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1、浅谈语文教学中的情感渗透浅谈语文教学中的情感渗透 苏霍姆林期基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。 ”课堂教学 过程正是师生情感流动的过程，如果缺少了情感，课堂教学将变得机械、沉闷和程序化， 那么就会缺少生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命力在课堂上 也得不到充分发挥，进而使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。 ” 我们应该明白：情感可以为积极情感和消极情感。积极情感有快乐、喜悦、自豪等，它 们与某种需要满足相联系，通常会伴随着一种愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和活 动能力。在课堂教学中教师应充分利用积极情感，使之作为课堂教学的动力。这样的课堂
2、 教学将是师生生命的有意义的构成部分。为此，笔者对语文教学中的情感渗透，谈谈肤浅 的认识。 一、激发兴趣、陶冶情操 学习兴趣是掌握知识、获得实际技巧的动力，而它的源泉在于能为学生揭示一种新的东 西，激发学生在自然界、人类社会奥秘面前的惊奇感，并使学生把掌握的知识加以运用， 从中体验到一种理智高于事实和现象的权力感。 譬如：笔者在教朱自清的散文春一文时，先并不急于要求学生读课文、分层次、概 括层意等，而是借助现代教学媒体，播放一段描绘春天来临、大地万物复苏的录像，让学 生观察后，复述见到的情境。学生对录像片中的优美图景、动植物的勃勃生机，充满了新 奇感，观后学生争先恐后的举手发言，畅谈看到的录象
3、。同学之间相互补充，相互纠正发 言中的不足和错误，但这时学生的发言多是客观的叙述，缺少生动具体的描绘，不能使人 领略到录像中的美感，这是什么原因呢？那么，怎样才能传达出录像中的美感呢？于是在 此基础上，引出课文，请同学们找出文中有关春天来临之后的景物描写的语句，并分析它 们运用了什么手法。通过寻找和分析，学生明白了朱自清先生主要运用了比喻、拟人等修 辞手法，使得景物描写生动、传神，充满了情趣和美感。明白了这一点之后，又让学生看 录像，并要求学生给录像片配上生动具体的解说词，学生运用刚学到的景物描写方法进行 写作。学生交流后，再播放录像中的解说词，并进行比较，结果发现学生的剖析与原解说 词有许多
4、语句是相同的。同学们从中意识和感受到自己的智慧力量，体验到了创造的快乐， 课堂上学生带着这样的情感再进行学习和思考，主动性大大加强了，学习兴趣也深厚了， 有效地提高了课堂教学效率。 并且，在课堂教学中，教师还可以有意识地把我们的生活带进去，让学生运用已有的知 识去解答生活中的问题，使学生把接受问题的新鲜感和亲切感转化为兴奋和新奇，从而激 发学生学习的兴趣。 二、拓展思维，调动情感 在课堂教学中，笔者认为教师要完成两个任务：一是给学生一定范围的知识，二是使学 生变得越来越聪明。可是，我们平时经常听到有老师抱怨说，现在的学生越来越笨，许多 知识讲了好几遍就是不能掌握；许多浅而易见的道理就是不能理解
5、；许多感染力极强的情 感就是不能接受。笔者认为这一现象的症结在于学生在课堂上只是做识记、保持、再现等 枯燥乏味的劳动，而没有借助于人的积极情感，把学习过程与思维发展结合起来。我们相 信，如果教师把学生的求知欲、好奇心、成功感、紧张感等积极情感因素引到课堂教学之 中，只有这样，学生的思维定能绽放出耀眼的光芒，学生一定会变得更加“聪明”。 譬如：一位老师在教授菜园小记一文时，设计了这样一个教学片断：在理解课文的基础上观看“大生产运动”的录像片断和播放作者吴伯箫反映同一时期的姊妹篇记一辆纺 车一文的朗读录音，引导学生比较阅读。由于这一教学设计新奇而富有挑战性，触发了 学生的情感，调动了学生思维的积极
6、性，促使学生由乐思到善思，再善思而更加乐思。学 生在情感支配下，形成了思维的良性循环。 但是，学生的思维能力是有差异的，这就要求教师能根据教学目标，设计有层次性、启 发性的思考题，让学生获得成功的愉悦，促使全体学生都参与到教学中来。 当然，在“新课程标准”的要求中，调动情感因素发展学生的思维时应适度，在过度的情 感刺激下不可能进行正常的思维活动。 三、架设桥梁，沟通情感 课堂教学是教师将人类积累的认识、思想观点等精神产品转给学生的传递过程，完成这 一过程的介质是情感因素。语文课的教学重点是学习古今中外的文章，由于学生与作者写 作的时代有一定的距离，再加上知识的局限，生活体验的缺乏，即使最优秀的
7、文艺作品， 学起来也会兴致不高。但是，如果教师先深刻领会作品的思想情感，然后带着深厚的情感 色彩去诱发学生的主观感受，使学生的感情和作品中的节拍起伏跳荡，并创立美的情境， 从而使学生更深一层明确情理，这样，学生学习便会有趣味，并会将积极健康的情感不断 强化，不断升华。譬如：一位教师在教学枣核一文时，将“清静、悲凉”的情感贯穿教 学的始终。教学中又成功地运用了一些教学手段，让学生领悟到了这一情感，并补充交代 了有关背景知识，激起了学生的爱国主义火花。又如在教背影一文时可用“凄楚、感伤” 的情感；教最后一课一文时可用“悲愤、激越”的情感等。 语文教材中，许多优秀的作品以其进步的思想和完美的艺术形式的有机统一，讴歌了真、 善、美，鞭挞了假、恶、丑，情感色彩十分强烈。因而教师应以情感为桥梁，去沟通作者、 教者、学者形成一条和谐的、畅达的感情通道。 总而言之，情感因素是深化课堂教学改革、实施素质教育的关键因素，希望我们教育者 在课堂教学中能够切合实际地加以运用。
