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1、新学校行动研究杭州会议情况 介绍-2009-4-30杭州市青蓝小学 杭州市青蓝小学 杭州市青蓝小学 杭州市青蓝小学 新学校行动研究”的宗旨把我们的 行动拿出来研究，把研究成果转化为我 们的行动。 新学校行动研究的价值取向提取理 想学校的基因，破解理想学校的密码， 构建理想学校模型。 新学校行动研究的行动计划新思考 、新行动、新改变、新跨越。“新学校”定义： 普通校优质校理想校（新学校 ） 新学校就是我们理想中的学校，新学校就是我们理想中的学校，这种学这种学 校概括地说，就是学生向往的学校，老校概括地说，就是学生向往的学校，老 师感到很幸福的学校，当然也是社会满师感到很幸福的学校，当然也是社会满
2、 意的学校。意的学校。 ( (李希贵语李希贵语) ) 本次会议为期两天，共有32位校长和专家 作了精彩的报告。 着重介绍了自去年十月第四次研讨会议以 来半年时间里，各会员学校如何从问题入 手，通过测量、分析、诊断、改进、创新 、提升等环节，解决学校中教师、学生、 课程、教学、资源、机制、文化等方面存 在的问题，以及取得的先进经验和成绩， 反思新学校行动研究的成败得失，寻求新 的生长点和突破点。改变思维 改进行动“教育质量管理服务中心”构建与实施杭州市青蓝教育集团学校青蓝小学教育激情的淡漠甚至丧失。 教育行为的失度甚至失范。 课堂教学的低效甚至负效。 教师成长的公式：优秀教师=经验+反思思之则活
3、，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。课前准备青蓝新课堂行动研究程序课堂观测课后反思专项剖析综合评价共同感悟塑造生命灵动的课堂（一）东营市胜利五十九中学 任光升 一、我们的困惑： 老师们的困惑： 1、为什么这么简单的问题我讲了多遍学生还不会？ 2、为什么课堂上学生的反应不是我预想的效果？ 3、为什么老师讲的激情洋溢、汗流浃背，而学生却进入不了状态？ 4、为什么我们的学生就那么不愿意动脑，光等着老师讲或对答案呢？ 5、为什么我们的学生放手让他自学就无所适从？不知道干什么好呢？ 6、为什么好学生不愿意帮助后进生，而后进生也不愿意向优 秀生请教？ 二、我们的思考： 1、我们的观念有问题：我们重视
4、研究怎样“教”而忽 视研究学生怎样“学”？我们忽视了教学的真正目的 是培养学生“会学、学会”，既忽视教给学生“会学” 的方法，又不真正去关注学生是否真正“学会”。因 而在培养学生的自主学习习惯和能力方面明显重视 不够。 学生的表现：不会独立思考，只有老师领着才能想 明白问题，离开了老师就无所适从；不愿意主动学 习，只要完成老师布置的作业就无事可干，有的甚 至老师布置的作业都完不成。 2、我们的教学习惯有问题：我们习惯于老师讲学 生听，习惯于老师提问学生回答，更习惯于老师随 便的问，学生齐声的和；我们习惯于老师领着学生 走，而不敢放手让学生自己去独立思考、相互交流 ；我们习惯于老师要学生怎样学，
5、而忽视引领学生 自己主动学习和与同伴交往中学习；我们习惯的是 对学生的强行要求和集中灌输，而忽视的是学生自 主学习积极性的激发和自主学习习惯的培养 学生的表现：学生被动接受不愿动脑，反正老师还 要讲，当老师讲时也不认真听，反正老师还要讲； 疲于应付老师作业，老师布置的就做，老师不布置 的就不做，不会的也不深究，反正老师要讲，由于 这些长期累积的不良习惯，导致大多数学生失去了 学习兴趣，学习效率大大下降，导致整个课堂教学 进入了一个“老师教得越来越累，学生学得越来越 烦”的恶性循环的怪圈。 3、我们的课堂教学流程有问题： 我们传统的课堂教学流程是：复习导入讲授新 课巩固练习归纳小结布置作业 这一
6、教学流程的主要特点是：以教师的“教”为中 心，过分强调教师的主导作用而忽视学生学习的主 体性。是老师怎么教学生就怎么学，老师要我怎么 学我就怎么学，学生的学习是被动接受式的学习。 学生的自主学习习惯和能力得不到培养，因而学习 的主动性得不到激发。 学生的表现：不会用心倾听（因为老师会一遍一遍 的讲），不会合作与交流，都以我为中心，自私难 处 ，过度无益的竞争导致同学间关系紧张；不会思 考，也不愿意动脑； 由于以上问题的存在，所以就有了我们前述的困惑与 担心。所以就有了我们为什么那么尽心尽力的教，但 实际的效果却不尽如人意；就有了学生的课业负担越 来越重，老师的加班加点越来越多的现象，学生越学
7、越累越没有兴趣，老师们越教越累越失去动力，师生 的生命在这样的课堂上受到了压抑，失去了成长的快 乐而要真正解决这些困惑，真正探索一条“轻负 担、高质量”的素质教育之路，就必须改变我们的课 堂教学结构，重新设置我们的课堂教学流程，改变我 们的教学行为和教学习惯，建立起以“学”为中心的 新的课堂教学方式。让每一个学生的生命在这样的课 堂上体验鲜活起来、灵动起来，让课堂成为师生生命 成长的乐园。 三、我们的行动行动一、“学案”和“学案式教学”改革的定位： 1、“学案”是集学生的学习方案，教师的教案、作 业、测试和复习资料于一体师生共用的教学文本 ，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课 程，是“教
8、学合一”的载体，是实施素质教育的产 物，是体现教师对课程的居高临下的认识、教材 内容的挖掘与教师的知识储存、教学经验、学生 学情、教学组织能力等方面的整合。 3、我们追求的以“学”为中心的“学案式”教学的课 堂，不是“发言热闹”的课堂，而是“用心地相互倾 听的课堂”；不是学生“高高举着手”的“闹哄哄”的 课堂，而是一个“有组织的小组发言和其他学生用 心倾听思考”的课堂；不是“以相互无原则的争吵” 为交流现象的“假讨论”的课堂，而是“一个学生能 够轻声细语相互交谈”、轻松合作交流的课堂；不 是“由几个人的发言控制”的课堂，而是“一个同伴 间相互帮助，人人都有发言机会”的课堂。我们在 教室里构建的
9、“在交往中共同成长”的“小组合作”的 学习方式，不仅仅局限于课堂上，而是贯穿在“学 案”式教学的课前预学交流、课后拓展探究的整个 教学流程中。4、要实施以“学”为中心的“学案式教学”，就 是要把“学”置于教学中心，在教室里构筑 一种新型的关系，就是小组合作的、活动 的交往关系，而这种关系的建立，就是要 让学生在具体任务的驱动下、在独立思考 、自我学习的基础上，学会合作与交往中 学习，学会相互倾听、相互分享、共同进 步。这种以“交往”为主要形式的同伴互助 关系的建立，必将促进学生积极主动的去 活动、交流、探究，其学习的效率与 效果必将大大提高。前人的发现、发明，写在课本上，是由老前人的发现、发明
10、，写在课本上，是由老 师讲出，还是由学生自己发现、悟出来，效果师讲出，还是由学生自己发现、悟出来，效果 是大不一样的。是大不一样的。教师千万不要剥夺学生学习的权力。当教师千万不要剥夺学生学习的权力。当 这些知识被我们的学生一个个感悟、发现并理这些知识被我们的学生一个个感悟、发现并理 解掌握，快乐的气氛像空气一样充满课堂。解掌握，快乐的气氛像空气一样充满课堂。（赵虹）（赵虹）在我们学生的字典里在我们学生的字典里没有没有“老师没有讲过老师没有讲过”孩子们常说的一句话孩子们常说的一句话是：是： “我试试我试试”。赵虹的话赵虹的话李希贵教授报告：学校自我诊断模型u新学校行动中心第五次实验工作会议 20
11、09年4月11日杭州资源师生 关系全面 关注 关注 全体适切度选择性培养目标 一致性学生 满意度目标 达成度师生 导向快速 反应共同 价值观合作 协调学生与教 学占有率用户 导向现代 趋向学校诊断模型学生体德智美教师文化机制教学课程教学方式 学习方式制度 一致性课程 渗透学生的表现指标德 智 体 美学生发展的支撑教师 课程 教学 机制 文化 资源 资源师生 关系全面 关注 关注 全体适切度选择性培养目标 一致性学生 满意度目标 达成度师生 导向快速 反应共同 价值观合作 协调学生与教 学占有率用户 导向现代 趋向学校诊断模型学生体德智美教师文化机制教学课程教学方式 学习方式制度 一致性课程 渗
12、透四、结语最佳答案：让最胖的那个人下去。复杂的问题可以简单化。简单，往往是最好的。思维左右一个人的思想和行动，决定了一个人的视野和高度，关系着一个人分析解决问题的能力。坚持自己，路，一步一步走。心在哪里，智慧就在哪里。任何改变，关键是付诸行动。任何一项工作都是可以持续改进的。33非洲草原上的尖毛草，有“草地之王”的美称，但它的生长过程却十分怪异。在最初的半年里，它几乎是草原上最矮的草，只有一寸高，人们甚至看不出它在生长。在那段期间，草原上的任何一种野草，长得都要比它旺盛，没有人能看出尖毛草会是今后的“草地之王”！ 但半年过后，在雨水到来之际，尖毛草就像被施了魔法一样，以每天一尺半的速度向上疯长
13、，三五天的时间，它便会长到一米六至两米的高度。大片的尖毛草，就像一堵突然树起的墙，让人感到无比的震撼。34这一自然现象，曾引起许多人好奇。科 学家来到非洲草地，专门研究尖毛草。科学家们发现，尖毛草其实一直在生长 ，但它不是在长身体，而是在长根部。在长 达六个月的时间里，尖毛草的根部长得超过 了28米，无声地为自己的将来做准备。一棵 草，竟然有28米以上的根茎，这是多么罕见 的现象。 当蓄积了足够的营养和能量后，尖毛草便 一发而不可收，在短短的几天时间里，一下 子长成了草地王。35老老实实地去下工夫，默默地去积攒能量，在不声不响中养精蓄锐，当你的根基远远超过别人时，奇迹就发生在你的身上。 与各位共勉37100幅图片说 行 动2009年4月11日杭州青蓝小学
