教师职业与专业的追问

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1、教师职业与专业的追问王枬 2008/1/16追问你对自己现在的教师状态满意吗?你觉得自己目前最大的困惑是什么?你对自己的发展有怎样的设计和规划?你对骨干教师培训有什么要求?孩子们的朋友童老师(杨昆饰)十六岁的花季 v方永刚讲起课来口若悬河、滔滔不绝,但不讲虚无缥缈的废 话、千篇一律的套话、大而无当的空话。他熟悉生活的酸甜 苦辣,熟悉群众的喜怒哀乐,因而知道人们的困惑在哪里, 善 于运用俚言巷语释疑解惑。方永刚演讲,“文”得通俗,“文 ”得质朴,咳唾成珠,声情并茂。大连舰院教授方永刚一、教师职业的追问对教师职业的追问涉及到哲学追问、 心理学追问、教育学追问。实际上关 涉教师教师人生的意义与价值v

2、探讨教师的任务和职责；v研究教师的本质及处境；v思考当教师意味着什么。（一）教师是谁？哲学命题关涉教师的人生：指的是探讨教师应该如何度过其教育教学 生涯才有意义的问题；指的是教师的本质及教师个体处境问题；指的是做教师意味着什么、根据什么来证 明是否有能力做教师的问题。美国小说中的教师形象选自郑金洲教育文化学他们渐渐变老，但是并不幸福；他们富有爱心，但 是自身却得不到爱；他们有需要，但却得不到满足 ；他们永远是把生命奉献给其他母亲的孩子的教育 的陌生人。随着岁月的流失，他面露倦容，对事物 愈加敏锐，感情日见淡漠。他在课堂上是位独裁者 ，而在社区则是位隐士。一旦她们接受了作为学校 女教师的角色，也

3、就等于接受了老处女的角色，她 们默默地为自己所遭受的无法言表也无法理解的痛 苦和挫折寻求着答案在美国小说中，男教师常 常是佝偻着身子、骨瘦如柴、面色阴沉、疲倦；他 身着褴褛的衣杉，故作优雅，过时了的服装松垮地 悬挂在他营养不良的骨架上简言之，他们在成 功地作为一个教师的同时，注定不会成为一个合格 的男人和女人。教师是什么？中国教师成长网 魔鬼词典 魔鬼教育学词典 红尘比丘文 http:/ 据说，前年10月15日，韩寒在南京签名售书时答记者问，谈到老师，他一 脸的不屑，爆出了一番惊世之语：“老师就是那些北大、清华、复旦没考 上，落到什么师范；师范中学习好的都不当老师，考研；当老师的就是 那些中、

4、低级的，学不怎么好的。也别把老师当成什么，什么太阳底下 最光辉的职业，什么呀我看老师更应该注意素质教育。” 这混小子，简直不知天高地厚！没有老师的教诲，哪有你的今天？自己不 好好学，七门功课都是“大红灯笼高高挂”，竟然敢拿我们这些“人类灵魂 的工程师”开涮，对咱老师进行冷嘲热讽？是可忍，孰不可忍！ 冷静地想一想，觉得这小子挺厉害的，因为他说的毕竟是实情而且是 一般人不敢说的实情。 十多年前我就开始在某重点高中任教，每到高考填报自愿时，我发现那些 成绩好的优秀学生，眼光无一例外地都对准了北大、清华、人大、复旦 、上海交大等名牌大学，胆子更大、更出类拔萃一些的，就挑选这一类 名牌大学里的热门专业；

5、那些分数很低的，宁可进中专也不进师专；高 考分数没下来，师范院校采取提前招生等非常手段，也难以网罗到几个 高分，偶尔有几个高分学子进入师范院校，也无非是那些胆子特小、自 信心不足的小女生或者是因家境十分贫寒等原因而“心不甘情不愿”地“自 投罗网”的，还真没有几个真心实意热爱教育工作的！ 本人当年高考分数很低进了师范院校尚且“心不甘情不愿”的，更遑论高于 我者！毕业之际某报社要我去做记者，后来家乡的教委通过行政手段将 我等悉数召回，本人着实难受了好长一段时间。回想当年在师范院校曾 经一起“书生意气，挥斥方遒”的学友，如今考研的考研，从政的从政， 下海的下海，有点“本事”的差不多都走光了 “再穷不

6、能穷教育，再苦不能苦孩子。”这口号喊了不知多少年，而今许多 经济不够发达的地区最容易被拖欠的仍然是教师的工资。人往高处走， 教育留不住人才，也在常理之中。很多人之所以仍在做教师，很大程度 上是因为别无选择。如今的老师实在不是什么，韩寒所言确实不虚。 那么，老师到底是什么？ 一千多年前的韩愈先生说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”因为担负 着传递文明薪火的重大使命，封建时代的老师们备受尊敬，尤其是那些 德隆望尊的贤达之师，更是被人们敬若神明。“天地君亲师”，老师同天 地、国君、祖先一样歆享着世人的香火供奉。 可是，我们现在的老师呢？在现行的考试制度以及教育教学评价体系之下 ，为了“分数”，为了

7、个人的一点微不足道的名和利，采取竭泽而渔的手 段，不知戕害了多少天才的幼苗！ 21世纪了，我还继续做着被迫围绕“分数”转的教师，幸耶？不幸耶？我实 在难以作答。教师？作者：迟博士 文章来源：本站原创 2007-1-9 代替父母管理孩子的人。 一般不被承认是专业人员，专业地位较医生和律师低一些。 不苟言笑的特殊人群。 喜欢教训他人的一群人，不仅喜欢教训孩子而且愿意教训所 有他人。这个群体中少数人喜欢挖苦学生。 一旦外出听课，心理容易失衡：在有些地方这个职业的待遇 高得惊人，在另外的地方这个职业的待遇低得离奇。作者：刘良华 文章来源：原创 2007-1-8 起得较早，睡得较晚的一群人； 所有职业都

8、需要出卖某种器官来获得工资与报酬，这个职业 是靠出卖嘴巴与大脑的一群人。 曾经被流放到乡下参加劳动的中国人。 在烛光里微笑一度成为这个职业的时尚生活。 曾经是学生的上帝，后来变成第三产业中的服务员。教师的角色隐喻教师是“春蚕”？教师是“蜡烛”？教师是“梯子”？教师是“渡船”？教师是“辛勤的园丁”？教师是“灵魂的工程师”？教师是 “谁？”教师的本质（作者不详学生的心声）别把老师比作蜡烛， 蜡烛的光芒只能照亮我们的眼睛， 而老师的光芒能照亮我们的心灵； 也别把老师比作园丁， 园丁修剪的只是花草的枝杈， 而老师修剪的却是人类思想的冗杂教师宣言（王宗勇教师的心声）我不愿 我不愿做吐丝自缚的春蚕 当我是

9、一棵树吧 繁茂茁壮 蔽荫了一群又一群人，也 伸展我自己我不愿 我不愿做迎风流泪的红烛 当我是一颗太阳吧 永远地燃烧 照亮了别人，也 辉煌我自己我不愿 我不愿做默默无闻的石子 当我是一座山吧 快攀上来 我抬起了你，也 长高了自己是的！我不愿 我不愿燃烧与毁灭接踵 我不愿奉献与贫寒相连 我不愿牺牲与辛酸携手 我不愿奋斗与埋没相伴 如果挥洒热血却得不到回应 我宁肯明朝采薇青山 如果搏击风浪却无人喝彩 我宁愿解缆散发扁舟江南但 只要我听到，只要我听到 孩子们的呼唤 我情愿 流着泪踏上三尺讲台 滴着血重新握起教鞭 是的，我来了 我心甘情愿！教师的任务教育家的定义韩愈：师者所以传道、授业、解惑也。培根：教

10、师是知识种子的传播者，是文明 之树的培育者，是人类灵魂的设计者。夸美纽斯：教师的职务伟大而光荣，是太 阳底下最光辉的职业。叶澜老师语：教师是一种使人类和自己都变得更美 好的职业，是一种使每个从事并愿尽力做好这份工 作的人不断去学习、充实和发展自身的职业；是一 种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在 尊严与欢乐的职业正是对教师培养具有创造精 神和能力的人的要求和对教师工作中创造性的要求 ，使我们找到了教师职业对于社会而言的外在价值 与对于从业者教师而言的内在生命价值之间统一的 基点，找到了教师可能从工作中获得外在与内在相 统一的尊严与欢乐的源泉，那就是两个赫然的大字 创造！它揭示了教师职业

11、未来的重要品质。教师的职责中华人民共和国教师法指出：教师是 履行教育教学职责的专业人员，承担教书 育人，培养社会主义事业建设者和接班人 、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于 人民的教育事业。（二）教师为谁？心理学命题，关涉教师的从业动机：指的是教师为何选择这一职业，以及从事 这一职业的价值意义所在；指的是教师职业的使命与职责；指的是教师工作服务的对象属性。人们为什么选择当教师？每年有两个月的带薪假期？ 有比较多的自由支配时间？ 有一份不高但却固定的收入？ 教师的工作比较稳定？ ？2006中国教师生存报告腾讯教育教师节专题约稿 回顾2006年中国教师所走过的历程，我们看到了喜 也看到了悲，看到了

12、希望也看到了落魄。 城乡差距依然严重。据资料显示，城市教师的人均 工资是农村教师的3-5倍，这种状况同样也影响了城 乡师资力量合理流向。然而，城市教师丰富的物质 生活，并没能保障其身心的愉悦，浓重的物欲气氛 压迫着作为教师所应有的宁静心境。错综复杂的社 会关系网，紧紧地罩在教师那纯洁的头颅上，这当 然无助于教师队伍的良性发展。至于农村教师，就 更加地显得窘迫。那点微薄的工资，连为了生存而 生存都难以维持，不知道如何可以全心地去发挥作 为一个教师的基本技能。求生的本能就难免不迫使 一具肉体走向堕落了。 中学教师的情绪化教学风气没有消除。中学阶段是 学生的人生十字路口，向左走还是向右走，得体的 教

13、育方式是非常重要的。在幼稚与成熟的交界点， 有无畏的任性，也有强烈的自尊，很多中学教师因 为忽略了理解和关爱，而败在了这群孩子的手里。 血气方刚、厌世妒俗的情绪用在教育孩子的课堂上 ，是有损老师尊严的。老师与学生乃至学生家长之 间的肢体冲突，每年都时有发生，这当然算是中国 教育界耻辱的一面。要改善这种局面，中学教师的 整体心理素质就有待进一步提高了。现状：城市教师：担心下岗、忧心住房；农村教师 ：渴望帮手、担心过不上日子；大学教师：为职位 和地位抗争；中学教师：在升学率这大山压榨下干 活；小学教师：干教师的活体会保姆的累。对教师职业的认识参见翟博、金志明、李伦娥：今天，学校的师生关系怎么样？，

14、人大复印资料1999年第11期 在问到“你认为中小学教师是职业、专业、事业” 时，选“职业”的占49.4%，选“事业”的占46%， 而选专业的只有35人，占3%！这里，调查者对“职 业”、“事业”、“专业”的界定是：“职业”与 生计或谋生相联，“事业”与自我价值的实现相联 ，“专业”则与工作的科学素养相联。上述统计说 明，有将近一半的教师仅仅是将自己所从事的教师 工作作为养家糊口的手段，作为谋生的一种职业， 鲜有将之作为专业看待的认识与追求。教师为什么要发展自己的专业？ 刘良华 以往的说法是：为了学生的发展，为了学校的发展， 教师需要让自己成为一个合格的、优秀的专业工作 者。这是可以理解的。

15、但问题也恰出在这个地方。以往的“教师专业发展” 常被作为一个要求和任务向教师提出来。这种外在 的要求和任务对教师来说不是一种内在的需要和内 在的追求，而是对教师构成某种挑战、警告和威胁 。 由此看来，需要“重新提问”：教师为什么要发展自 己的专业？ “教师专业发展”对教师本人的幸福生 活是否有切实的意义？答案不言自明：教师专业发展首先不是为了学生和学 校的发展，而是为了教师本人拥有更充实、更有意 义、更幸福的新生活。教师专业发展的基本前提是“ 教师发展”或“教师成长”。它的直接目的并不在教师 个人生活的外部，而在教师的日常生活之中。为了 改善和增进教师的日常生活幸福，教师需要扩展自 己的生活情

16、趣和整体修养。教师专业发展是教师扩 展自己的生活情趣和整体修养的一个部分。 这才是教师专业发展的原始动力，也可以视为教师专 业发展的第一推动力。如果不把教师专业发展提高 到增进教师个人幸福生活的高度，教师迟早会拒绝 专业发展。我为什么要当教师（彼得.基.贝得勒）节选我要当教师因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。假期给 了我一个机会去思索、研究和写作。 我要当教师因为教学永远是一个变化无穷的工作。 我要当教师因为我喜欢有出错的自由，有吸取教训的自由，有激 励我自己和我的学生的自由。 我要当教师因为我喜欢提出学生须尽力思索才能回答的问题。 我要当教师因为我喜欢学习。我之所以感到我的教师生涯还颇有 活力，是因为我总是不断地学习。 我要当教师因为我能设法将我自己