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1、 一、引言幼儿园数学教育是通过直观教具使幼 儿从具体材料和游戏活动中进行抽象的、 由外部的感知活动内化为内部的思维活动， 并运用语言促进思维，培养幼儿对数学兴 趣的数学活动。数学高度的抽象性、严密 的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿 发展的作用。因此，幼儿园开展数学活动 应更多的通过真实问题的情景产生来运用 数学解决问题，并在探索中发现数学和学 习数学。二、活动背景新纲要要求幼儿“应从生活中和游戏 中感知事物的数量关系，还要关注幼儿探 索操作、交流问题和合作能力。 ”在前些阶 段，本班幼儿已经学习了 8 以内的数的组 成和分解，对于数的组成和分解已具备一 定的经验基础，幼儿学习并掌握数的组成
2、和分解使数群概念得以发展，能进一步理 解数之间的关系，也为幼儿学习加减运算 打下基础。因此，我设计了这一活动。在 和 9 做游戏的数学活动中，我为幼儿 提供了多种操作实物，让幼儿通过自身的 探索、操作活动获取有关数的分解和组成 的经验，同时引导幼儿用所学的数学知识 去解决生活中的实际问题，使学与用结合 起来。三、教学要求1探索 9 的分合，培养幼儿科学的探 究意识；2引导幼儿用 9 的分合知识，解决活 动中的问题，激发幼儿对数学活动的兴趣；3用适合幼儿的方式参与数学活动的 积极性。四、教学重点与难点：调动幼儿参与 数学活动积极性；掌握 9 的分合。五、教学过程1从操作中探索 9 的分合（1）师
3、：“今天，老师准备了 9 个双 色的圆片，并且还要和这 9 个圆片来做游 戏呢！大家可要看仔细了。 ”教师念儿歌并 把 9 个圆片撒在盒盖上，此时，圆片撒在 地面上的结果是 4 个红色的和 5 个绿色的 圆片，教师用数字在板上的记录单上记录 结果。 （2）撒圆片A教师强调要求：把 9 个圆片握在手 里，同时念儿歌，儿歌念到最后一句时， 把圆片轻轻地撒在盒盖上，看看撒出来几 个红的和几个绿的，把它记在记录单上； 撒一次记一次，记录的结果和撒出的结果要一样，如果撒出一样的结果那就不需要 再记录。B幼儿游戏，教师观察幼儿操作情况， 提醒幼儿每次都要撒 9 个圆片，并按要求 记录。2对照检验，相互交流
4、A请个别幼儿介绍自己的结果，教师 在板上的记录单上记录。B幼儿对照自己的记录结果，找一找， 自己记录单上有没有不同的记录，看一看， 一共有几种记录结果。C教师出示一张排列有规律的记录单， 引导幼儿观察并说说和刚才记录过的记录 单有什么不同。教师请个别幼儿回答。D整齐而又响亮的念一遍排列有规律 的分合式。3应用（1）笑脸娃娃捉迷藏A教师请出 9 个磁性娃娃笑脸师：“小朋友，你们真能干，娃娃笑 脸都来找我们做游戏了，它要和我们做个 捉迷藏的游戏，你们愿意吗？”幼儿： “愿意”教师把 9 张笑脸展示在黑板上说：“9 张笑脸咪咪笑，一张笑脸在板上，几张 笑脸藏起来？”幼儿：“8 张笑脸藏起来。 ”师：
5、“9 可以分成 1 和几？几和几组成 9？幼儿：“9 可以分成 1 和 8，1 和 8 组成 9。 ”B用同样方法可请个别孩子回答。（2）游戏拾花瓣师：“春天来了，花园里的花真美啊！你们喜欢吗？”幼儿：“喜欢”师：“我们一起来唱一首我的小花 园的歌吧！”师幼齐唱歌曲一遍。师：“小朋友，你们想不想让我们的 教室也象小花园一样的美丽呢？”幼儿： “想”师：“你们看，草地上有那么多的 花瓣，我们听音乐去拾花瓣吧！”教师讲 解拾花瓣和贴花瓣的要求：听音乐去拾花 瓣，并且看看花瓣上面的分合式，其中的 方框中应该是数字几，就把花瓣贴在相应 的花盘里。第一遍游戏：教师请女孩子去拾花瓣， 颜色是黄色的，一次拾
6、一个花瓣。集体检 查，及时纠正。第二遍游戏：教师请男孩子去拾花瓣， 颜色是红色的，一次拾一个花瓣。集体检 查，及时纠正。第三遍游戏，教师请全体孩子一起去 拾花瓣，一次拾二个花瓣，集体检查并纠 正。全体幼儿唱我的小花园结束。六、活动反思这次活动进行很顺利，孩子们参与积 极性高，兴趣浓厚，能大胆尝试各种操作 材料进行操作，也能用他们自己的方式记 录下结果，活动结束后，我对这次活动进 行了反思，认为有几个比较成功的地方：1.提供的材料丰富且易于操作；2.提供很大的操作平台及思维空间，也 不急于告诉孩子们答案，而是让他们在操 作中通过对比、讨论来发现问题，解决问 题。3.重视活动延伸的指导，在区域活动
7、中 让幼儿自由操作并作好记录。整个活动，充分体现孩子的主体作用、 教师站在幼儿背后，全体幼儿都能主动去 操作、尝试愿学、乐学，达到预期的目的。 同时，活动也存在着一些问题值得我去深 深的思考：.在孩子们操作的环节中,当我提 示孩子们操作即将告一段落,准备进入下一 环节的时候,有位孩子兴致正浓,表示还想玩, 但我为了活动按时有序的进行,我用“商量” 的语气告诉他：“等会儿再玩” ，活动结束 后，他果然非认真的再操作，一直把 9 个 圆片的结果通过自己的实践操作全都记录 下来为止。我们都知道，数学活动最主要 的是让孩子在操作学习，可每个孩子的能 力是不同的，因此，给孩子充分的操作时 间还是必要的，反之，就是把抽象的知识 强加给孩子，同时也体现不出操作真正的 意图。
