古诗文阅卷情况分析

《古诗文阅卷情况分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《古诗文阅卷情况分析（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、古诗文阅卷情况分析古诗文题组主笔：罗觉秋审阅：汤碧云一、古诗文题情况分析1难度分析。从题目难度来看，古诗文题是本次“一模”的难点，全题总分33 分，平均得分16.37，难度 0.50，题目区分度好。各部分得分情况如下：5文言实词6文言虚词7信息筛选8内容归纳9断句翻译10古诗鉴赏11名篇名句二、古诗文平均分2.64 0.69 0.68 1.88 3.99 2.29 4.2 16.37 难度0.88 0.23 0.23 0.63 0.44 0.38 0.7 0.50 下面分别对文言文阅读，古诗鉴赏和名篇名句的情况进行分析。2文言文阅读分析。本次“一模”的文言文阅读材料出自南宋洪迈所著容斋随笔中随

2、笔第十三卷的谏说之难 。 容斋随笔一书内容范围颇广，资料甚富，包括经史百家、文学艺术、宋代掌故及人物评价诸方面内容。它对后世产生了较为深远的影响，四库全书总目提要推它为南宋笔记小说之冠，阅读价值甚高。谏说之难 是当中的一篇文章，属议论性散文，全文 691 字，为适应中学生的阅读水平，在命题时略作了改动。本次“一模”的文言文加大了阅读材料的难度，没有选择常见的史传类文章。原因大概有以下三点：由于本届高三学生在高二时曾对古诗文进行了大量的训练，打下了较为扎实的文言基础；为进一步提高学生（尤其是、类学校的学生）在高考文言文中的得分能力，从全面备考的角度出发，学生除能读解基本的史传类文言文外，还应具备

3、多种体裁文言文的读解能力；适当提高难度，有利于使题目具有较好的区分度，使真正基础扎实的学生能脱颖而出。从答题情况来看，在选择题部分，文言实词和内容归纳这两道题目的答对率较高；但文言虚词和信息筛选的能力有待进一步提高。在非选择题部分，断句题的得分度较高，而翻译题的答题情况不理想。断句题选择了洪迈就谏说问题而发的一段议论作为断句材料，当中既有相近的句式，也有能作为断句标志看待的虚词，因而整体难度不算大。参考答案和评分标准、评分补充细则如下：吕甥之言 / 出于义左师之计/ 伸于爱蔡泽之说/ 激于理若茅焦者/ 真所谓 劘 虎牙者矣范雎亲困穰侯而夺其位何遽不如泽哉彼此一时也（满分 3 分。采用扣分法给分

4、，每错、漏2 个断句处扣1 分，扣完为止。 ；若只错1 处不扣分，错3 处只扣 1 分，如此类推。 ）当中加“”的为必须断开之处，加“/ ”的为可断可不断之处。在具体作答中，大多数学生能较准确地断句。存在问题主要有两个：该断处不断，主要是在“出于义”“伸于爱”“激于理” 后面没有断开， 显示学生对文言文中常见的整句句式了解不够。不该断处错断。错断最多的情况是“若茅焦者真所谓劘虎牙者矣范雎亲困穰侯而夺其位”，显示学生对文言虚词的作用不够清楚，对文意把握也不到位。翻译题有两个句子，共6 分。第 1 句“以德为怨，秦不其然”是吕甥借分析晋国局势巧妙劝谏秦伯送归晋侯，以免把好事变成坏事的关键句，第2

5、句“雎竦然失其宿怒，敬受命，延入为上客”是范雎被蔡泽说词打动后，一改先前的傲慢，转而尊敬蔡泽的情况描写，准确读解这两句话对理解文章很有帮助。在两句话中，可作考点的实词、虚词、句式均较多，以其作为翻译的材料非常合适。参考答案和评分标准、评分补充细则如下：把感恩变成怨恨，秦国不会这样吧。（满分 2 分。 “为” 1 分， “秦不其然”大意1 分。 “为”如译作“转为” “化作”“变成”的， 1 分；译作“报答” “当作”“对待”，0 分。 “秦不其然”译作“秦国没有这样”，0 分。 ）范睢肃然起敬，没有了原先的恼怒，恭敬地听取 （他的） 意见， 请（他） 入府做上宾。（满分 4 分。 “竦然” 1

6、 分， “宿” 1 分， “敬受命”大意1 分， “延” 1 分。 “竦然”如译作“显出严肃的样子” ，1 分；译作“惊讶”“惊惧”，0 分。 “宿”如译作“旧有的” “以往的”“先前的”“一向以来” “一直以来的” “积蓄已久的” ，1 分；译作“刚才的” ， 0 分。 “敬受命”如译作“尊敬蔡泽”， 0 分。 “命”如译作“命令” “命运”的，0 分。 “延”如译作“延请” “邀请”，1 分；译作“宴请” “引入”“列为”，0 分。 ）在第 1 句中，主要问题有以下几种：“以德为怨”中的“为”字翻译不出“变成”的动态。很多学生误译为“当作”“作为”，这大概是受简单的“以, 为, ”结构的影

7、响，并没有考虑过实际的语境意思，部分学生把这句话译为“以德报怨”就更是错得离谱了。“秦不其然”一句的猜测、揣度语气错译为其它语气，这大概是没有读懂原文所致的错误。另外，由于在评卷场上是以踩点得分的方式进行评分的，因此，学生如有把 “德”误译为“道德”的，虽同样理解不到位，但并没有被扣分。在第 2 句中，主要问题有以下几种，按其出现的频率高低排列如下：“竦然”没有译出，或译作“惊惧” “惊恐”一类的，后者大概是出于把“竦然”的“竦”误为“惊悚”的“悚”了。“敬受命”中“命”误译为“命令”，显示学生缺乏对语境的理解，同时在表达上也欠得体，没有照顾到当时范雎为秦相，而蔡泽只是一名普通门客的身份。“延

8、入”误译为“宴请”和“引入” ，前者明显是把“延”错解成为了“筵”。“宿”误译为“刚才”或“晚上”，后一种理解显然是“宿（s）” “宿（ xi ）”混淆之故。学生满分示例：用（晋国人的）感恩换取怨恨，秦国不会这样做。范雎肃然， 没有了先前的愤怒，恭敬地接受了蔡泽的意见，并请蔡泽入室用上宾的礼仪对待他。其它得分示例：以德报怨，秦国大概不是这样的。（ 1 分。 “以德为怨”译作“以德报怨”，错误。）把感恩变成怨恨，秦国不会认为这样是对的吧。（1 分。 “然”误解为“对” 。 ）因为道德而怨恨，秦不得不放晋侯回去。（0 分。整体语义错误）范雎惊吓得失去了以往的怒气，恭敬地接受他的意见，邀请回家中作为

9、贵客。（3 分。除“竦然”错译外，其余均能得分。）范雎显出严肃的样子，没有了开始时的愤怒，恭敬地接受意见，让他以上等客人的身份进入宴会。 （2 分。 “宿”和“延”均错译。）范雎突然失去了他刚才的愤怒，恭敬地受了命令，请茅焦进入并像贵客一样对待他。（1 分。只译对了“延” 。 ）范雎立刻控制怒气，尊敬蔡泽，把他当作上宾对待。（0 分。关键点均有缺漏。 ）3古诗鉴赏分析。本次“一模” 的古诗鉴赏选用了两首苏轼在不同的被贬时期所作的诗，一首是 42 岁时在黄州写的南堂五首（之五）： “扫地焚香闭阁眠，簟纹如水帐如烟。客来梦觉知何处，挂起西窗浪接天。 ”另一首是64 岁时在儋州写的纵笔三首（之二）：

10、 “父老争看乌角巾，应缘曾现宰官身。溪边古路三叉口，独立斜阳数过人。 ”二诗均为苏诗中比较有代表性的作品，曾被多部诗歌鉴赏工具书收录。对第一首诗，一般认为是正面写安闲自得的情趣。“扫地” 二句，写作者在南堂焚香扫地而昼寝，睡在细密的竹席上，帐子又非常轻柔。这种闭门焚香昼寝的境界，表现了一种高洁的情怀。“客来”二句，写诗人睡梦中醒来，不知身在何方，但见西窗外水天相接，烟波浩渺。以景收结，不仅表现了清静而壮美的自然环境，而且与诗人悠闲自得的感情相融合，表现泰然自处的情趣及旷达、洒脱的情怀。第二首诗的前两句写诗人出门时，有许多“父老”围着看他，他目前虽然象隐者、普通书生那样戴着“乌角巾”，但“父老”

11、们知道他是一个曾经做过“宰官”的不平常人。对第二首诗的后两句，传统上有两种解读。一是认为专写寂寞，弥见悲凉。在一阵的热闹过去之后，“路人” 少到可 “数”，环境的荒僻寂寞可知。诗人闲着无事在“数”这些“路人” ，加以“斜阳” 、 “古路”，只身“独立”于“三叉口”，真是悲凉之至。诗歌用恬淡的笔触，不露痕迹地来反映悲凉情境，蕴蓄着身世的不幸和对社会的不平。（见上海辞书出版社1987年版的 宋诗鉴赏辞典 ）二是认为诗句描写了诗人独自站在溪边古路的三叉口上，迎着斜阳余晖，一个个地数着过路的行人。作者描写自己在黄昏时候，悠闲地站在三叉路口，数着过路行人的闲情，意态洒脱，情韵无限。（见内蒙古人民出版社1

12、999 年版的中国诗词名句鉴赏辞典 ）一般说来， 对一首古典诗歌的解读是相对固定的；但对某些诗歌而言，因“诗无达诂”之故， 也会有多元解读的可能。在高考中，曾经有过这样的考察，如在 2004 年浙江题中就有对李白菩萨蛮的多元解读的考查。虽然在广东高考题中还从来没有过类似的考查，但从全面备考出发，我们还是应该让学生具备这样的能力的。“一模”中诗歌鉴赏只设了一道题目，设问方向是比较鉴赏两诗的思想感情。参考答案和评分标准、评分补充细则如下：不同。前诗“客来”二句写诗人梦中醒来，不知身在何方，但见西窗外水天相接，烟波浩渺。（1 分）诗人不被贬谪所困，仍能悠然欣赏自然环境的清静壮美，（1 分）表现出一种

13、旷达、洒脱的情怀。 （1 分）后诗“溪边”二句写热闹过后，路人稀少，斜阳下诗人只身独处，在方向不明的三叉路口，百无聊赖地数过往行人。（ 1 分）蕴蓄着诗人晚年被贬，对不幸身世与不平社会的感叹，（1 分）表现出落寞与不平的情怀。（1 分）相同。前诗“客来”二句写诗人梦中醒来，不知身在何方，但见西窗外水天相接，烟波浩渺。（1 分）诗人不被贬谪所困，仍能悠然欣赏自然环境的清静壮美，（1 分）表现出一种闲逸洒脱的情怀（1 分） 。后诗“溪边”二句写诗人悠闲地独自站在溪边的三叉路口，在斜阳余晖下，数着一个个的过路行人。（1 分）表现出诗人摆脱了被贬的痛苦，（1 分）心中满是闲逸洒脱的情怀。 （1 分）（

14、满分 6 分。本题可有两种答案，每诗各3 分。意思答对即可。两诗情感的相同点还可表达为：旷达，洒脱，悠闲，对困境泰然处之，摆脱被贬痛苦等。对第一首诗的情感还可分析为：表现了他仍存壮志豪情。对第二首诗的情感还可分析为：落寞，孤独，悲凉，不甘，无奈，追求闲适、隐逸的生活。如答非所问，或分析话语明显前后矛盾，或因表达不清、错别字等原因造成意思明显错误的，要按实际评分，一般错别字不扣分。）从答题情况来看，学生对这种题目的把握不是很到位。存在问题主要有以下4 个：读不懂诗歌内容。如把第一首的“客来”理解为“客人来了”。审不清题干要求。 “一模”的题目表达为“这两首诗都是作者被贬时所作，它们所表达的思想感

15、情相同吗？请结合诗中画线句的内容进行分析。” 而一些学生在作答时或没有分析思想感情，只一味分析写作、修辞等手法，或不能结合画线句的内容，反而大量地去分析前面两句没画线的句子的情况。分析过程混乱。有少部分学生的答案只是一味地堆彻各种的诗歌鉴赏术语，不懂分析。更多的学生则表现为展开分析的思路不明确，或者缺乏对画线诗句内容的解说，或者是在解说内容之后不作分析，直接贴各种情感标签，如“思乡”“渴望为国效力” “渴望重新出仕为官”“对韶光易逝的感慨”等。还有的学生在分析时内容前后矛盾。如同时说苏轼的情感是痛苦、乐观，孤独、积极等。少数学生对部分术语理解不清。如在对这两首绝句的分析中使用了“颔联”“颈联”

16、“尾联”等的术语。对于这种情况，本次评卷时并没有作扣分处理。从分析内容来看，大多数学生认为两诗的思想感情是不同的，认为相同的只有少部分。学生满分示例：不相同。南堂五首中作者以一个细节，描述了醒来后看到窗边浪接天的开阔景观，充满了闲适与开阔，表达的是诗人遭贬但并不气馁，心境旷达，行为豪放自如，因而作者感情是旷达的，积极的。而纵笔三首描绘了自己独自站在路中央，在斜阳下孤单数着过路的人，营造了一幅孤单悲凉图，让人感受到诗人心中因贬谪而带来的孤寂，失落， 寂寞伤心，有一种无奈的感情，比较消沉， 因而作者感情应是孤单无奈失落的，充满了不愤但又无可奈何，有一种烈士暮年不为国家所用的思想感情。（6 分）相同。第一首划线句子意为梦醒来后知道这里是什么地方，挂起窗帘看见远处的海浪与天空相接，表达了作者的豪放不羁，渲染了一种壮阔雄壮的气氛，表现出作者对于被贬内心的苦愤以及对未来仍抱乐观向上的态度。第二首划线句子意为在溪边的一条三叉口小路