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1、基于工作过程的高职基于工作过程的高职专业课程改革探索与实践专业课程改革探索与实践宁波职业技术学院课程建设与改革是提高教学质量的核心，也 是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极 与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业 岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标 准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能 力培养的课程标准。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一 体，强化学生能力的培养。关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教高教高200616200616号号一高职专业课程体系改革的总体理念1. 1. 实现课程结构与岗位任务对接实现课程结构与
2、岗位任务对接破：按照知识本身的逻辑体系设置课程和组织内容立：以工作任务为参照点设置课程和组织内容2. 2. 实现课程内容与职业能力对接实现课程内容与职业能力对接破：依据知识的完整性选择课程内容立：围绕职业能力的培养选择课程内容3. 3. 实现教学情景与工作情景对接实现教学情景与工作情景对接破：理论与实践分离的二元教学模式立：以项目为载体实现工与学的结合，依据工作情景构建 教学情景，让学生在工作情景中完成工作项目，在完 成项目的过程中培养和发展职业能力、构建相关的理论知识。1. 1. 依据工作岗位定位专业目标依据工作岗位定位专业目标2. 2. 依据工作任务确定课程设置依据工作任务确定课程设置3.
3、 3. 依据职业能力选择课程内容依据职业能力选择课程内容4. 4. 依据典型产品（服务）设计学习项目依据典型产品（服务）设计学习项目二 高职项目课程体系开发的原则6.教学材料开发3.课程结 构分析1.市场需 求调研2.工作任务分析三 高职项目课程体系开发的基本范式4.课程标准制订5.学习项目设计开发主体开发过程开发成果开发主体开发过程开发成果专业教师企业专家 工作任务分析专家课程专家 专业教师课程专家 企业专家专业教师市场需求调研工作任务分析课程结构分析课程标准编制学习项目设计教学材料开发调研报告能力标准课程计划课程标准教学活动设计教材及其他课程专家 专业教师课程专家 专业教师专业调研重点：（
4、1）该专业所面向的行业发展趋势如何，是否有 发展潜力，人才需求如何； （2）该专业对应的职业岗位有哪些； （3）同类院校该专业的课程体系如何，存在哪些问题。 （4）该专业的培养目标如何定位，企业的需求是什么。其中尤为重要的是培养目标定位。核心目标: 解决专业人才培养目标的定位问题（一） 专业调研专业调研高职XXXX专业人才需求与专业改革的调研报告一、高职XXXX专业人才需求与专业改革调研基本思路与方法二、高职XXXX专业人才需求调研三、高职XXXX专业现状调研四、高职XXXX专业教学改革建议调研报告框架调研报告框架（二）工作任务分析（二）工作任务分析我们的理解 工作任务分析是基于工作过程的高职
5、项目课程体系开 发的核心依据。工作任务分析的质量直接影响课程体系开 发的成败。要求专业培养目标的基本岗位必须清晰否 则工作任务越分析下去，会产生越来越大的误差。实施主体工作任务分析专家+企业专家重点解决的问题企业专家选择、分析方法确定1、请什么样的人企业专家的基本条件（1）生产（服务、管理）一线的技术骨干，班组 长、主管领班、车间主任，不要老总 、总工； （2）在该领域具有十年以上工作经历，有高级工 、技师资格证书； （3）善于思考、表达与合作； （4）来自于毕业生就业区域内、涵盖本专业所面 向的工作岗位群，企业类型要有代表性； （5）每次约需12位以上企业专家；这些要求的提出迫使各专业前期必
6、须进行大量、 反复的沟通和挑选，以保证企业专家人选的质量 步骤：任务领域 工作任务 职业能力书写：这样既能提高效率，又能确保质量。头脑风暴：由于专家来自不同企业，其工作性质和内容 都不尽相同，因此要先鼓励他们采用头脑风暴法，尽可能 多地把自己的意见展现出来，写在每张纸板上，一个纸板 写一条。工作项目和工作任务的书写按“名词+动词”格式， 职业能力的书写 按“知道”（陈述性知识）、“理解 ”（解释性知识）、“能（会）操作（用）” （动作技能）、“能（会）分析（判断）”（智慧技能 ）的格式。把写好的所有纸板投影出来。先合并相同的，然后并掉 能够被包容的，再整合零碎剩下的。可以对结果进行补充 。每一
7、条都必须获得专家的一致认可才能最终确定。 2、怎么做分析方法：书写+头脑风暴工作任务分析表基本格式如下：任务领域工作任务职业能力1、1-11-2 1-31-1-1 1-1-2 1-2-1 1-2-2 1-3-12、2-12-1-1 3、3-13-1-1 4、4-1 4-1-1 一组具有相对独立性的工作任务 。它可能与工作岗位相对应，也 可能不对应，这取决于不同职业 的劳动组织方式（如饭店前厅管 理） 完成工作任务所需要的知识 、技能和态度。工作项目工作任务职业能力1、元器件采购1-1询价 1-1-1知道采购渠道 2、 电子产品设计2-1电路的功能、性能分析2-1-1掌握常用模块的功能 3、电子
8、产品组装 与 检验3-1来料检验3-1-1会对常用元件检验 4、电子产品调试 、测试4-1测试 方法与参数的确定4-1-1熟悉产品适用的国家标准 和行业规 范 工作任务分析表（以应用电子技术专业为例）5电子产品生产 管理5-1生产线现场 管理 5-1-1具备一定的专业 技术能力 6电子产品销售 与售后服务6-1市场信息收集 6-1-1收集同行信息，定位技术部门开 发产 品的价位、周期和卖点 会熟练使用电脑 7电子设备 操作 与维护7-1设备 参数设置、调 整 7-1-1会看懂设备说 明书 8产品包装8-1数量确认 8-1-1对数字敏感 我们的体会职业能力分析关注能力（技能）、知识和态度 ，其中
9、知识包括操作知识和理论知识。操作知识分析越详细越好，尤其要注意对操作 细节的分析，因为往往是细节影响职业能力的形 成，最好能把操作经验、操作诀窍纳入进去。理论知识分析以满足理解工作过程为基本原则 （必须、够用）。任务：课程门类划分课时（学分）分配课程安排等（三）（三）课程结构分析课程结构分析课程门类公共文化课程两课、形势与政策、体育、计算机、英语、高数、（素质拓展训练课程）专业课程项目课程 （偏重）综合实践课程 （偏重）综合学科课程 （根据需要）项目课程的设置基本参照点：任务领域按照工作的相关性，而不是知识的相关性设置课程门类。任务领域或工作任务转换成项目课程的筛选机制：根据每个任务领域与工作
10、任务的教育价值（学生掌握该领域或任务需要的学时数）、相关性和课时分配的均匀原则对任务领域与工作任务进行合并，形成项目课程。转换方法：（1）直接对应式任务领域单独成为课程（2）合并式若干任务领域归并成为课程（3）分解式一个任务领域分解成为几门课程我们的体会1 1、构建、构建“ “工作过程完整工作过程完整” ”而不是而不是“ “学科完整学科完整” ” 的学习的学习过程过程2 2、课程之间体现完整工作过程的逻辑、课程之间体现完整工作过程的逻辑关系关系3 3、课程名称直观体现工作关系的、课程名称直观体现工作关系的内涵内涵我们的理解： 基于工作过程课程宏观结构、微观结构都要以工作过程 为基本依据，包括专
11、业课程体系开发、每一门专业课程开发。 （1 1）以工作任务逻辑取代知识本身的逻辑；）以工作任务逻辑取代知识本身的逻辑；可以以其产品、工作对象、操作程序、设备或系统的可以以其产品、工作对象、操作程序、设备或系统的 结构、岗位、典型工作情境等为逻辑线索而展开。结构、岗位、典型工作情境等为逻辑线索而展开。 （2 2）课程与课程之间、课程内的项目与项目之间均应体）课程与课程之间、课程内的项目与项目之间均应体现工作任务逻辑主线。现工作任务逻辑主线。 难点寻找特定职业领域的工作逻辑具有主观性，专业口径宽与窄相差很多，如电子和模具 课程名称要有明显的职业特性，课程名称要有明显的职业特性，命名句法 :工作对象
12、 +动作+补充或扩展（必要时）。避免用下面方式来命名：避免用下面方式来命名： 学科化的专业表述形式，如学科化的专业表述形式，如“电子技术基础电子技术基础”， 对工作活动的简单描述，如对工作活动的简单描述，如“更换轮胎更换轮胎”， 表述一个部分任务，如表述一个部分任务，如“砌一面单体外墙砌一面单体外墙”， 按专业知识命名，如按专业知识命名，如“金属材料成型金属材料成型”。 按成功职业生涯必需的通用和基本能力命名，如按成功职业生涯必需的通用和基本能力命名，如“职业职业 入门入门”、“与顾客交流与顾客交流”或或“成本意识教育成本意识教育”等。等。 用常见的用常见的“口号口号”来命名，如来命名，如“最
13、优化策略最优化策略”或或“服务服务 经济发展经济发展”等。等。专业恰当的课程命名不恰当的课程名称机电 一体 化专 业生产设备维护 生产设备的调整与改装 机电一体化部件故障搜 寻与排除机电一体化技术 控制系统的作用 生产过程入门工作过程导向的课程名称课程标准的基本框架1、课程定位与设计思路2、工作任务与课程目标3、课程内容与教学要求4、课程实施（四）课程标准编制（四）课程标准编制（1 1）用职业能力表述课程目标。重点关注学生能做）用职业能力表述课程目标。重点关注学生能做做什么，而不是知道什么；做什么，而不是知道什么；（2 2）以工作任务为教学内容。重点是教会学生如何）以工作任务为教学内容。重点是
14、教会学生如何何完成工作任务，知识、技能的学习要结合工作任务何完成工作任务，知识、技能的学习要结合工作任务的完成过程来进行；的完成过程来进行；（3 3）围绕工作任务学习的需要，以典型产品或服务）围绕工作任务学习的需要，以典型产品或服务为载体设计为载体设计“学习项目学习项目”，组织教学。，组织教学。（五）学习项目设计（五）学习项目设计我们的理解:项目课程以项目为载体实施课程教学，要让学生在完成 项目的同时学会知识，掌握技能。教师要学会找项目、改造项 目，项目“源”于真实，“高”于真实，由浅入深。选择的项 目要有典型性、实用性、覆盖性、趣味性、挑战性，要能实现 能力迁移。项目可大可小，但要注意与单项
15、职业能力的区别 。难点难点 项目项目“ “高高” ”与与“ “真实真实” ”的关系的关系项目可理解为一件产品的设计与制作，一个故障项目可理解为一件产品的设计与制作，一个故障 的排除，一项服务的提供等。的排除，一项服务的提供等。学会学会打枪不是项目，打枪不是项目， 而搞一次炸碉堡的武装演习是一个项目；学会摆台而搞一次炸碉堡的武装演习是一个项目；学会摆台 、端盘不是项目，而组织一次宴会就是一个项目、端盘不是项目，而组织一次宴会就是一个项目 教学活动设计方案基本框架目录 项目一 XXXXXXXX（XX学时）项目综述教学目标 任务1 XXXXXXXX（XX学时）一、学习型工作任务二、教学目标三、教学组
16、织设计（学生角色、教学情景、教学材料教学过程）四、第二课堂活动设计任务2 XXXXXXXX（XX学时）任务：编写项目课程教材，包括教科书和各类教辅材料，尤其要开发以网络和多媒体为途径的教学资源。 要求：按照工作任务完成的需要来编写教材以工作任务为核心重构专业专业知识体系（六）教学材料开发（六）教学材料开发项目课程教材的编写体例1、教学目标2、学习型工作任务3、实践操作（相关实践知识）4、问题探究（相关理论知识）5、知识拓展（选学）6、第二课堂活动设计项目课程教材编写的核心技术1、工作任务描述任务名称、任务背景、完成任务要达到的技术标准、完成任务所需要的设备、材料、工具、量具等等2、知识负载彻底以项目为单位分解原来的知识体
