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1、达州市中小学教师现代教育技术论文大赛信息技术环境下的小学古诗教学改革尝试鸟鸣涧教学例谈开江县实验小学李国林蒋家琴内容提要：小学古诗教学中，引进信息技术，按“创境激趣，轻叩诗扉营造氛围，入境悟情搭建平台， 迁移应用”进行教学，取得了实质性的进展， 突破了“讲解法”旧窠。理念与技术的相得益彰，可以让渐行渐远的古诗文走近学生，嵌入学生脑子，成为中华民族的文化基因。 关 键 词： 古诗教学创境激趣营造氛围搭建平台中国是一个诗的国度， 尤其是在唐朝进入登峰造极的境界。古诗有其特殊的格式及韵律，用语凝炼，具有很大的跳跃性。它灵活运用多种表现手法， 注重形象塑造、意境构建，熔铸诗人强烈的思想感情。千百年来，
2、它以其精湛语言、 深邃意境、美好情感，滋养着炎黄子孙。古诗是小学语文教学中的一个重要组成部分，对于培养学生语感、 发展学生语言素养很有帮助。古诗学习既是小学语文教学的一个重点，也是一个难点。1一、古诗教学现状2014 年，第 30 个教师节来临之际，到北师大看望教师学生。在考察过程中，最关心两个问题，一是传统文化，另一个就是师德。此前一些地区的一年级语文课本删掉了旧版本中全部8 首古诗，引起争议。 表示：我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉，“”是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因。“一些地区的一年级语文课本删掉了旧版本中全部8 首古诗”一定层面折射出“厚今
3、薄古” 。随着市场经济大潮的冲击，人们视角更多地关注到现代文化与西方文化上，中国传统文化几乎无暇顾及。 传统文化的湮灭，人文精神的缺失，令人不禁扼腕痛惜。除此之外，也与古板的教学方式不无关系。当今，绝大多数教师沿袭传统采用“讲解法” ，即“释题目，知诗人；解难字，译全篇；谈思想，齐背诵”，亦步亦趋解剖古诗词。 如此教学，重内容、轻意蕴，重讲解、轻感悟，重背默、轻吟诵。诗文的意蕴、 情趣、美感荡然无存， 课堂了无神采、索然无味。久而久之，学生厌烦之，老师敬畏之。古诗文难教、教不好，干脆就拿掉。为此，学校专门进行了古诗文教学探究，以突破“讲解法”旧窠，摸索出情趣盎然、妙趣横生的教学方式。二、 鸟鸣
4、涧教学探究（一）创境激趣，轻叩诗扉开课时，播放舒缓优美的古筝曲，课件一一呈现悠悠山谷、皎皎明月、潺潺溪水、飘飘桂花，教师伴之以深情叙述：让我们随着低回婉转的音乐，去沐浴一片月色，去聆听几声鸟鸣，去感受缕缕清风，片片落花。此时， 学生进入了一个唯美的情境，强烈的学习欲望被唤起。紧接着，老师以“此时此刻，你最想说什么？就一句。”打开学生情感和思维的闸门， 既训练了学生的语言表达， 又让学生获得初步的情感“陶醉”。老师顺势导入：是呀，身临其境，能不陶醉吗？同学们，唐代诗佛王维沉醉于这样的美景中，挥毫赋诗一首鸟鸣涧 。今天让我们一起走进画一般的鸟鸣涧。古诗教学伊始， 没有让学生匆忙解诗意，也不必带着问
5、题。读就是读，自由地读，让学生自己读通读顺全文，读得字正腔圆。学生可以摇头晃脑，可以拈须吟哦，可以引吭高歌，可以自顾欣赏，可以邀伴唱和，全凭他们喜欢。此时，老师既要放得开，也要巧于引领。如通过师生合作分开读前俩字， 后三字来感觉和感受其节奏， 通过男女生前后两句一唱一和来感觉和感受诗文平仄，直到学生有点感觉地囫囵吞枣似的背诵诗文。看似简简单单、 平平淡淡，实则意味深长，让学生获得对于诗文节奏与平仄的“口感”。此处让学生“好读书，不求甚解” ，待到“徜徉诗境”或是“品悟诗情”时“每有会意，便欣然吟诵”。2（二）营造氛围，入境悟情1移步换景，徜徉诗境诗扉在师生“初读入味”中被轻轻叩开了。师生将在接
6、下来“质疑贴境” 、 “想象入境”、 “行至境深”、 “境出诗外”教学环节中徜徉诗境。承接学生能有点感觉地囫囵吞枣似的背诵诗文，让学生提出自己想知道的或疑惑之处。朱熹说：读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。认知发展说认为，问题就是已知到未知的不平衡。学生“我有疑惑”要比老师“我告诉你”更能激发其主体探究欲望。基于这种认识，针对鸟鸣涧的诗文特点，给学生提供的是不带任何注释的“裸文”。不出所料，学生就“鸟鸣涧” 、 “闲” 、 “空”提出疑惑。“鸟鸣涧”的理解，先让学生分析是什么给难住了 （肯定是“涧” ） ，然后在引导学生从部首试着估计字义基础上，展示图片帮助学生理解：涧就是夹
7、在两山之间的水沟。可以组词：山涧、溪涧。于是乎，学生轻松理解到“鸟鸣涧”就是鸟儿在山涧中鸣叫。老师相机介绍：王维当时过着半官半隐的生活，借居在朋友皇甫岳云溪别墅 （今绍兴县东南五云溪），与青山为伴、涧水为友，写下了一组诗皇甫岳云溪杂题五首。 鸟鸣涧为其中的第一首。“闲”的理解，在学生略加思考后，让学生试着给“闲”组词，如：闲静、空闲、悠闲、游手好闲等，然后联系当时背景和结合上下文，学生很快理解到“闲”有空闲、闲静、悠闲之义。“闲”义之惑就在扩字成词中迎刃而解，此所谓“四两拨千斤”。至于“空”的理解如法炮制，只是存在一个比较而已， 因为当时有学生扩词有： 空气、空闲、天空、空旷、空荡荡，在结合上
8、下文中自然是空旷、空荡荡。此时让学生自己提出疑惑之处，能较好地促进学生“贴境”，扫除诗文理解之字词障碍。扫清诗文理解字义障碍后， 让学生闭眼聆听诗歌朗诵， 插上想象翅膀来到云溪旁， 你仿佛看到什么？听到什么？闻到什么？实则调动学生多种感官，数管齐下形象感知古诗文，让诗文在学生想象中“读肥” 。学生的回答如“大珠小珠落玉盘” ，甚是美妙动人。诗的声、色、光、味儿全在学生的咀嚼中呼之欲出。于是，让学生用一个字或一个词说出读诗的最大感受，促使学生行至境深， 对诗进行整合理解。学生有说“醉” ，被桂花飘香、春山空旷、月光皎洁陶醉了；有说“静”，从花落、山空、月升、鸟鸣足以看出山涧之静。老师相机点明：花
9、落、月出、鸟鸣看似动景，实则静至极致！鸟鸣山更幽。这就是我们曾经在山雨所学过的“以动衬静”的方法。更为出奇的是，一位学生用一个“闲”字说出读诗的最大感受。她如是说道：因为闲，心里才会静；因为闲，才能留意到米粒般大小的桂花飘落；因为闲，才能感受到春山的空旷；因为闲，才能发觉月亮升起惊动山鸟。（三）搭建平台，迁移运用经过把诗读肥、读瘦之后，接下来的“境出诗外”， 让学生尝试写现代散文诗，让诗文美景跃然纸上，不失为一种大胆尝试。从学生说，他们有自由表达之学习愿望，自由活泼就是诗，散文诗恰好能承载学生的这种学习需求。其二，六年级上册第六组综合性学习“轻叩诗歌的大门”，让学生尝试写诗歌，如此一举两得，何
10、乐而不为之？！学生们俨然一位位初出茅庐的小诗人，一首首小诗在孩子们激越的笔尖轻轻流淌，或清新淡雅，或瑰丽别致，或朴实真挚。一位学生如是写道：夜，静极了！桂花，徐徐飘落，余香清幽沁人。山，空荡荡的。一轮明月，冉冉上升，月色如水。鸟儿，被惊扰，时而鸣叫，余音回荡在山涧中。因为相信、尊重、唤醒、引导，学生的散文诗作真令人意想不到！散文诗与古诗两相呼应，课堂摇曳生辉，恰似“湖光秋月两相和”。三、教学改革启示“创境激趣，轻叩诗扉营造氛围，入境悟情搭建平台，迁移运用”古诗教学法取得了实质性的突破。课堂中，学生饶有诗味儿地反复吟咏，轻而易举地理解诗义，依次经历“读肥”诗、“读瘦”诗，最后在诗歌创作中 “读美
11、诗”，整个学习就是一种享受。鸟鸣涧教学改革的成功既取决于教学理念的更新，也得力于信息技术的支持；若缺之古诗教学则捉襟见肘。（一）信息技术令学生先读为快古诗中所描绘的人、事、物与学生相去甚远，加之其用语凝炼，具有很大的跳跃性。如果仅凭一张嘴、一支粉笔等，是难以激发学生学习兴趣的，久之学生对于古诗的学习味同嚼蜡。鸟鸣涧的开课恰当借助音乐、视频，配之以老师的旁白，诗意盎然的情境令学生先读为快，学习也就在“转轴拨弦三两声”中欣然开启。（二）信息技术让学生思接千载刘勰在文心雕龙中曰：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色；其思理之致
12、乎。”2作为小学生相关古诗贮备不多，让其凭空“寂然凝虑”是难以“悄然动容，视通万里”、 “ 眉睫之前，卷舒风云之色”的。如果借力信息技术，那会是另一番景色。譬如“想象入境”时，学生置身“如水音乐，晓月正从幽静山谷中款款升起”所营造的教学情境中，纷纷谈到：“我仿佛看到微风中，粒粒桂花徐徐飘落；月亮慢慢爬上山头，山中飞鸟被惊醒 , ”“我仿佛听到桂花落地，山中飞鸟清脆的鸣叫，溪水潺潺, ”“我闻到了桂花的香味儿。 ”“我感受到了山间十分幽静！ ”（三）信息技术让学生心有灵犀学生用一个“美”字、“静”字、 “醉”字来谈自己读诗的最大感受，或许是“哈姆雷特”之“仁者见仁，智者见智”。但在信息技术的催生
13、下，说一个“闲”字谈最大感受可称得上与诗佛心有灵犀，参悟了“诗中有禅” 的意境。王维中年以后追求闲适、 恬淡的隐居生活，在佛理和山水中寻求寄托。（四）信息技术让学生妙笔生花教学中，舒缓优美的古筝曲、悠悠山谷、皎皎明月、潺潺溪水、飘飘桂花等营造出生动的教学情境，学生心驰神往。情动于中，而形于言，学生写的散文诗精彩纷呈，前面已举一例，此处不再赘述。假使没有生动的教学情境，学生难以“在心为志，发言为诗”的3。古诗教学中引进信息技术，学生好看、好听、好学，甚而好玩。理念与技术的相得益彰， 可以让渐行渐远的古诗文走近学生，嵌入学生脑子，成为中华民族的文化基因。参考文献：1 义务教育语文课程标准（2011年版） 2 陶渊明五柳先生传3 刘勰文心雕龙4 毛亨毛诗序
