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1、文本阅读前的问题设置(03031.胡方磊)03 汉本（2）班 胡方磊在 05 年第 12 期的中学语文教学上， 作者周仁良发表了一篇题为课堂教学中 问题先行的缺陷与整治探索的文章，他 开篇提道：“从每年所听的 180 多节随堂 课来看，带着问题读书占到 85%以上。 ”教 师上课形成了一种模式：提出 2-3 个问题， 让学生带着问题阅读文本，接着提问，学 生回答。文中他提出了“问题先行”的缺 陷，我认为其中的“问题”应该明确指出， 在语文课上，问题应该包括两大类：与文 本联系紧密（就文本内容而提）的和起启 发作用（围绕文本启发）的。而“问题先 行”中的“问题”应指前者。此类问题由于单纯就文本而
2、论，同时，教师已把他的思路和心得放入问题中，最后 只能让学生按照他的思路找出他满意的答 案，所以，这种模式往往会出现一些缺陷。首先，从学生阅读的目的来看，教师已把 阅读的思路移入学生的脑中，学生所必须 做的只是寻找答案，因此，学生们在阅读 文本时只会做些理性的思考，力求找出符 合老师标准的答案，从而缺乏自身对文本 感性的认识，使之成为答题的机器， “不再 是文本中的我 ” 。 （课堂教学中问题先 行的缺陷与整治探索 ）其次，从学生的心理上来看，由于他们对 文本缺乏感受，于是，他们就体会不到阅 读带给他们的享受，以致失去主动阅读的 兴趣，由“我要读”转变为“要我读” （同 上） 。叛逆心较强的学
3、生，尤其不喜欢带着 命令做事，他们在“问题先行”的情况下， 往往会产生厌倦感，并且把这种情绪贯穿 始终；而比较顺从老师的学生，则会把找到老师满意的答案作为自己阅读最大的目 标，甚至会担心答案不好，担心自己被提 问；比较被动的学生常常会在问题提出后 认为：过后老师会回答的。渐渐养成等待 的习惯。以上三种情况都不益于学生从文 本中真正得到一些自己的东西。最后，从学生的阅读过程来看， “问题先行” 的方法已经把他们的思路设置好了，在阅 读过程中，他们往往是“感受阅读材料” “在设定的问题中思考”“期待 教师的分析”“于心有戚戚焉” （产生 共鸣）“获得知识” ，教师成了主体， 学生只是一个被动接受者
4、，接受的也许是 不被消化的知识，也许只是一味地赞同老 师，没有自己的感受，自我阅读的能力自 然难以培养。针对“问题先行”的缺陷，不少教师、专 家提出了一些看法，广东省教研室的王士 荣认为问题可以先提， “但这些问题的出发 点不是要学生寻求答案，而是为了学生的学 ，它的功能不是推动教 ，而是要 引起学生探究的兴趣。 ” （让语文课个性 飞扬在语文课堂教学中创设类似科学 研究的情景与途径 ，06 年 1-2语文月刊 ） 所以先行的问题应该是起启发作用的问题。 但是，在启发时，我认为，应该先明确目 的：让学生自我发现问题，增加阅读的兴 趣，自我消化文本知识。以问题的形式启 发，学生在阅读过程中就变为
5、“感受阅读 材料”“自我发现问题”“带有 兴趣探究”“柳暗花明又一村” （探寻 的乐趣）“成功的体验” （王士荣） ， 这时，学生成了阅读的主体，教师只是一 个指引者，学生获得的知识有自己的体验， 也有老师的补充与纠正，更多的消化为自 己的东西。但是要如何启发学生呢？王士荣提出“创 设类似科学研究的情景与途径”：“设置 障碍” 、 “联系生活实际，调动学生在生活 中积累的感受与体验，创设问题情景，让 学生产生问题”等等。他举了一些例子，其中一例是关于琵琶行的教学，先让 学生欣赏广东音乐步步高 、二胡名曲 二泉映月和琵琶名曲十面埋伏三 首具有鲜明特点的乐曲，要求学生描述特 点，可是，学生只能用“
6、节奏激烈” 、 “曲 调优美”诸如此类的词语表达，却又无法 表达心中的感受，于是，他们产生疑问： 要如何清晰地在现无形的音乐呢？带着这 种探究欲望，他们就能更好体会琵琶行 的妙处。其中所提的问题看似和文本无关， 但却恰倒好处地抓住了它们同为无形音乐 的特点，一步步地启发学生自我发现问题、 自我解决问题。又如，在上莫泊桑的项 链时，他让学生比较现实中爱慕虚荣的 “玛蒂尔德”与莫泊桑的“玛蒂尔德” ，学 生比较发现：前者有些人最终用了不正当 的手段，后者通过十年的艰辛来还债。接 着，他们产生问题：作品中的“玛蒂尔德” 与现实中的“玛蒂尔德”有什么不同？通 过生活的感受，比较文本，挖掘对文本的 感受
7、，又是别样一种方法，最后，他又布 置作业一言难尽的玛蒂尔德 ，发掘出学生更多的思考。在启发的过程中，有些教师有时不能切入 要点，所提的问题过于琐屑、浅显，显得 “碎、死” （徐忠详的课堂提问的缩琐屑 化现象透视 ，06 年第 2 期语文教学与研 究教师版）这样反而不能达到启发的效 果，因此，我认为，如王士荣所举的例子， 提问时应该抓住最鲜明的特点，围绕教学 目的启发，还应该考虑到学生的“遗传素 质的差异” 、 “生活履历的影响” 、 “文本趣 味的吸引” （霍铭体验式阅读应关注的几 个前提 ，同上） ，从总体上把握，尽量让 每位学生都有兴趣探究文本，都有信心阅 读文本，同时，问题不宜过多，把握问题 的多样性。但每个教师所面临的情况有所差异，因此， 他人的方法可以借鉴，最重要的还是在启 发时，教师应因人因时因材地设置问题， 灵活变通，过后还必须点评学生的思考， 说出自己的观点，指引学生选择好的方面，使他们的思考从感性所得转化为理性地接 受。由此看来，在阅读文本前，教师对问 题的设置实际上是一门艺术，灵活却又十 分有用。
