定；n需用得体的、真实的语言；n有符合逻辑的语义联结；n可用辅助语言交际的手段，如体势语；n2、口头表达的训练方法（语篇/语段）n( 1 ）复述课文； ( 2 ）把叙述体改为会话体，把会话体改为叙述体； ( 3 ）回答老师的问题或学生之间互相问答，答话要 有两句话以上
5、； ( 4 ）根据老师所给的关键词语和句型说一段话； ( 5 ）根据老师所给的题目讲一个故事、叙述一件事 情或描写一种现象；( 6 ）看图说话； ( 7 ）围绕一定的话题进行课堂讨论或辩论； ( 8 ）用汉语解释语言点； ( 9 ）报告新闻；记者招待会； ( 10 ）讲演比赛；诗朗诵、表演。n3、口头表达训练 的特点：n（l ）课堂教学的主要环节是学生练习说话 。口头表达训练课的教学目的是培养学生 的口头表达能力，因此课堂教学的大部分 时间要用于说话练习，而不是用于阅读和 写作练习；是由学生练习，而不是由老师 练习。教师的任务之一就是鼓励学生张口 说话，调动学生说话的积极性，而不是由 自己长篇
6、大论。学生是不是有充分的说话 机会，是不是敢于张口说话，是衡量口头 表达训练课教学水平的重要标准之一。n（2 ）课堂教学的过程是学生参与交际的过程 。n培养学生的口头表达能力，也就是培养他们 用汉语进行口头交际的能力。因此，要尽量 使课堂教学交际化，把课堂教学的过程作为 让学生参与交际的过程，使每一个学生都成 为交际的一方。要做到这一点，老师就不能 对课文照本宣科。n说话练习不是让学生念课文，也不是让学 生说课文，而是根据本班的实际情况，结 合课文内容和课本上的练习题，组织交际 性练习项目。要设法使学生在学过的词汇 和语法的范围内，练习说自己想说的话， 表达自己的思想，发表自己的见解。n教材只
7、能作为教学内容的范例，一部分内 容可供朗读和背诵之用。朗读课文是初级 阶段课堂教学的项目之一，但是朗读不能 占用太多的课堂教学时间。中高级阶段的 课文较长，不宜让学生在课堂上朗读。学 习语言要不要背诵，人们的看法不太一致 。我们主张要适当背诵，但是背诵的内容 要精选，要选择那些确实值得背诵的内容 。可要求学生在课后背诵，课堂上主要是 进行抽查。n（3 ）有计划、有重点地纠正学生的错 误。学生在练习说话时随时都可能出现 错误，教师不应当见错就纠，而应当让 学生说完，必要时可用表情或手势提示 。如果一出现错误就把学生的话打断， 会影响学生的学习信心和练习说话的积 极性。对学生的错误要有计划地纠正，
8、 不能有错必纠，有错必纠也会影响学生 的信心。n需要注意纠正的是那些经常出现的带普遍 性的错误，每一堂课纠正的错误不宜太多 。对错误不纠则已，要纠就力求有效。通 常采用的方法是：针对学生常犯的带普遍 性的错误，展示相应的正确形式并组织练 习，直到全班学生都能掌握或基本掌握正 确形式为止。注意的几个问题:n避免幼稚化n调整用语的难度，缩小课堂用语和社会 用语的差距n关注学生的心理、评价注意分寸n限制交际策略的使用n话题的设计要具体化阅读教学法n1、阅读训练的几个基本问题nA.目的与特点n（ l ）培养阅读理解能力。（ 2 ）培养阅读技巧。 （ 3 ）通过培养阅读能力来全面提高学生的 语言水平。
9、n在对外汉语教学中，出于上述目的阅读训练还没 有受到足够的重视，因此还需要进一步强调进行 专门的阅读训练的必要性。周小兵在一篇文章中 谈到，他们在1 988 年对一个班的学生做过一次两 周速读训练的实验，结果是：“原来阅读较快的学 生读速可提高60 左右，原来阅读较慢的学生读 速可提高将近100 % ，而理解力一般略有增加。” 该文还列举了另一项实验：“美国明尼苏达州有人 做过一个实验，未经训练的学生，阅读难易程度 适中的材料，每分钟240 一250 个词，理解力达70 。经过12 周速读训练，每分钟可达500 词，理 解力没有下降。”（周小兵：谈留学生的速读训练 ，对外汉语教学研究会第三次学
10、术讨论会论文 选 ，北京语言学院出版社，1990 。）以上事实 说明，在第二语言教学中进行专门的阅读训练， 包括快速阅读训练，是完全必要的。nB.阅读能力的形成过程 n佟乐泉、张一清在 儿童语言学习若干间 题研究 （ 世界汉语教学 1993 年第2 期）一文中对儿童语言阅读技能的发展进 行了详细描写，认为儿童阅读技能的发展 大体上要经过4 个阶段。这4 个阶段是： n( l ）点读阶段 n( 2 ）口读阶段 n( 3 ）默读阶段 n( 4 ）扫读阶段 C.教学中的三对矛盾n 课时量与输入量；n 教材的有限性和教学内容要求多样化；n 难度要求与速度要求。n2、阅读训练的内容和方法n对外汉语教学的
11、阅读训练必须包括识字训 练语言训练相关文化知识的介绍和阅读技 巧的训练这样几个方面的基本内容 。n根据对阅读能力形成过程的初步认识和当 前的教学实际，我们不妨暂且把阅读训练 分为初级、中级和高级三个阶段，并分别 讨论这三个阶段的训练内容和方法。 n（l ）初级阶段的阅读训练。n这一阶段的训练重点是识字训练和词语理 解训练。如果说语音是口头语言的物质外 壳，那么，文字则是书面语言的物质外壳 ，因为只有通过文字才能进行书面表达， 也只有通过文字才能理解书面语言。要理 解书面汉语，首先必须识别汉字，因此， 在对外汉语教学中，阅读训练必须从识字 训练开始，把识字训练作为阅读训练第一 阶段的主要内容之一
12、。 n汉字教学要贯彻从笔画少的字到笔画多的 字和从独体字到合体字的原则；要多作部 件的分析和组合练习，并要求学生记住部 件的名称，因为只有记住了名称才算形成 了概念，而只有形成了概念才便于在大脑 中储存和提取；要尽可能解释字义并适当 介绍形、音义结合的特点，充分利用象形 、形声、会意等造字方法帮助学生理解和 记忆汉字。n汉字教学必须跟词语教学相结合。这主要 是因为，汉语没有词的形式标记，有的词 由一个汉字构成，有的词由两个或多个汉 字构成，只有把汉字教学和词语教学结合 起来，才能使学生形成词语理解能力。下 面列举几种训练方法。n组词练习 n分词阅读练习 n朗读练习 n组句练习 n( 2 ）中级
13、阶段的阅读训练。n这是阅读能力全面训练的阶段，下面列举 几种主要的训练内容和方法 ：n继续进行识字和词语理解训练 n突出语法训练n加强文化知识的介绍 n培养猜测、推断能力 n培养“抓关键跳障碍”的技巧 n( 3 ）高级阶段的阅读训练 n要选择不同文体的材料作为阅读材料， 帮助学生了解不同文体的风格和特点。n要针对学生的专业或专业倾向的需要选 择阅读材料，以便进行专业阅读训练。n3、自主阅读指导n延伸课堂的必要性与可行性：nA.从教学目标来看nB.从教学环境来看（必要与可行）nC.从教学对象来看（能力与需要）n指导环节：nA.选材nB.反馈形式nC.难点分析nD.课内外呼应nE.学生互动n作用：
14、n充实学习内容；培养学习能力；导入实际运用； 促进教学互动n突出语法训练：n用压缩的方法理解长单句，根据关联词语 理解复句，根据句子的修辞特点和上下文 理解难句；n关于段落理解的有：根据段落主句抓住段 落主旨，根据段落中的提示词语把握段落 的内容；n关于篇章（文章主题）理解的有：分析文 章的标题，寻找文章中的主题段、主题句 ，把握文章的中心思想。写作教学法n第二语言教学写作教学的特点n与第一语言写作教学相比n教学对象，第一语言写作思维和表达没有必然的断层，而第二语言写作教学的目的在于填平这个“ 鸿沟”；n教学过程，第一语言写作教学是一个渐进的过程 ，而第二语言具有速成的性质；n文化背景，第一语
15、言写作教学的学生处于母语文 化背景中，而第二语言写作，应解决跨文化交际 的基本问题；n优势：教学对象思想成熟，理解能力强n与其他技能的教学相比较n课堂组织，个体性活动和群体性课堂形式的矛盾；n教学内容，教材的限制性和教学的针对性的矛盾；n表达上的要求更高准确、规范n主要内容n培养学生用目的语进行书面语篇表达的能力n培养语言运用能力，并定位在语篇层次n对学生的语言运用能力应进行全方位的训练：n词语选择，句型运用，句子、语段的衔接，各种文体n第二语言写作的相关能力n表达能力；n思维能力；n两方面的典型问题：语言表达滞后于思维 表达、第一语言表达基础薄弱n写作课堂教学环节n讲练n范文导读n作文布置n讲评与反馈
