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1、1 质疑能力在小学语文 中低年级教学中的培养李玉霞众所周知，在教学活动中，教师的教只有通过学生的学 才能真正起作用。学生是学习的主人，是学习的主体，我们应该让 学生参与到教学过程中来，让他们自己经历一个探索发现的过程， 从而发展思维，获取知识，形成技能。培养学生质疑的能力正是一 种引导学生参与学习的有效途径。因此，在平时的课堂教学中，我 对如何培养学生的质疑能力进行了一番尝试。通过不断地实践和研 究，我认为在小学中低年级语文课上培养学生的质疑能力应该注意 持久、有方、有效，以达到使学生敢问、乐问、会问的目的。一、 创设质疑氛围，让学生敢于质疑 和谐的课堂氛围，平等的师生关系是学生质疑能力形成的
2、 一个重要的环境。因此，教师要努力营造一种民主、自由、平等、 协作的和谐的教学气氛。只有在这样一个教学氛围中，学生才能打 消顾虑，解除心理压力，轻松地思考，大胆地质疑。所以，在平时 的课堂教学中，我十分注重气氛的营造，以此来解决学生质疑的基 本心境，也达到了较好的效果。 合作互动作为培养学生创新能力的条件之一，它能够为学 生的“学”提供更多的自由和主动权。因此，我常常让学生通过小 组合作学习，使每一个同学都能在小组中提出疑问，发表见解。每 当学生对某一问题的看法产生不同意见时，我并不急于对学生的回 答作出判断，而是鼓励学生们更大胆、更充分地发表自己的见解， 为学生提供一个心理安全环境。学生在这
3、样的氛围熏陶下，就会勇 于发现自我，表现自我，逐渐具有强烈的问题意识，大胆质疑。 教师和学生要尊重每一个提出问题的学生，使每一个学生 在健康的集体心理氛围中轻松地学习，积极思维，敢于提出问题。 有的学生有疑，但怕提出的疑问不得要领，受老师责怪、被同学耻 笑。我们在课堂中常见到这样的现象：一个学生提出了较为浅显的 问题，或因为没听明白提出了老师讲过的问题，马上会有一些同学 把手越举越高，甚至嘴里喊着：“这都不会，没听讲，我来， 来！”这时这些学生的举动对发言者便形成了集体压力，使其心慌 意乱，无法正常地思维，大胆地发表自己的见解。这时，教师应注 意调节好课堂的集体心理，以眼神或手势示意举手的同学
4、把手放 下。与此同时，应以关怀的态度适当地给予点拨，使之有信心把话2 说完。例如：在学习鹅一课时，初读课文后，余越阳同学慢慢 地举起手，她问到：“老师什么是昂首挺胸呀？”没等她的话说 完，同学们有的笑了，有的说道：“这都不知道，就是仰着头，挺 着胸脯呗。”此时我看到余月阳脸一下红了，我想她此时一定很羞 愧，因为从同学们的反映中她一定知道了自己提出了一个很“简 单”而自己却不知道的问题。我看到这里，没有简单的处理：“明 白了吗？请坐。”而是引导学生：“谁能用动作表示这个词的意 思？”同学们争先恐后地来了。我顺势问：“你们说大白鹅此时在 想什么？”接着我又问：“你们是怎样知道这个词的意思的？”学
5、生们纷纷说出了自己的办法。后来，我肯定了余月阳同学敢于提出 自己不懂的问题，还给了我们一个交流学习方法的机会。同时指出 刚才同学们的表现是不礼貌的，要尊重同学，让发言者在安静的环 境中边思考边发表意见。 创设一个民主、平等、和谐的课堂学习氛围，使学生感到 在课堂上毫无压抑感，毫无拘谨，毫无害怕，真正让学生在课堂上 做到敢想、敢说、敢问。在这节课上，老师用自己的行动影响了学 生，使学生知道：要尊重同学，认真对待同学提出的问题，取得了 较好的效果。二、捕捉智慧火花，让学生乐于质疑 在教学实践中，教师往往只重视信息的交流作用，而忽视 甚至是排斥了信息的碰撞的存在及其功能。也就是说教师习惯让学 生按照
6、自己的思维定式去提出问题。教师与学生，学生与学生缺乏 了争论，这种思维上的“和平公处”人为地造成了学生对知识的理 解直截了当。这期间我们回避了许多有价值的疑问思索。我们应当 想到学生对问题的理解可能由于不深刻，不系统，不成熟等主观因 素，对于教师传授的知识产生了分歧或误解，而恰恰在这种思维的 不协调中能寻找到学生思想深处的质疑的潜能。我们应该不回避师 生认识上的矛盾，把教师的主导和学生的主体自然结合起来，实现 统一。 例如学习笋芽儿一课，这是一篇略读课文，通过教师 引导学生围绕课后思考题的学习。同学们理解了课文内容。朗读的 很有感情，对坚强、勇敢、不娇气的笋芽形象体会的很好。可就在 这时，李小
7、东同学举起了手，“老师，课文中写笋芽，为什么用女 字旁的她？”同学们听了都争着回答：“因为这是一篇童话，作者 把笋芽当成人来写的。”我微笑着看着他，以为他会有所感悟地坐 下，可是他并没有坐下而是接着问：“那作者为什么不用单人旁的 呢？”这时教室里一下安静了，在备课时，我还真没有注意这个问3 题。我想说：“作者就是这样写的。”可这个回答太苍白无力了。 此时，我的思维迅速的展开了，最后我决定把这个问题交给学生。 我说：“是呀，作者为什么不用单人旁的他呢？到底用哪个“ta ” 好呢？”通过我的引导，教室一下热闹了。通过同学们的讨论大家 一致认为用“她”更好。于鑫认真地说：“因为把笋芽作为女孩来 写，
8、她都能不怕困难，大胆地到大自然中去锻炼，那么我们男孩比 女孩更更勇敢，我们一定也做得到。”听着学生的回答，我感到很 高兴，因为他们把语文学“活”了，能联系自己的实际去学习语 文，这是多么可贵的呀。这些在我们眼里很小或司空见惯的东西， 学生们却有了新的发现，这种发现是可贵的，往往是智慧的火花。 李小东同学为自己能提出这么有思考价值的问题感到骄傲，同学们 更是羡慕不已。学生们更乐于去发现问题，大胆提出问题。 总之，每个学生在学习过程中都是依据自己不同的知识储 备和生活经验对学习内容选择、评价、重组整合，进而把知识变成 真正属于自己的一种那里。在这个过程中，学生敢于向知识质疑， 向老师提问，向权威挑
9、战都是自然的。如果我们把学生这一种潜能 发挥出来无疑对学生学习能力的增长会有很大帮助。三、教给质疑方法，让学生善于质疑 好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善 于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有 价值的疑难问题提出来。教给学生质疑的方法要循序渐进。我认为 这也需要有一个认识、稳定、再提高的过程。 首先是对质疑的初步认识阶段，让学生对质疑有初步的感 知。由于中低年级学生，认知水平的限制我们不可能一下子让学生 提出多么深刻的问题。在我们刚学习质疑时，学生没有质疑方法， 觉得无从下手。于是我根据语文的特点，先指导学生字、词的意思 下手。初读课文时，我提示学生把自
10、己不懂的字、词画出来，用问 号标出。使学生知道我们要读懂一篇文章，对于文中的字词的意思 要有一个了解。当然，随着学生学习经验的不断积累，对于不理解 的字词，他们有了很多方法去解决，渐渐地学生不再满足只提出针 对字词意思的问题了。于是，我们又向句子开始提问“这句话是什 么意思？”。这样逐渐地对质疑有了初步的认识。当然，此时学生 的质疑还是停留在“是什么”的阶段，也是质疑的初级阶段。在这 个阶段教师不能操之过急，要有一个巩固的过程。要扎扎实实，顾 及到每个学生。只有这个阶段，每个学生都对质疑有了认识之后， 我们才能向他们提出更高的要求。4 接着是质疑方法提高阶段，让学生多角度思考，针对不同 方面提
11、出问题。在提问的过程中我们会发现有些学生提出的问题， 会是“超前”的，在提高阶段我们就可以把学生们提出的问题都罗 列出来，然后重点引导学生们进行比较、分类，哪些问题的思考价 值更高一些。经过这个过程，学生们就会对质疑有了进一步的认 识，“质疑”不能停留在能提出问题上，还要看谁的问题更有思考 的价值。此时，我们质疑的水平已经逐渐向“为什么”发展了。在 这个阶段我们每次课上要评出一个“问题小博士”学生的积极性很 高。例如：在学习富饶的西沙群岛一课时，黄静作为小老师向 同学介绍了那里“五颜六色”的海水，同学们听得津津有味。到向 小老师提问的环节了，梁爽问道：“为什么海水是五颜六色的 呢？”黄静听了自
12、信的回答：“因为那里的海底高低不平呀，有高 耸的山脉，有低陷的峡谷。”可是马上陈卯宽站了起来问：“那为 什么海底高低不平，海水就会显出不同的颜色呢？”可以说这个问 题提的就要比第一个问题更深刻了，因为他涉及到了物理光学的问 题。它更激发了学生们课下去读课外书的兴趣。学生们不但“要知 其然”还要知道“所以然”了，这样的提问思考价值也就更大了。 教师要在每个过程中，有意识地根据学生的实际，经常为学生 就如何提问题作示范，然后鼓励学生敢于提出任何问题，并启发学 生体会什么样的问题更有思考价值。教师经常这样示范和指导，学 生的质疑水平就会很快提高。四、重视释疑方法，让学生质疑有效 质疑是手段，释疑才是
13、目的。如果对学生的质疑臵之不 理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的 作用。教师是课堂的主导，在课堂教学中提倡让学生质疑，并不意 味着让学生的疑问左右课堂，把阅读课上成质疑问难课。所以，教 师应更好地把握教材，明确重点难点，对课堂教学的目的进程做到 心中有数，善于分析学生的问题，将有价值的疑问因势利导，纳入 自己的教学思路中；对学生提出的枝节问题，更要灵活合理处理， 或存疑，或放至课后解决，始终把握住课堂教学的主线，切忌放野 马。对学生没有提出而又必须明白的问题，教师要向学生问难，做 到既鼓励学生质疑，又有条理、有重点地讲清课文。 组织学生讨论，让质疑产生实效。面对学生的质
14、疑教 师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论， 老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更加深刻的效果。抓住 事物内在规律和本质，深入思考提出不同的问题，对于小学生来说 是最难的。教师要发挥主导作用，组织好学生的讨论活动，让学生5 在质疑中提出深刻性创造性的问题来。每节课上的质疑环节中我都 设计了“先在小组内讨论提出的问题，组长把共同的没有解决的问 题记录下来。”这个环节，然后再组织全班进行更有针对性的讨 论。这样不但激发了学生质疑的积极性，而且也很好地解决了质疑 与课文感悟之间的时间矛盾。学生们的问题自己解决了的说明是比 较浅显的问题，而小组内解决不了的问题也往往是学生在理解
15、课文 重点内容上遇到的问题。我们正好以这些问题为讨论点，以点带面 感悟全文。例如学习大海的歌一课时，学生提出的问题有很多 如：什么是码头？钻探船是什么？海水的颜色为什么会由绿变成蓝 由蓝变成墨蓝？大海怎么会唱歌？等等，大多数问题通过同学们小 组的讨论基本解决。对于“大海为什么会唱歌？”有的同学讲出自 己的看法：因为大海的海浪哗哗的响就像唱歌。最后的问题集中在 “为什么这里的大海会唱不同的歌？”其实这个问题解决了，课文 也就理解了。针对这个问题我引导同学们把句子放入文中认真阅读 课文，组织了同学们进行讨论感悟，使学生明白作者是借海浪翻滚 的景，抒发了自己热爱、歌颂祖国的情。通过我不断的训练与培养
16、，我们班上的学生学习积极性很 高，质疑的能力有了明显的提高。一些科任课老师反映，这个班的 同学爱动脑筋，总是爱追着老师问个不停。同时我也发现，有很多 同学爱看课外书了。总之，要培养学生的质疑能力，并且从敢问到善问，提高质 疑能力和质疑水平，非一日之功，一蹴而就。培养学生的质疑能力 要做到持之以恒，不能今天让学生提问，明天以因学生提问不理想 就不让学生提问。教师要善于营造和谐的课堂氛围，调动和保护学 生的积极性，长期地指导质疑方法，训练学生的质疑能力。让学生 养成先读先思的习惯，于“无疑处生疑”，在疑难处“碰钉子”， 激发解决问题的欲望，保持和提高学习兴趣。长此以往，学生依靠 自己的独立探索不但获得丰富的、印象深刻的知识，更获得自学能 力。这一切贵在坚持！6 参考文献： 小学语文阅读教学 现代教学理论与教学改革 建构主义理论论文题目：质疑能力在小学语文 中低年级教学中的培养学校：纪家庙小学 作者：李玉霞7
