课堂训练设计案例分析

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1、课堂训练设计案例分析2008.8.21课堂训练是教学过程的重要组成部分， 它贯穿整个教学过程，好的课堂训练设计有 以下几个功能： 不仅有利于学生巩固已学知识，还能帮助学生实现知识与方法的迁移； 不仅有利于学生建立化学概念，还能帮助学生了解知识的发生和发展过程； 不仅有利于教师及时了解教学目标的达成情况，还有利于教师教学行为的反思和矫 正。课堂训练一般分为: 1.准备性训练 2.形成性训练 3.巩固性训练 4.诊断性训练 5.延伸性训练 一、准备性训练 在学习新知识前，应根据新学知识所必要的基础以及学生的认知特点设计新课前的准备性训练，好的准备性训练不但能梳理好上节课所学的知识，还能促进知识的迁

2、移，为新知识的学习作好准备。二、形成性练习化学概念和原理的建立有一个过程，在学习新知识时，应根据知识的逻辑结构和学生的认知规律，设计学习新知识的形成性训练，使知识在有意义的学习材料的操作和训练过程中形成。三、巩固性练习为了及时有效地巩固和理解所学的化学概念和原理等新知识，应根据 教学目标及知识的重点、难点、关键 处，设计有针对性的训练。四、诊断性训练所谓诊断性训练，是指教师根据每堂课的教学要求完成教学任务的同 时，利用5分钟左右的时间，对本节课所学习的基础知识或重点内容进行检 测，及时反馈教学效果信息，诊断教 学目标的达成情况，以适当调节后续 教学及作业布置。五、延伸性训练 每堂课结束后，要布

3、置相应的训练，即课后作业或称家庭作业，这部 分练习有别于前面的几种训练，既要 考虑必要的达标训练，又要考虑诊断 训练后的修正，还要考虑到知识的综 合应用、能力的培养。一、准备性训练 在学习新知识前，应根据新学知识所必要的基础以及学生的认知特点设计新课前的准备性训练，好的准备性训练不但能梳理好上节课所学的知识，还能促进知识的迁移，为新知识的学习作好准备。本节课的准备性训练如下，为即时口头回答题： 1前面我们学习了物质的溶解性，请同学们回忆一下影响物质溶解性的因素有哪些？ 2下列关于饱和溶液的说法中，正确否？为什么？A饱和溶液在一定条件下可以转变为不饱和溶液B饱和溶液是不能再继续溶解溶质的溶液 C

4、一定质量的某饱和溶液，条件不改变时，该饱和溶液中溶质的质量也不改变D某溶质的饱和溶液，一定是浓溶液 设计意图：溶解度是用来定量地衡量溶解性大小的 ，而这种定量又必须建立在饱和的基础上的，因此， 在学习溶解度概念之前，有必要先复习影响物质溶解 性大小的因素，以及饱和与不饱和溶液的知识。这部 分知识为下面的形成性练习作好铺垫。二、形成性练习化学概念和原理的建立有一个过程，在学习新知识时，应根据知识的逻辑结构和学生的认知规律，设计学习新知识的形成性训练，使知识在有意义的学习材料的操作和训练过程中形成。溶解度概念，我设计了以下形成性，为实验探究题： 分组实验：如何定量地比较食盐和硝酸钾的溶解性？ 实验

5、1： 向盛有50g冷水的烧杯中加入氯化钠，向盛有 50g热水的烧杯中加入硝酸钾，都至饱和状态。 实验2： 相同温度下，向40g水中加入一定质量的氯化 钠，向100g水中加入一定质量的硝酸钾，都至饱和状态 。 实验3：相同温度下，向50g水中加入一定质量氯化钠直 至饱和；向50g水中加入一定质量硝酸钾配成不饱和溶液 。 思考：比较实验条件，并讨论能否在该条件下定量地比较 出二者的溶解性？设计意图： 通过以上的实验探究，学生知道要正确 的比较两种物质的溶解性大小就要考虑在相同的温 度下（一定的温度下）、在等量的溶剂里（选用 100克水）、达到饱和状态时所溶解的溶质的质量的多少。在此基础上稍加点拨，

6、溶解度的概念便水 到渠成了。 从训练形式上 看，本题采用了实验探究形式，训练 的效果更好些。溶解度曲线，我设计以下训练，既是划分溶解性范围的巩 固性练习，又是溶解度曲线的形成性，为小组讨论和 作图练习：训练：示硝酸钾、氯化钠、氢氧化钙的溶解度表温度（）020406080100硝酸钾13.331.663.9110169246氯化钠35.73636.637.338.439.8氢氧化钙0.1730.1650.1210.1160.0940.076（1）这三种物质的溶解性分别属于哪种情况？为什么（2）这三种物质的溶解度的变化和温度变化之间有什么关系？ （3） 能否把这三种物质的溶解度随温度的变化的趋势画

7、出来？以小组为单位讨论方案。 （4）交流方案后，分别画出三种物质的溶解度曲线。设计意图：在观察表格，应用表格的基础上，自然 引出溶解度曲线的必要性，并通过画曲线来理解溶 解度与温度的关系，由此形成溶解度曲线的含义（ 点、交点、曲线）。三、巩固性练习为了及时有效地巩固和理解所学的化学概念和原理等新知识，应根据 教学目标及知识的重点、难点、关键 处，设计有针对性的训练。溶解度概念的巩固性训练：判断下列说法是否正确，为什么？ A20时，10克食盐溶解在100克水中，所以20时食盐 的溶解度为10克/100克水。 （错，没有注明饱和状态）B20时，100克食盐饱和溶液里含有26.4克食盐，所以 20时

8、食盐的溶解度为26.4克/100克水。（错，100克 应为溶剂的质量）C100g水中达到饱和状态时能溶解食盐的质量为36g，所 以食盐的溶解度为36克/100水。（错，没有注明温度）D20时，100g水中最多能溶解36g 食盐，所以食盐的 溶解度为36 （错，单位是克/100水）设计意图：溶解度的概念主要强调其四个要素,上述这四个判断 正好体现这几个方面。溶解度曲线的巩固性练习： 如图图A、B是两种物质质的溶解度曲线图线图 。（1)A物质质的溶解度曲线线表明A物质质的溶解度随温 度的升高而 。(2)M点的含义义是 。 （3）在 时时，A物质质的溶解度大于B物质质的溶 解度。 （4）将A物质质的

9、不饱饱和溶液转变转变 成饱饱和溶液可采 取 （填“升温”或“降温”）的方法。 设计意图：溶解度曲线含义包括点的含义、交点的 含义、曲线变化的含义，以及根据含义的应用选择 的训练要考虑这虑这 些知识识点的落实实。四、诊断性训练所谓诊断性训练，是指教师根据每堂课的教学要求完成教学任务的同 时，利用5分钟左右的时间，对本节课所学习的基础知识或重点内容进行检 测，及时反馈教学效果信息，诊断教 学目标的达成情况，以适当调节后续 教学及作业布置。本节课的诊断性训练： 1影响固体物质溶解度大小的因素有 、 、 。影响硝酸钾在水中的溶解度大小的主要因素是 。气体物质的溶解度，一般随温度的升高而 ，随压强的增

10、大而 。 （本题诊断影响溶解度大小的因素） 260时，硝酸钾的溶解度是110克100克水，它的含义是（ ） A60时，100克水中溶解硝酸钾110克 B60时，100克溶液中溶解硝酸钾110克，恰好达到饱和 C60时，100克水中溶解硝酸钾110克，恰好达到饱和 D60时，100克溶液中最多能溶解硝酸钾110克(本题诊断溶解度的概念)35克某物质质在室温下溶于200克水中成饱饱和溶液，则该则该 物质质是（ ）A易溶物质质 B可溶物质质 C微溶物质质 D难难溶物质质 （本题诊题诊 断溶解度与溶解性的关系） 4A、B、C三种固体的溶解度曲线线如图图所示。下列说说法正确 的是（ ） AA物质质的溶解

11、度大于B物质质和C物质质的溶解度 Bt10C时时A、C两物质质的溶解度相等 C所有固体的溶解度都随温度的升高而增大 D升高温度可使C物质质的饱饱和溶液变为变为 不饱饱和溶液 （本题诊题诊 断溶解度曲线线的含义义） 设计设计 意图图：本节课节课 的知识识目标标是了解溶解度的概念 、理解影响溶解度的因素、理解溶解度曲线线的含义义 ，所以诊诊断性训练设计训练设计 要围绕这围绕这 些目标进标进 行布题题。五、延伸性训练 每堂课结束后，要布置相应的训练，即课后作业或称家庭作业，这部 分练习有别于前面的几种训练，既要 考虑必要的达标训练，又要考虑诊断 训练后的修正，还要考虑到知识的综 合应用、能力的培养。

12、本节课的延伸性训练设计如下： 1在一定温度时时，向某物质质的饱饱和溶液中加入一些水后，溶质质 的溶解度（ ）A变变小 B变变大 C不变变 D不一定 变变 2下列物质质在一定温度下溶解恰好形成饱饱和溶液，其中溶解度 最大的（ ）A2克物质质溶解在10克水里 B50克物质质溶解在500克水里c5克物质质溶解在200克水里 D05克物质质溶解在50克水里320时时，分别别向盛有10g水的的两支试试管中，加入等质质量的 甲、乙两种固体物质质，使其充分溶解，可观观察到如右图图所示的 现现象。 （1）20时时， （填“A”或“B”）试试管中的溶液一定是饱饱 和溶液； （2）右图图2中表示甲物质质的溶解度曲

13、线线的是 （填“a”或“b” ），要使A试试管中剩余的固体继续继续 溶解可采用的方法是 。 4星期天，小明、小林、小李在小区篮球场打完篮球后，三人 分别买了一瓶相同的雪碧汽水，想起课堂上刚学的溶解度知识， 他们决定在家里也来探究一下影响气体溶解度的因素，于是三人 商定小明先将汽水放在冷藏箱中约半个小时，小林将汽水瓶盖打 开，然后放在桌上一起观察并记录三瓶汽水中气泡逸出的速度。 （1）小明将汽水放在冰箱中的目的是 ，他想探究的影响 因素是 ，为了得出正确的结论，小明应该和哪个同学的 实验进行对照？ 。 （2）小林将汽水瓶盖打开的目的是 ，他想探究的影响 因素是 ，为了得出正确的结论，小林应该和哪

14、个同学的 实验进行对照？ 。 （3）小明通过对照实验观察到的现象是 ，由此他得 出的结论是 ；小林通过对照实验观察到的现象是 ，由此他得出的结论是 。设计意图：首先考虑本节课知识点的落实，在此基 础上加强前后知识的联系（饱和与不饱和溶液知识 ），还要考虑气体物质、氢氧化钙和温度的关系等 难点知识，最后还要联系生活，进行方法和能力的 培养。（4）三人通过实验观察与分析后，觉得仅通过观察气泡的速度 来比较溶解度的大小是不严密的，为什么？ 通过探究，他们得出了和课堂上相同的结论，三人很高兴，觉得 化学和我们的生活真的很密切，以后还要多联系生活，把化学学 得更好。学习内容的类型不同，练习设计有其不同的要求。化学基本概念的训练应着眼于弄清概念的内涵和外延，掌握概念的本质属性；化学基本原理的训练应着眼于理解原理、用原理来分析问题和解决问题；化学实验的训练应着眼于实验的设计和原理、现象的分析、结论的得出、方法的培养和能力的提高等；化学计算的训练应着眼于计算的类型和方法的掌握。两点说明训练的形式要丰富多样，可以根据需要选择，本节课采用的形式有口头回答、书面训练、小组合作讨论、 作图、实验探究、家庭小实验等。