《2010心理咨询师考试培训之发展心理学(课件)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2010心理咨询师考试培训之发展心理学(课件)（123页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、发展心理学的基本框架1第一节 概述 发展心理学是心理学的一个分支，它以 个体从出生到衰亡一生全程的心理发展 现象为研究对象，总结出心理发展的规 律。2n心理发展的内涵种系：动物种系演进过程 比较心理学或动物心理学 种族：人类历史发展过程 民族心理学 个体：人个体整个生命历程 个体发展心理学广义狭义3n心理发展的基本性质 一定的方向性和顺序性不平衡性(两个加速期）普遍性和差异性 发展过程中增长和衰退的辨证统一发展进程中发展的连续性和阶段性的统 一4按不均衡的速率向前推进婴 儿 期童 年 期青 春 期青 年 期中 年 期老 年 期幼 儿 期第一加速期第二加速期5 发展心理学的研究任务 （一）揭示各
2、年龄阶段心理发展的基本特 征 （二）阐明各种心理机能的发展进程和特 征 （三）探讨心理发展的内在机制 （四）研究心理发展的基本原理：遗传和环境之争；连续性和阶段性辩证； 内动力和外动力平衡；“关键期”问题6第二单元 发展心里学简史一、儿童心理学诞生前的准备阶段 欧洲文艺复兴前：“小大人” 2、文艺复兴后：福禄贝尔、达尔文二、科学儿童心理学的诞生 儿童心理学的创始人是普莱尔（W. Preyer）。普莱尔1882年发表的 儿童心理一书是第一本较为系统 的儿童心理学著作，被公认为是一 部科学的儿童心理学著作。 研究目的、内容、方法、价值7三、儿童心理学的发展 形成和发展时期：19世纪末20世纪初；研
3、究途径丰富 ，涌现出一批先驱人物。演变和增新时期：20世纪中期；研究的深化、开拓、创新各学派的分 化和学科概念的革新四、从儿童心理学到发展心理学的演变 20世纪后半期；毕生发展的观点被接受标志： 1957美国的心理学年鉴用发展 心理学取代儿童心理学，确立了发展心 理学在心理学中的地位。8第三单元 发展心理学的研究方式 横断研究横断研究定义：在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被 试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年 龄增长被试组间的心理变化 横断研究的优点： 1.可以同时时研究较较大样样本 2.可以在短时间时间 内取得大量资资料 3.可以使研究工作降低成本，节节省时间时
4、间 和人力 横断研究的缺点： 1.难难以得出个体心理连续变连续变 化过过程 2.难难以了解心理变变化中各事件的因果关系 3.研究结结果中出现现的组间组间 差异可能有不属于心理发发展的因素9 纵向研究纵向研究定义：纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期 的系统的考察，也叫追踪研究。纵向研究是了解心理在时间上的实际 变化。 纵向研究的优点： 1.了解个体心理发发展的连续变连续变 化进进程 2.揭示量变变、质变现质变现 象，了解心理发发展过过程中比较稳较稳 定和比较迅速 的变化时期 3.容易发现发现 心理发发展事件之间间的因果关系。 纵向研究的缺点： 1.容易样样本流失 2.出现现新的变变量
5、 3.重复效应应 4.成本较较高耗费费人力和时间时间10 横断研究和纵向研究相结合交叉设 计 一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行所需次数的重复测查，使之又成为纵向研究，从而使横断研究和纵向研究结合在一起。 1112第四单元 心理发展的理论问题 遗传与环境在心理发展中的作用 一、单因素论：遗传与环境的作用是“ 非此即彼”的 遗传决定论 心理发展是由遗传因素决定的 ；心理发 展的过程是遗传素质的自然显现过程； 环境的作用只能促进或延缓遗传素质的 自我显现而已。 代表人物：高尔顿 环境决定论 心理发展是由环境因素决定的；片面地 强调和机械地看待环境或
6、教育在心理发 展中的作用，否认遗传在心理发展中的 作用。 代表人物：华生 13 二、二因素论 二因素论主张遗传因素和环境因素共同 决定心理的发展；把两者视为相互孤立 存在的因素；他们关注各因素在心理发 展中发挥作用的程度。 施太伦：内在本性和外在条件相加的结 果 吴伟士：遗传和环境在心理发展中的作 用是相乘14 三、相互作用论 相互作用论认为，在心理发展中遗传与 环境之间是相互依存、相互联系的制约 关系； 是相互渗透、相互转化的互动关 系； 遗传与环境的相互作用受到个体主观能 动性 的影响。 代表人物：皮亚杰15More experence =bigger brain?1、丰富的境（多个在 一
7、起，玩具多） 2、贫乏（单独的，单间的）的环境 3、中等刺激的环境 （三组水分和食物都充足） 十周后解剖后发现大脑皮层不一样，三组老鼠在大脑皮层厚度，脑皮层蛋白质含量， 脑皮层与大脑的比重，脑细胞的大小，神经纤维的多少，突触的数量、神经胶质细 胞的数量以及与智力有关的脑化学物质等方面存在着明显的差异。“丰富环境”组的 老鼠优势最为显著。实验揭示，环境越丰富，玩耍得越充分，大脑的发育就越好。 16各主要学派的心理发展理论皮亚杰的认知发展理论 (一)皮亚杰的心理发展观 1、心理发展实质是主体对客体 环境的适应； 2、适应的本质在于主体与环境 的平衡 3、动作是心理发展的源泉； 4、心理发展的过程是
8、主体自我 选择、自我调节的主动建构 过程。 17手的抓握动作 18二）皮亚杰的心理建构观 认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平 的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结 构涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。 1、图式是指动作或活动的结构或组织。 （结构）2、同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有 的图式之中，以加强和丰富已有的认知结构（量 变）。 3、顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新 的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构 以适应环境的需要（质变）。 4、平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境 平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现 的。（主动性）19动作
9、图式变化发展过程 图式 同化 顺应20 (三)影响儿童心理发展的基本因素 皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影 响心理发展的基本因素。 成熟是遗传提供的发展的基础； 经验分为物理经验和数理-逻辑经验两种； 社会环境包括社会生活、文化教育、语言等； 平衡指不断成熟的认知结构和外部环境的相互 作用。21吃苹果宝宝第一次吃苹果22 我会吃苹果了23皮亚杰心理发展阶段说 （1）感知运动阶段（0-2岁） 动作经验；手的抓取和嘴的吸吮是主要手段9-12个月儿童逐渐获得客体永久性 感知动作思维水平 （2）前运算阶段（2-6、7岁） 具有了符号功能 泛灵论 自我中心 思维的不可逆性未掌握守恒处于表象思维水
10、平24（3）具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）获得守恒概念思维具有可逆性，可以进行逻辑运算。处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平（4）形式运算阶段（11、12岁-14、15岁）能够提出假设凭借演绎推理等形式解决抽象问题达到抽象逻辑思维水平。25假 设 能 力 假设所有的小鸟都有两个头，明明家养 了一只小鸟叫豆豆，请问豆豆有几个头 ？具体运算阶段的孩子会怎么回答？形式运算阶段的孩子又会怎么回答呢？26皮亚杰把儿童的道德认知发展分为三个阶段方法：对偶故事 被试者：4-12岁两个孩子，一个叫小明，一个叫小刚。 小明帮妈妈洗碗打碎了15只盘子，小刚 爱吃糖，打碎了妈妈的一只糖罐子、 、27皮亚杰儿童
11、道德认知发展阶段（1）前道德阶段（4-5岁）不能判断，直接接受行为结果。 （2）他律道德判断阶段（4、5岁-8、9岁）道德实在论 受儿童自身以外的价值标准所支配依据行为的物质后果，不考虑主要动机 （3）自律道德判断阶段（8、9岁以后）道德相对论 受儿童自己的主观价值标准所支配个人的良心具有了相对的自主权28艾里克森的人格发展8阶段理论艾里克森： 美国-新精神分析学家性本能 文化和社会因素心理-社会发展阶段弗洛伊德： 精神分析鼻祖性本能心理-性发展阶段29艾里克森的人格发展八阶段理论 30 心理社会危机：社会要求在个体心理中 引起的紧张和矛盾 特点：1、自我逐渐形成的过程 2、阶段性和连续性统一
12、3、连续一生的发展进程 4、二维性、横向维度上的两极内容31班杜拉的社会学习理论1、三元交互决定论论：在人的心理机能中, 人的内部因素、行为和环境影响三者之 间互为决定因素。 2、观观察学习习：是一种示范行为学习，是通 过替代强化，以间接经验为基础的学习 。 3、主体的自我调节调节 作用：人不是环境刺激 的消极的反应者，而是具有自我组织、 自我调节能力的积极塑造者；人本身就 是改变自己的动因。32（四）维果斯基的文化-历史发展理论 文化-历史发展理论： 将人的心理机能区 分为低级心理机能和高级心理机能两类。 低级心理机能受个体的生物成熟所制 约高级心理技能受社会文化-历史所制约心理的实质:社会
13、文化历史通过语言符号的 中介而不断内化的结果。33维果斯基的心理发展观心理发展：一个人的心理是在环境与教育 的影响下，在低级心理机能的基础上， 逐渐向高级心理机能的转化过程。低级心理机能转化到高级心理机能的标 志： 1、心理活动的随意机能，主动性和有意性 2、心理活动的抽象概括机能 3、形成新质的心理结构 4、心理活动的个性化34心理发展与教育教学的关系（1）最近发展区：在有指导的情境下，儿童借助成人的 帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到 的解决问题的水平之间的差异。由教育教学决定，是 潜力的开发。 （2）教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心 理发展具有促进作用，也决定着智
14、力的发展，其决定 作用表现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点 上。教学可视为“人为的发展”。 （3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成 熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限 就是建立在正在开始又尚未形成的技能之上。教育教 学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影 响的时期。 35（五）柯尔伯格的道德发展理论发发展水平发发展定向阶阶 段发发展特点前习习俗水平服从与惩罚惩罚服从成人或规则规则 ，避免惩罚惩罚相对对快乐乐主 义义符合自己需要的行为为即正确习习俗水平好孩子关心别别人的需求，塑造社会赞赞同形象维护权维护权 威与社会秩序强调调服从法律与权权威后习习俗水平社会契
15、约约法律是可通过协过协 商改变变条文普遍道德原 则则生命价值值、人类类正义义等36第二节 婴儿期的心理发展 婴儿期心理发展的主要特征 1、婴儿期是指个体03岁的时期。 2、这个年龄阶段心理发展的主要特点是： 感知觉迅速发展，且在许多方面接近成熟水 平； 动作发展对心理发展的意义重大； 言语发展的重要时期； 社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标 志。37第一单元婴儿期的动作发展婴儿动作发展对心理发展的意义1、动动作发发展是心理发发展的源泉和前提； 2、婴婴儿动动作是心理发发展的外部表现现； 3、婴婴儿动动作发发展促进进了空间认间认 知的发发展 4、婴婴儿动动作发发展促进进了社会交往能力的 发发展。38婴儿动作发展的规律性婴儿动作发展受生物预置程序化的制约，遵循着一定的规 律性表现为： 1、从整体动作向分化动作发展； 2、从不随意动作向随意动作发展； 3、具有一定的方向性和顺序性。 （1）头尾原则：从上到下，即从头部开始向脚部发展。 （2）近远原则：从中心到外周，即从身体的中轴部位向 周边部位转移。 （3）大小原则：粗细指向，即从粗的动作向精细的活动 发展，从大肌肉动作向小肌肉动作发展。39 婴儿主要动作的发展 1、婴儿手的抓握动作的发展：重点是五指分化和手眼协调 。 重要意义
