《教师心理健康教育培训之我见ppt教师心理健康教育培训之我见》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师心理健康教育培训之我见ppt教师心理健康教育培训之我见（102页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 教师心理健康教育培训之我 见杭州市十三中教育集团谢联平心理健康教育教师培训的意义如何让心理健康教育培训受到认同教师心灵之旅工作坊的培训教师心理健康教育培训后的思考 一 、心理健康教育教师培 训的意义n学校教育发展的需要n满足教师教育的需要n满足教师自我成长的需要 1、学校教育发展的需要n学校要发展，教育要发展，不只是教育 部的事情，不只是学校校长一个人的事 情。在学校领导的眼里，教师发展是第 一位的，只有教师的发展，才有学生的 发展，而教师、学生发展了，才有学校 的发展。 2、满足教师教育的需要学校创导： “ 每个教师都应成为心理健康教 育工作者”3、满足教师自我成长的需 要n自身的健康心理
2、是才能应对繁杂的外界 压力n老师的心理健康与否决定着老师的生活 质量和教育教学的效果。 二、如何让心理健康教育培 训受到认同 1、持久的心理健康教育的开展水到渠成 课题引领 心理辅导活动课的探索心理辅导式班主任工作模式探 索增加和维护教师心理健康打造和经营现代教育集团活动课的定位：“以青少年心理发展特点和心理问题为主 要内容，以全体学生为对象，师生共同 活动为主要形式，以培养积极的情感， 塑造良好心理，开发潜能，完善人格为 目标的一种心理健康教育的模式”。 对学生进行心理健康教育是 一切教育的基础。n把对学生开展的心理辅导活动课工作纳 入到班级工作中去 ，班主任将心理健 康教育与班级其他教育集
3、于一身，使班 主任在进行班级教育和管理时也能运用 心理辅导的理念，更能注意创设一定的 情景，营造一定的氛围，注重学生的一 种自我教育的体验。实施心理辅导式的班主任工作模式 后：班主任能够运用心理辅导的理念站 在学生的角度，用学生理解的方式 进行教育，效果比应该这样、应该 那样来的好的多。班主任不只是在 辅导课上，在平时的管理中也始终 能够角色统一，让学生感受是主体 ，而不是教育的对象、被教育者， 教育的效果就显现出来了。心理辅导式的班主任工作模式与 非心理辅导式的班主任工作模式 区别 n在管理上：前者是引导者，后者是管理 者。n在与学生的关系上：前者的相互关系更 像朋友，后者的相互关系是上下、
4、长幼 ；n在教育方式上：前者更多采用的是倾听 、同理、换位思考，后者是我说你听， 理解的要执行，不理解的也要执行。n 心理健康教育不只是开设心理辅导 活动课程的问题，而是全面渗透在学校 的工作中；心理健康教育不只是让学生 获得有关的知识，还要让学生通过活动 获得体验；心理健康教育不再局限于学 生问题的解决，更侧重学生心理健康的 发展与个体的完善；心理健康教育也不 再单一地指向学生，而是要关注学生、 老师及校园的心理生态环境。2、建立健全规章制度，使心理健康教育 更加规范组织机构保障：指导中心计划和总结每月的例会开设辅导课纳入班主任考核设立工作室、经费和办公地 点 开展活动： 咨询室 心情驿站
5、家长学校 初三系列辅导 辅导课 健康月 心理沙 龙杭州市十三中教育集团三年 心理健康教育规划及实施要 点 n心理健康教育工作不是两天打 鱼，三天晒网；不是轰轰烈烈 的搞活动；不是沽名钓誉；是 学校工作的一部分；是学校教 育的一项内容；是耐心等待被 大家认识和接受的过程；是体 现在我们周围时时处处；又是 润物细无声的。三、教师心灵之旅工作坊的培 训 n培训的参考书：樊富珉的“团体心理咨 询”以及其它的参考书n设计的操作流程是：建立关系信任 接受自我探索变化成长n培训的目标：培训放松心情，认识更多 的朋友；通过自我探索，有所自我觉察 ；把培训中学到的运用到教育、教学中 去。n培训内容： 分成三个主
6、题“沟通与交流 ”，“竞争与合作”，“自我探索” n培训时间： 6个单元为一期，每个单元 2个半小时到3个小时左右。每周一次。 n知你识我、察眼观色、同舟共济、竞争 与合作、自我探索、放飞心绪n培训人数： 每个学期一次，每次不超 过30人。培训的形式 ： 以活动为载体。就是通 过适当的情景，让老师们在共同的活动 中彼此进行交往，互相作用，使老师们 能通过一系列心理互动的过程，探索自 我，尝试改变行为，学习新的行为方式 ，改善人际关系，解决教育、教学中的 问题。“说来令人笑话，我第一次培训时，郑重 地带了一本子。按照惯例，培训总要记 笔记。或许，这只是我这个读书人的习 惯使然，知识总在文字之间。
7、如此想来 ，聊可自慰。然而，经过一系列的培训 ，我清晰地认识到：在活动参与中，每 一个参与者的体验有时未必比阅读来的 浅浮，故而，活动不仅应该成为学习的 一种方式，更应该是学习的一种内容。 源于这种认识，我都能积极参与活 动，并不断地反思自己的参与体验。这 份体验令人震撼，在某种意义上讲，甚 至摧毁了我的某些价值观。”活动是载体。重要的 是活动中的氛围和活 动后的感悟“在活动过程中，我挺喜欢最后的“说体会 ”这个环节，在这个环节中，大家的情 感体验，智慧火花得到了碰撞。在交流 中，我常常感叹原来人与人的情感、体 验特别是思考，有这样大的差别，也常 常感叹我怎么没有想到其他老师们所想 到的好思考
8、呢，并且他们的体验和思考 也让我对活动有了更深的认识和思考。 ”约法三章其中 ：1、活动只是个载体，在活动中积极参与，体验 自己的感受。 2、自己的感受要说出来才能形成自己的思想。 它既可以帮助自己理清思路，又可以帮助别人 ，让别人在你的体验和感悟的启发中，得到更 多的感悟和体验。 3、在这个团队中我们需要的是真诚。你可以不 说话，少说话。但是说出来的话必须是真话。 我们不要大话、空话、套话、客话。在实践中思考，在探讨中提 高。 “不参加工作坊，没有这次活动，我不 明白这些道理吗？明白；但又不明白， 因为道理在心田之外！”所以他由衷地 说“成长，在心灵工作坊；成长，在一 个个有益的活动中；成长
9、，在一次次真 诚的沟通中。”n首先，体现了对生命的关注。“人类灵魂的工程师”这是人们对教师常用 的赞誉。殊不知，每天在学生面前“传道 、授业、解惑”的“无所不知，无所不能” 的老师，在坚强的外表下面其实也有各 种各样的问题。由于，无论是年长或是 年轻、是男子汉或文弱女子在学生面前 都得扮演强者的形象，从不轻易地表露 脆弱的一面。但是在生活与工作中又有 谁能一帆风顺呢？又有谁不遇到点烦心 事？这些问题日积月累就会使心理出现 问题，诸如烦燥、抑郁、孤癖等等。n然而在“一切为了学生,为了学生的一切 ，为了一切学生”、“促进教师的专业化 发展”等等口号中鲜有关注教师作为一生 命体的存在。杭州十三中在“
10、团结、和谐 、宽容、大气”的学校文化的影响下，看 到了问题并付诸行动。暂不说活动过程 对教师的帮助有多大，就这行动的本身 也无不让教师感受到学校对自己的关爱 ，感受到作为一个生命体受到的比别人 更多的尊重。这份如家的温暖可以熔化 多少心中的冰雪，可以解开多少心结。 常听说要使员工有归属感，难道还有比 关爱更好的办法乎？n其次，增进了同事间的情感。若大一所学校教师共有300多人，平时 都忙于工作，除了本学科的，其它同事 都不太熟悉、不了解。这对同事间的团 结合作是很不利的，也有悖于“团结、 和谐”的学校文化。每期心理作坊的二十多名队员有六次的 共同活动 。大家暂时忘却教师的身份、 放下家庭的牵挂
11、，象孩子般全身心地进 入一种新的场。在相互合作下完成了一 项项的游戏，进行了一场场的比赛。认 识了队友的面孔、记住了队友的名字、 了解了他的有关背景、知道了朋友的性 情。于是乎，我这个初到杭州的陌生人，走在 十三中的校园里，便一下子多了二十多 个“老朋友”。而且到食堂用餐时我也往往 会与这“帮”朋友对面而坐，有时我们还相 互用“兄弟”戏称 。-设想一下，再通过几期的心理作坊，这十 三中的全体教师岂都成了兄弟姐妹？-那时，我们不用为教师的不合作不和谐而 担心，也不用担心教师没有归属感了。 这种学校文化蕴含的价值观，必然是“人 和”，- n最后，调适了教师的心态。原来在我的设想中，心理辅导只是一些
12、莫 名其秒的游戏或是一些空洞的说教。参与 之后让我大为感叹，原来心理作坊的游戏 可以如此地丰富多彩，如此地打动人心。 通过一系列的活动让我们在游戏中让我学 会了倾听、学会了相信伙伴、学会了合作 、学会了宽容、学会了自我心理调适 -培训给我打开了新的世界，用 全新的角度来看待自己的工作、生 活，我发现其中的美好。我作为一位年 长的教育工作者，进一步认识自我 ，再次定位自己，融入团队，将会 把自己的心得付诸于实际的行动， 发挥自己的能力，让生活变得更加 简单更加幸福！四 、教师心理健康教育培 训后的思考1、工作坊的认同或者成功之处A、培训要让教师自愿参加要在校园中形成这样一种舆论氛围，培训 也是学
13、校的福利待遇。让教师们觉得培训 是自己的事情。要珍惜这份工作，每个人 需要不断地学习。学校尽可能多地提供给 教师多种培训的方式和内容，让老师们各 取所需。只有老师们真心地希望参加的培 训，在参加活动的时候才会投入，只有投 入的培训才有效果。 B.工作坊的开展的氛围是很 重要的 不是解决知与不知的问题，而是通过 创设一定的心理情景，开展极富启发意 义的活动，来造成个体内心的认知冲突 ，唤醒一个人潜意识中的一些心理体验 ，强化其心理感受。感受和观念是两个 不同的东西，当你谈感受的时候你是把 自己放进去的，当你谈观念的时候实际 上你是站在外面的，我们强调的是这个 状态。 C、活动的保密工作 n活动内
14、容的保密n活动感言的保密D、培训对指导者的要求 n指导者的人格、专业训练、伦理道德和 修养直接对团队产生影响。1、要有健康的自我形象 2、敏锐的自我意识 3、建立良好关系的能力 4、不断成长的愿望 指导者要切记：不能为活动而活动，而 忽略我们团队活动的目标，活动是手段 是催化剂，不是我们的目的。 2、教师心理健康教育是需 要长期进行的n工作坊只是教师心理健康教育的一种培 训方法和手段。现在的工作坊也只涉及 教师需要的一部分内容。n加深培训的内容、分层次的培训神经系统X线诊断一、脑血管疾病 的脑血管造影表现 脑血管疾病包括脑血管瘤、脑血 管畸形、脑血管狭窄及闭塞和脑血 管意外等。其中脑血管意外包
15、括脑出血，蛛 网膜下腔出血。而脑血管意外目前 主要采用CT、MRI 诊断。脑血管造影是介入治疗的基础。脑动脉瘤 颅内动脉瘤分为先天性和动脉 硬化性两类，以先天性多见，但 在青少年期前很少见，是蛛网膜 下腔出血原因之一。多发于颅底 基底动脉环的血管分支处。病理：动脉瘤多呈囊状，瘤体可发展 增大、破裂、出血、形成血肿、 偶尔钙化，血栓形成。临床：无症状。破裂出血时出现脑膜刺 激症状，颅内高压，癫痫 和颅神经障碍等症状。造影表现：可显示动脉瘤本身及其位置 ，大小，形状与脑血管的联系和 是否为多发性。了解脑血循环情况。还可用以判断手术效果和随 诊现象。瘤体表现： 动脉瘤表现为基底 动脉环分支处囊状造
16、影剂充填影。 较小、直径多在 cm以内，有蒂与动 脉相连，轮廓光滑， 密度均匀。出血征象：直接征象：表现是造影剂外溢，但不多见 。间接征象：动脉瘤轮廓 毛糙不平，瘤 体不规则，有 刺状突起。占位改变：造影上出现与瘤体大小不相称 的占位征象，提示有出血血肿存 在。血栓形成：瘤内充盈缺损，也可呈网状或 密度不均。如瘤体完全为血栓占 据，则不能显示瘤体。介入 治疗脑血管畸形 脑血管畸形又称之先天性血 管发育异常或血管瘤。病因：胚胎期血管丛形成动 脉、静脉和毛细血管的正常发 育发生障碍，则引起本症。病理：血管畸形是血管在生后仍维持 胚胎期的状态。按血管结构分为动脉、静脉和 动静脉畸形几种，以动静脉畸形 常见。病理上是一支或几支扩张迂曲的 动脉导入一团发育异常的曲张血管 ，近似小动脉或毛细血管的血管团 ，又借一支或几支扩张迂曲的静脉 从血管团导出，进入静脉窦。病变多起自大脑的皮质血管，特 别是大脑前动脉大脑中动脉供血区 ，以中央沟附近为多见，多在
