特殊儿童教育

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1、 专题一：视觉障碍儿童心理与教育主要内容: 1、眼睛的构造； 2、视觉障碍的定义与分类； 3、视觉障碍的评估； 4、视觉障碍儿童的心理和教育； 5、视觉障碍相关的特殊辅具。 盲童.wmv第一节 视觉障碍概述视觉系统的构成 视觉对象 视觉刺激：光 眼睛 视觉中枢一、眼的结构水晶体内直肌虹膜外直肌视觉刺激：光线二、视觉障碍的定义与分类视觉障碍：由于各种原因导致的视力障碍和 视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习 和其他活动。视觉障碍一般包括盲和低视力。视觉障碍关怀普通班视障生视障的类型.rm分类标准 1、医学标准：两个基本条件：以最好视力的眼睛作为 准；以最佳矫正视力为准。级别级别最佳矫矫正

2、视视力一级级盲0.02无光感，或视视野半径5度（正常人在100米就可以看 到的物体，视觉视觉 障碍者在2米处还处还 看不到。）二级级盲0.050.02，或视视野半径10度（正常人在100米就可以看 到的物体，视觉视觉 障碍者在25米之间间可以看到。）一级级低视视力0.10.05（正常人在100米就可以看到的物体，视觉视觉 障碍 者在510米之间间可以看到。）二级级低视视力0.30.1（正常人在100米就可以看到的物体，视觉视觉 障碍者 在1030米之间间可以看到。）中国标准美国定义： 最佳矫正视力在20/200以下，或者中心视野 在20度以下者称为盲。 最佳矫正视力在20/200到20/70之

3、间，称为 低视力。（美国防盲协会，1966，此定义具 有法律效力）日本： 视力完全丧失而没有光感者，国际通用视力表 检查视力在0.02以下（距离1米）为全盲； 视力丧失而仍有光感者，国际通行视力表检查 视力在0.02-0.04之间（距离2米），全色盲在 0.05以下，视野狭小在5度以下者，为半盲； 视力低弱但能辨认五指及形色者，国际通行视 力表检查视力在0.04-0.3之间，全色盲在0.06 以上者为低视力。（日本文部省）世界卫生组织（WHO，1973）：低视力 ，1级，0.3-0.1（最好眼睛的最佳矫正 视力） ； 低视力 ，2级，0.1-0.05（2.5米指数） ； 盲 ，3级，0.05-

4、0.02（1.0米指数）或视野半 径小于10度 ； 盲 ，4级，0.02-光感，或视野半径小于5度 ； 盲 ，5级，无光感 学者的教育性定义： 许多专家学者认为，只从立法或医学角度定义有许多 不足，因为一个人的视力残疾并不绝对会导致学习问 题的发生。因此，从教育性的角度定义视力残疾便成 为需要。如Barraga(1976)的定义： 盲：一个完全没有视觉或者只有光感的人，主要运用 触觉、嗅觉和听觉来学习，所以盲文是必然的学习手 段。 低视力：在较远距离有视觉障碍，在呎吋之内却能看 见物体的人，这样的人可以阅读印刷品，经过调整后 可以没有困难地掌握许多常人学习或生活的内容。 视觉受限：有些人在常态

5、环境下，视觉的使用受到限 制。这些人需要用特殊的辅助设备，如灯光、助视器 等来学习，他们应该是看得见的人，而不是盲人。常人对视力残疾的误解： 以为盲人看见的只是黑暗。其实多数法定盲人 有感光能力，他们看见的是灰色或一个小的光 圈。美国盲人基金会（American Foundation For the Blind,1976）调查显示 ，只有7%的法定人是完全看不见，10%的盲 人有感光能力，有83%的盲人还有可用视力。 盲人的视力不好，要尽量少用视力。但事实是 ，残余能力会因正确的使用而变得更好，而不 是更坏（Collins & Barraga, 1980）。 认为盲人无能，没有发展的可能，也很

6、难取得 成功。三、视觉障碍的发生率视觉障碍的发生率：是指一个时期内视力 残疾儿童的数量在同龄人口中的比率。 国外视力残疾的流行率： 发展中国家：1.0-1.5% 中等发展国家：0.4-0.65% 发达国家：0.15-0.25%2006年残疾人抽样调查： 视力残疾1233万人，占整个残疾人群的 14.86%； 其中6-14岁视力残疾儿童13万人。其中 79.07% 正在接受义务教育.三、视力障碍的类型与成因（一）视力障碍的类型 曲光不正白内障青光眼 视网膜色素变性 沙眼、角膜疾病 视觉神经萎缩 视觉中枢受损视力残疾的成因遗传 近亲结婚 后天疾病 视觉器官疾病：白内障、青光眼、角膜病、视神经萎 缩

7、、沙眼、视网膜色素变性、屈光不正、弱视等是我 国致盲主要原因。 全身性疾病：传染性疾病（麻疹、风疹、脑炎、伤寒 、结核、白喉、猩红热等）、一般性疾病（糖尿病、 高血压、肾炎、贫血、维生素缺乏等） 心因性疾病 眼外伤我 国 低 视视 力 病 因 比 例 图图 示 ( 张张 士 元 , 1 9 8 7 )我国低视力病因比例图示(张士元,1987) 儿 童 低 视视 力 病 因 比 例 图图 示儿童低视力病因比例图示老 年 低 视视 力 病 因 比 例 图图 示 ( 发发 达 国 家 )老年低视力病因比例图示(发达国家) 四、视力残疾儿童的鉴别我国的对视觉障碍儿童的评估大致包括三个 阶段： 1）患儿

8、在医院进行视力检查，医院诊断儿童的 视力水平并出具证明； 2）被确诊的视觉障碍儿童进行教育诊断，即评 估其残余视力； 3）依据其残余视力的水平进行教育安置。第二节 视觉障碍儿童的心理特征 天堂的颜色.flv案例1、有一个先天盲童在学习中遇到“云” 时与老师的对话： “云是什么？”老师问。 “云是有腿有脚的东西”盲生答。 “你怎么知道云有腿有脚？” “我听人说云会在天上走。我们走动用腿脚，云 在天上走不也用腿脚吗？”案例2、小草和我作者周嘉堤（盲诗人） 鲜花在我梦中变得模糊， 如今花瓣的形状我都记不清楚， 我后悔当初没有看个够 以至留念起早已消失的花圃。 我从记忆中发掘， 绿油油大小草长在记忆深

9、处， 我曾经在山冈上轻抚过它， 它纤弱而内涵丰富。 这小草给了启示， 远远的，就象绿色的雾； 它在贫瘠的土地上蓬勃生长， 不断积累看不见的财富。 于是我懂得了生存的意义。 甘愿做小草一株， 虽然被大自然缤纷的色彩淹没， 连在一起的却是诗人赞美的绿。一、视力残疾儿童的特殊局限（一）经历的广泛性和多样性的限制 面临与正常儿童完全不同的世界 影响早期概念的形成 社会互动与社会技能发展 职业生涯发展。（二）自由行走与定向能力限制 限制了体验世界的机会 影响早期运动的发展和对世界的探索 影响儿童的认知基础和社会性的发展 因为外出与参与活动的积极性与自尊存在十分 强烈的相关关系，所以影响儿童的自尊和自信

10、心。（三）与环境互动的限制 对环境的了解和控制能力受到影响 不能及时接受环境的信息和运用这些信息，同 时也不能准确地了解自己行动对他人和周围事 物所产生的影响 探索世界和环境以及与他人互动的低动机水平 ，以及焦虑的产生（四）局限的特殊表现： 负面影响依赖于盲和低视力儿童是否有过视觉 经验，后天致盲者比先天致盲者有利，成年后 失明比幼儿期失明有利，低视力者比全盲者有 利。 5岁被认为是一个关键期。如果失明的年龄在5 岁前，则个人的许多视觉印象将很容易消失掉 。如果在5岁以后才失明，则儿童早期的视觉 经验有望获得保留，对其以后的学习将可提供 比较具体的参考框架。二、身体发展特征（一）身体素质和生理

11、机能特征 1、遵循正常儿童发展的基本规律：顺序性和阶段性。 2、身体素质与生理机能指标都比正常儿童差。 3、但是这种差异没有达到显著水平。 （二）特殊行为举止与盲相 1、行走异常状态：不敢独自行走，行动迟缓，动作笨 拙，手脚不协调，面部无表情，低头垂肩、弓膝弯背 ，步态畸形或身体后倾。 2、重复性的呆板动作：持续摇头，按揉眼睛，追逐光 源，用手在眼前不断地饶晃动或饶圈子。 3、盲相形成的解释：保护自己和痛苦经历；感觉剥夺 ；社会剥夺；受压力时向熟悉行为的倒退。三、认知特征 （一）感知觉特征 1、优势：通过补偿和代偿的作用，发展起“以 手代目”、“以耳代目”，触觉和听觉较为发达， 这是教育的基础

12、和生涯发展的基石。2、不足： 触觉受到手和手臂长度的限制； 听觉受到声音范围的限制； 感知刚好与正常人相反，从点到线再到面，由局部到 整体； 触觉感知速度慢且同一时间感知数目非常有限； 有效的触觉感知需要两个前提条件：学生的主动性和 感知的技能训练。 在依靠视觉形成知觉上（形状知觉、空间知觉、知觉 与动作的整合、距离知觉和深度知觉），与明眼人有 差距。（二）障碍感觉 1、障碍感觉所指 2、传统认为障碍感觉是盲人的“第六感觉”， 由于补偿的作用先天而生。 3、事实是：障碍感觉不是单一的感觉，而是 多重感觉的复合。具体而言则是由于经验的作 用对大量的微弱线索的综合利用达到一种自动 化的判断的结果。

13、障碍感觉发生的规律可以说 明这一点。4、障碍感觉的规律和条件： 物体的高度：最容易分辨与自己大致同高的物体。 天气状况：明朗天气最容易发现障碍物。 地面性质：地面干燥、坚硬。 声音强弱；在安静的环境中。 主观状态：自我感觉良好、情绪稳定，注意集中。（三）注意的特点 注意是指对客体的指向和集中。分为有意注 意和无意注意两种。 盲童的有意注意表现突出：盲童在接受客观 信息时，只能依靠听觉、触觉和嗅觉等，需 要花费更多的努力，更多的有意注意。加之 视觉障碍，来自视觉通道的干扰很少或全无 低视力儿童，往往过分依赖于自己的残余视 力，导致来自其他感觉通道的信息丢失，于 是在低年级，低视力儿童的有意注意和

14、学习 成绩一般较差。（四）记忆的特点 获取信息往往不全面、不完整。 视觉经验的匮乏，视觉表象难以形成 低年级视觉障碍儿童对这类需要视觉参与才能 理解的词语往往采取机械记忆的形式印刻在脑 中。 研究显示，视觉障碍儿童单存依靠触摸，对物 体进行再认的成绩远低于明眼儿童。 但视觉儿童有较强的听觉记忆。 低中年级视觉障碍儿童的工作记忆明显落后于 视力正常的儿童，随年级的升高，差异逐渐减 少，并趋于消失。（五）学习能力1、视力的伤残并不明显地影响智力，盲童 并不一定比正常儿童智力低 智力整体水平与普通儿童一致 处于两端的部分偏多 以语言作为智力的评价标准，整体差异不大 智商与教育年龄存在显著相关，但与家

15、长受教 育程度、职业无显著相关2、在概念形成方面存在较大困难视觉经验和视觉表象的缺乏具体概念形成困难 概念的困难导致联想、判断、推理困难，从而 影响语言、思维的发展及学业成绩。 3、盲童的学业成绩一般都低于正常儿童进校时间较晚、错过了幼儿智力发展期； 教师、父母的期望低； 特殊教育的方法不合适； 实际学习时间少（病假或天气等原因） 触摸出版物甚少，限制了盲童的学习； 须花费大量时间去学习视力正常儿童不必学习 的技能，如工具的使用、定向行走等。（六）语言与思维发展特征形式上的完备与良好 实质上的问题与不足 对语词的理解缺少表象支撑； 概念不完整，不准确甚至错误 空间概念难以形成； “语意不合的表达”：语言与感觉脱节 思维能力比正常儿童要落后2-3年四、情绪与社会适应特征情绪特征： 焦虑：41%的学生认为自己情绪多变，而对照 组只有29%；紧张焦虑等负面情绪27%的学生 在大街上独自行走感到紧张，47%的学生敏感 ，常常感到自己在公共场合被人注意。 挫折：正向转化与负向行为（冷漠、幻想、退 化、发泄、攻击、报复） 被动、依赖与无助社会适应： 人际关系：具有孤独倾向者占13%，对照组为 10%。23%的人只愿意和盲人交朋友，而不 愿意和明眼人来往。 自我意识：有45%的盲生对待自己的状况有良 好的心态调整，能正确对待自己的残疾与局限 。27%的人有自卑心理，认为自己不如