中学生自主学习能力的培养

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1、1中学生自主学习能力的培养中学生自主学习能力的培养内容摘要： 自主学习指学生有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的能力， 自主学习能力的培养需要： 1、教师观念的转变 2、学生积极的学习态度 3、学生良好的学习习惯 4、教师的引导方法 关键词：自主学习 学习兴趣 学习习惯方法指导在实施新课程中，基础教育评价的目标是：促进学生的成长，促进教师教学水平的提高， 促进学生的发展。而学生是学习的主体，只有唤起学生的主体意识，激起学生学习的兴趣， 才能真正调动学生自身的学习潜能，进行自主学习，使学生真正成为学习的主人。 所谓自主学习就是指学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过

2、程具有自觉的意识 和反应的能力。在自主学习状态下，学习的压力产生了内在需求的动力，而不是外在的压 力或急功近利的行为。英语学科是一门语言科学，具有长期性，学生只有具备了自我学习 的能力，才能将知识化为已有，才能适应信息化，学习化社会的要求。那么教师在教学中 怎样培养学生的自主学习能力呢？ 下面我就教师观念的转变，学生的学习态度，学生的学习习惯和教师的引导方法四个方面 来谈一谈： 一、教师观念的转变 促进学生学习方式的变革是本次课程改革最为核心和最为关键的环节。如果学生仍然以教 师为指挥棒，跟着教师转，自主学习的能力就无法培养。如果一味地追求学生的独立学习， 没有教师的“导” ，自主学习能力也无

3、法形成。因此教师要领会到:学习的自主是教育发展 的必然趋势，自主学习是学生个性发展的必然选择。我们倡导自主就是要唤起学生的潜能， 促进学习自主的发展，就是要关注学生不同的需要，促进学生有特色的发展，就是要培养 学生学习的能力，促进学生可持续发展。只有教师观念转变了，学生的发展才能得到保障。二、学生要有端正的态度，积极向上的学习动机 从教学的最终效果来看，学生的作用是主要的、关键的、起决定性的。因为学生能不能掌 握知识、发展技能、完全取决于学生能否在学习过程中积极思维，努力实践和善于创造。 即让学生在学习中发挥中心作用，学生的积极性是否发挥决定着教学成功与否，而中学生 本身心智发展尚不完善，自我

4、调控能力差，缺乏持久性。针对这些特点，教师应努力培养 学生的学习兴趣：融洽的师生关系，激发学习兴趣。学生对某一学科的喜好，往往决定 他对此科任教师的态度，融洽的师生关系有利于学生学习兴趣的培养。活跃课堂气氛， 养成学习兴趣,。轻松而愉快的学习气氛，可以调动学生对知识的学习兴趣。采用多种教 法，巩固学习兴趣。任何精彩的内容都采用一种方法，久而久之，便会使学生失去兴趣， 对不同的内容采用不同的教学方法，可以使学生的思维始终处于活跃状态。体验成功， 兴趣浓厚。每一个个体，都渴望成功。在学习的过程中，始终有成功的体验，可以使学生 保持学习的欲望，学习兴趣就越浓厚。而学习兴趣越浓厚，其学习的主动性，自觉

5、性就越 强，自主学习的效果就越好。2三、培养学生良好的学习习惯 良好的学习习惯是培养自学能力的前提，一个善于自主学习的学生应具有下列良好的习惯。 1.课前主动预习生词、语法、课文。2.课堂上专心听讲，认真做笔记，积极参与教学活动， 大胆提问，积极回答问题。3.课后主动复习所学的内容，善于总结和归纳。4.平时遇到问 题，先动脑思考，再使用工具书，多思、多学、多问。5.学习单词能用读音规则和构词法 进行联想记忆，做到词不离句，句不离文。6.听英语必须做到要勤听、多听、会听，听之 前先弄清听的目的，消除紧张情绪；听时，专注精力，捕捉主要信息。7.说英语必须做到 勤说、多说、敢说。说时要胆大皮厚，不怕

6、出错，不怕他人讥笑。8.读英语必须做到多读、 泛读、快读。读时不出声，不回视，按意群读，会跳读。9.写英语必须做到多写、常写、 真实写。除了仿写、模拟写，还要真实地写，如用英语记笔记、写日记、写书信、留言条 等。 四、教师的引导方法 古贤人说：“授之以鱼，不如授之以渔” 。在良好的学习环境中，教会学生掌握学习方法， 就能把学习英语的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学”转变为 “我要学” ，逐渐养成自主学习的习惯。 1、教会学生预习 课前预习是培养学生独立获得知识的前提也是提高听课效率的可靠保证。课前预习，能帮 助学生更好地理解课文内容，能帮助教师在教学中找准重难点，对教与学双

7、方都能起到非 常重要的作用。与此同时，预习的培养应做到四个方面：1.制定符合学生实际的学习目标。 2.指导预习方法。3.预习要限时限量，督察与指导学生，应自始至终。4.预习要检查。这 一环节是预习效果的集中体现。教师在每一节完成时，将预习任务布置下去，使学生有目 的地预习。如：ProjectEnglish(仁爱版)Unit1：Iamtwelveyearsold 这一话题中的 SectionB,我为学生设置的预习作业:(1)数字：从 0-20 中找出这些数字的共同点和不同 点.比较：fourfourteensixsixteensevenseventeeneighteighteennine nin

8、eteenthreethirteenfivefifteentwotwelvetwenty（2）找出对话中熟悉的句型和 新句型，明确本节内容的重难点.熟悉的句型 Whatsyourname?MynameisLiJie.Who sthat?ThatsMary.Whatclassisshein?ShesinClass13.新句型：What syourtelephonenumber?Howoldisshe?Whatsthis/that?Isthis/thatatelephone? 通过 有目的地预习，学生对本节有了大概的思路，在新课教学中便能轻松愉快地接受新知识。 2、在教学中设置任务，引导学生积极参

9、与 一个好的课堂，用美国著者教育家梅里尔哈明博士的话说，应该是“鼓舞人心的” 。课堂 教学要让学生“能学” 、 “乐学” ，有主动求知的精神；争取“主动” ，真正做学习的主人； 善“思维” ，敢于和善于提出问题，解决问题；重“交流” ，善于合作、讨论、争辩和评价。 因此课堂上应鼓励学生互相帮助，共同合作来创设语言环境，互教互学。教师要充分利 用教材中的配对练习（Pairwork）和小组练习（Groupwork）增加同学间的交往和语言实践 的机会，同时有利于增强学生的自信心，培养协作精神和自主学习的能力 在教学中,教师要尽可能地使用直观教学手段创设情景，把课本中的对话，课文的角色分 配给学生，让

10、他们自己体会动作、表情，然后表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐。 设置任务 在课堂上设置一些贴近生活的任务，让学生自己独立或合作完成，达到自主学习的目的。 设置任务时应该任务明确，利于学生操作，如在教学 Whatdoesshelooklike?这一话题中的 SectionC 时，为了学生能较快理解和掌握 Whosecoatisthis?等相关句型，我设置一个 任务：学生各自拿着铅笔、书包等与自己的 Partner 对话。在对话练习前，先板书出所要 使用的语言结构：Whosecoatisthis?Itsyours./ItsLiXuans.Whatcolorisit?It3sred.并鼓励学生自

11、由发挥。这样任务明确，语言清晰，学生很爱参与，充分调动了学生的 积极性，从而培养学生自主学习的能力。 3、课后引导学习做好复习巩固，学会对知识进行梳理和小结。 巩固知识防止遗忘的最为有效的手段是复习。我国古代伟大的教育家孔子早在两千多年前 就提出“学而时习之” 、 “温故而知新” ；强调复习在巩固新知识过程中的重要作用。现代心 理学的研究更有力地证实了要巩固知识防止遗忘，必须进行复习。良好的复习效果不是取 决于复习的次数多少，而是取决于正确的组织安排和活动方式。复习的方法可采取及时复 习，分散复习，经常复习、多样化复习。如在完成 Hehasabignose.这个话题后引导学生归 纳：词汇：身体

12、部位的名称（hairheadfaceeareyenoseneckarmhandetc）形容身体部位 的相关形容词 longshortbigsmallwidestrongroundlargeflat.对应词 brother sister句型 Ihaveabignose.Shehasaroundface.Weareinthesameschool，butindifferentgrades.通过 分类、比较，这个单元的知识结构与知识点便很清晰了。学生的自主学习能力也得到提高。4、适当的评价, 评价的目的是促成学生达到学习目标，促进学生更好的发展，采取的方式可以是：学生 自己的评价学生自己与老师的评价学

13、生自己、同学和老师的评价（4）学生自己和同学 的评价。在评价内容方面，要考虑语言知识的掌握，又有综合的运用知识的能力，同时评 价学习策略和方法的使用。通过评价发现优点和缺点，使学生更能客观地认识自己，同时 也能让学生感觉到老师的关怀、尊重和期望，将好的方法应用于自主学习之中，从而进一 步明确学习方向。 美国心理学家罗杰斯认为学习主要包括四个要素：第一：学习具有个人参与 （Personalinvolvement）的性质；第二：学习是自我发起的（Self-initiated） ；第三： 学习是渗透性的（Pervasive） ；第四：学习是自我评价的（evaluatedbythelearner） 。提 倡学生为中心，学生为中心的关键在于使学习具有个人意义。因此，教师在英语教育教学 过程中，教师要自始至终的坚持贯彻课程改革新理念。做到以培养学生的自主学习能力为 本，以学生的发展为中心，以学生的综合素质提高为宗旨。树立以学生为主的教育思想， 培养学生自主学习的能力。