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1、 1、改单纯指导为对话研讨。以往组织教研活动时，幼儿园习惯针 对某一主题或某一存在的问题，让业务园 长以指导者的身分谈自己的看法，并要求 教师应该做什么、不应该做什么。教师的 自主性得不到很好的发挥，依赖性强。在 新的理念指导下，幼儿园将教研内容交给 全体教师。这一“交给” ，使得教师的角色 从“接受者”转为“互动者” 。教师以主人 的身分、用对话的方式，争相提问题、谈 见解，展开讨论。如果问题一时没法搞清 楚，大家会分头翻资料，进一步实践，另 外机会商讨，直至把问题搞透彻。就这样， 理论学习由以往圈定内容的学习汇报，一 点点转变为在一定主题下的主动搜索和资 源分享，人人参与，多向互动，增强了
2、教 师的自主性，教师的思维活跃了，工作也 变得更主动了，幼儿园整体办学水平得到 了提高。2、改统一模式为鼓励创新。传统的教学研讨是由分管领导直接做主，研讨内容、形式、方法统一安排，全 园一个调子。这种教研活动难以解决教师 与班级个别性的问题。每个教师专业能力 不一样，水平提高也不可能同步，他们需 要一个适合自己的能施展身手、发挥能力 的平台。为此，我们鼓励教师自主探究， 根据本人的特长以及班级优势进行教育研 究和教学实践。例如：让教师开展班级特 色教学，有的老师擅长美术，就鼓励其开 展“大班幼儿绘画教学”的研究。这些带 有个性的教学研讨充分发挥了教师的自主 性，同时，通过交流、研讨和分享带动了
3、 全园教研工作深入开展，促使教研活动走 上一个新的台阶。3、改模仿学习为深入探究。以往组织教师外出参加教育教学活动 观摩与研讨，教师比较关注的是：活动如 何设计，达到了什么教学目的，使用了什 么教具等。直观效果好的，大家就照着学。 不太注重分析为什么要这样设计，依据的 是什么，对我们的孩子是否合适。这样的 活动尽管年年搞，可教师业务水平得不到明显提高，停留在依样画葫芦或形式翻新 的层面上。现在，我们注意在实践中体验 新教育观念，并随着教研的深入而逐步将 教育思想转化为教育行为。在组织观摩研 讨时，首先交流活动为什么这么设计，再 结合本次活动进行多角度多方面的深入研 讨，这么设计合理吗？为什么？对孩子发 展起怎样的作用？执教者在活动过程中关 注孩子吗？教师教育行为的适宜性怎样？ 活动评析也由“模式化”的优点缺点评析， 慢慢转变为能围绕问题深入对话。最后教 师还要思考：如果让我组织这个活动，我 会怎样设计？在充分讨论交流的情况下， 推出大家认可的几个设计方案再次进行教 学活动观摩与探究。这样的教研活动，其 效果不言而喻。
