江苏省梁丰高级中学任小文

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1、江苏省梁丰高级中学江苏省梁丰高级中学 任小文任小文我的职业观我的职业观为什么到现在还要教书？为什么还要上那为什么到现在还要教书？为什么还要上那 么多的课？么多的课？-许多人对我的困惑许多人对我的困惑 教师：既不是人们歌颂得那般崇高，也不教师：既不是人们歌颂得那般崇高，也不 是世人眼中那般卑微。教师，只是众多职业是世人眼中那般卑微。教师，只是众多职业 中的一种而已。中的一种而已。-我对教师职业的认识我对教师职业的认识 人的尊卑，不靠地位，不由出身！人的尊卑，不靠地位，不由出身！ “ “我们的精神是平等的，就如你我走过坟我们的精神是平等的，就如你我走过坟 墓，平等的站在上帝面前。墓，平等的站在上帝

2、面前。” ” -简爱简爱 我属于课堂，我为课堂而生，课堂成为我生命我属于课堂，我为课堂而生，课堂成为我生命 不可缺少的一部分。不可缺少的一部分。-我内心真实的想法我内心真实的想法“ “假如是一个萝卜假如是一个萝卜, ,就力求做个水多肉脆的好萝就力求做个水多肉脆的好萝 卜；假如是棵白菜卜；假如是棵白菜, ,就力求做一棵糍糍实实的包就力求做一棵糍糍实实的包 心好白菜心好白菜” ”。-杨绛杨绛用心做一个老师，做一个能够扪心自问、问用心做一个老师，做一个能够扪心自问、问 心无愧的老师！心无愧的老师！-我的追求我的追求“ “草木有本心草木有本心, ,何求美人折。何求美人折。” ” 8588年： 8893

3、年： 932000年： 2000年以后：我对课堂的经历：我对课堂的经历：我教的是什么？我教的是什么？ 把自己想明白的努力讲出来把自己想明白的努力讲出来 我要教什么？我要教什么？ 开始考虑主次、重难点开始考虑主次、重难点我应该怎样教？我应该怎样教？ 教学方法上下功夫教学方法上下功夫我为什么要这么教？我为什么要这么教？ 想找一定的理论、理念支撑想找一定的理论、理念支撑创设灵活开放与发生发展的课堂运行机制创设灵活开放与发生发展的课堂运行机制4有活力、智慧和情趣的课堂应能够实现课 堂教学向社会生活的延伸。情理交融，亦庄亦谐情理交融，亦庄亦谐 1.精心预设是灵活开放与发生发展课堂的前 提条件。 2.学生

4、的主动参与是灵活开放与发生发展课 堂的重要体现。 3教师的亲和力即师生之间愉快的情感沟通 与智慧交流，是灵活开放与发生发展课堂的 重要保证。曾经为江苏省中学生物教师开设过一节观摩课: 动物细胞的培养。我以“人耳鼠”的一则新闻开始教 学，通过新闻，请同学说说人耳鼠的出现，透露了怎样 的信息？应该说当时这样的教学设计的确是引起了学生 的兴趣，学生“主动”学习的热情高。但课后朱正威先 生的一句话点醒了我：你知道学生对动物细胞培养的知 识了解了多少？是啊，我是一厢情愿地进行课堂教学的 设计，学生到底对将要学习的知识了解多少？不清楚这 一点，我们的教学预设又怎样具有针对性？也许换来的 是一个虚假的繁荣！

5、自此，每节课前的准备，我都要问 自己，学生对将要学习的内容知道多少？存在多少前概 念？我们为什么要学习这些内容？我们该如何学习这些 内容？如何通过学习科学规范学生的生物学知识？如何 能够将所学知识运用于对生活的理解？等等。 我们在进行我们在进行“ “人体的内环境与稳态人体的内环境与稳态” ”一节复习教学时，设计了如一节复习教学时，设计了如 下的教学流程：下的教学流程：（1 1）给出组织液、血浆、淋巴之间的关系示意图（不完整）给出组织液、血浆、淋巴之间的关系示意图（不完整） ，要求学生给此图增添必要的箭头，以表示出它们之间的关系，要求学生给此图增添必要的箭头，以表示出它们之间的关系 。（2 2）

6、提出问题：由这幅图你能获取哪些信息？由这些信息你）提出问题：由这幅图你能获取哪些信息？由这些信息你 还能引申出哪些相关的知识？还能引申出哪些相关的知识？这样的教学设计目的是想在学生已有的知识上建立起一张知这样的教学设计目的是想在学生已有的知识上建立起一张知 识网络图，达到自主复习自主构建的目的。在具体教学过程中识网络图，达到自主复习自主构建的目的。在具体教学过程中 ，不同的学生由所给示意图获取的信息大致相同，如内环境的，不同的学生由所给示意图获取的信息大致相同，如内环境的 组成、具体细胞所处的具体内环境，等等。但所引申出的相关组成、具体细胞所处的具体内环境，等等。但所引申出的相关 知识不完全相

7、同，有的提及了内环境中的化学组成，有的提及知识不完全相同，有的提及了内环境中的化学组成，有的提及 了内环境中存在的化学反应，有的提及了内环境的稳定与所生了内环境中存在的化学反应，有的提及了内环境的稳定与所生 活细胞的关系，有的提及了内环境在机体生命活动中所扮演的活细胞的关系，有的提及了内环境在机体生命活动中所扮演的 角色，等等。看上去似乎象一盘散沙，但仔细琢磨，学生所提角色，等等。看上去似乎象一盘散沙，但仔细琢磨，学生所提 及的知识无一不是围绕及的知识无一不是围绕“ “内环境与稳态内环境与稳态” ”这条主线进行的。因此这条主线进行的。因此 ，这样的教学设计，一方面能够保证课堂的整体思路是围绕进

8、，这样的教学设计，一方面能够保证课堂的整体思路是围绕进 行的，同时也给学生的自主复习留下了相当大的空间。行的，同时也给学生的自主复习留下了相当大的空间。佐藤学在其佐藤学在其静悄悄的革命静悄悄的革命中有这样一段精彩中有这样一段精彩 的描述的描述：“ “倾听学生有的发言，如果打一形象比喻倾听学生有的发言，如果打一形象比喻 的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生 投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你 说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差 的球或投偏了的球如果也

9、能准确地接住的话，学的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学 生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般 的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。” ” 真实的倾听，是一种智慧，是一种境界，更是师真实的倾听，是一种智慧，是一种境界，更是师 生之间互相生之间互相“ “倾听倾听” ”生命内在生命尊严。生命内在生命尊严。在初次接触人教版选修一在初次接触人教版选修一果酒和果醋的制作果酒和果醋的制作时，我时，我 并没有意识到这样内容就是我们身边的知识。因此，在教授并没有意识到这样内容就是我们身边的知识。因此，在教授

10、这部分内容的时候，拼命从理论上去分析果酒和果醋制作的这部分内容的时候，拼命从理论上去分析果酒和果醋制作的 原理与方法，纯属纸上谈兵。一节课上完，教师与学生都感原理与方法，纯属纸上谈兵。一节课上完，教师与学生都感 到十分吃力。反思后觉得问题出在我的观念上：为什么不能到十分吃力。反思后觉得问题出在我的观念上：为什么不能 将它们转化为学生可以亲自体验的知识呢？于是，在第二次将它们转化为学生可以亲自体验的知识呢？于是，在第二次 教授这部分内容时，我改变了教学方法，让学生自我梳理基教授这部分内容时，我改变了教学方法，让学生自我梳理基 础知识，然后在课堂上让同学们尝试制作简易的果酒发酵装础知识，然后在课堂

11、上让同学们尝试制作简易的果酒发酵装 置（就以学生们用的饮料瓶为容器）。整个课堂的学习生动置（就以学生们用的饮料瓶为容器）。整个课堂的学习生动 、深入。简易装置就放在教室内，让同学们继续完成后续的、深入。简易装置就放在教室内，让同学们继续完成后续的 工作。有趣的是，接下来的一段日子，几乎每个同学都有一工作。有趣的是，接下来的一段日子，几乎每个同学都有一 套葡萄酿酒的简易装置。一段时间后，我们陆续品尝到同学套葡萄酿酒的简易装置。一段时间后，我们陆续品尝到同学 们所酿的酒。有成功的，有不成功的，几乎班级的每一位同们所酿的酒。有成功的，有不成功的，几乎班级的每一位同 学都投入到对成果的分析与分享中。其

12、他学科的老师也觉得学都投入到对成果的分析与分享中。其他学科的老师也觉得 学生物真的是一件很有趣、很有用、很幸福的事！学生物真的是一件很有趣、很有用、很幸福的事！ 人类遗传病人类遗传病的教学中，我发现这样一个现象：一部分学生把教材中几的教学中，我发现这样一个现象：一部分学生把教材中几 幅先天性疾病患者的图用白纸盖起来，并且都流露出比较厌恶的表情。在幅先天性疾病患者的图用白纸盖起来，并且都流露出比较厌恶的表情。在 对人类遗传病的案例分析中，一些同学对案例中的病人时常发出怪异的笑对人类遗传病的案例分析中，一些同学对案例中的病人时常发出怪异的笑 声。针对这种情况，我并没有说什么，而是在学习完人类遗传病

13、后发出了声。针对这种情况，我并没有说什么，而是在学习完人类遗传病后发出了 这样一段话：你们真的是好幸福好幸运！而患有那么许多遗传病的人真的这样一段话：你们真的是好幸福好幸运！而患有那么许多遗传病的人真的 是好可怜，可怜的是他们自己也无法把握这些，一切都是可恶的基因所造是好可怜，可怜的是他们自己也无法把握这些，一切都是可恶的基因所造 成！对比之下，我们对他们该持有怎样一种态度？我们对自己的生命又该成！对比之下，我们对他们该持有怎样一种态度？我们对自己的生命又该 持有怎样一种态度？在此基础上，我和学生们一起欣赏了作家毕淑敏的一持有怎样一种态度？在此基础上，我和学生们一起欣赏了作家毕淑敏的一 篇散文

14、篇散文我很重要我很重要，让他们大声诵读：，让他们大声诵读：“ “回溯我们诞生的过程，两组生回溯我们诞生的过程，两组生 命基因的嵌合，更是充满了人所不能把握的偶然性。我们每一个个体，都命基因的嵌合，更是充满了人所不能把握的偶然性。我们每一个个体，都 是机遇的产物。是机遇的产物。对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。无论对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。无论 他们有多少儿女，我们都是独特的一个。假如我不存在了，他们就空留一他们有多少儿女，我们都是独特的一个。假如我不存在了，他们就空留一 份慈爱，在风中蛛丝般飘荡。假如我生了病，他们的心就会皱缩成石块，份慈爱，在风中蛛丝般飘荡。假如我生了

15、病，他们的心就会皱缩成石块， 无数次向上苍祈祷我的康复，甚至愿灾痛以十倍的烈度降临于他们自身，无数次向上苍祈祷我的康复，甚至愿灾痛以十倍的烈度降临于他们自身， 以换取我的平安。我的每一滴成功，都如同经过放大镜，进入他们的瞳孔以换取我的平安。我的每一滴成功，都如同经过放大镜，进入他们的瞳孔 ，摄入他们心底。假如我们先他们而去，他们的白发会从日出垂到日暮，摄入他们心底。假如我们先他们而去，他们的白发会从日出垂到日暮， 他们的泪水会使太平洋为之涨潮。他们的泪水会使太平洋为之涨潮。”在在“ “教教” ”与与“ “学学” ”中与学生共同成长中与学生共同成长 3 3向学生学习向学生学习1 1向书本学习向书

16、本学习2 2向生活学习向生活学习谈及杂交育种，许多老师都会谈到袁隆平先生，试问有多少老 师真正了解袁隆平先生的工作?有多少学生能够真正从心底升起 对他的敬意?问题在于我们许多老师对袁隆平先生的工作并不十 分了解，所知道的可能也就是媒体所介绍的。听过几次公开课 ，老师们在谈及袁隆平先生的时候无非说他是感动中国的十大 人物，说他解决了十亿中国人的粮食问题，然后引入这样一段 文字来加以总结:“喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平！”扪心自 问，作为教者的我们能够被感动吗？如果连我们自己都不能感 动，又谈何感动他人？！问题的症结就在于我们许多教师并不 了解袁隆平先生的工作，并不了解在袁隆平所开展的工作是在 怎样的一种背景下开展的！缺陷还是在于我们自身，缺少对生 物科学历史的必要了解。同样，在谈及达尔文的自然选择学说 时，我们许多老师缺少对进化历史的了解，致使教者教