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1、第一讲 课程理念和教学观念的变化一、基础教育课程改革的具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形 成积极主动的学习态度改变课程结构过于强调学科本位、科目过多 和缺乏整合的状况改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重 书本知识的现状改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机 械训练的现状改变课程过于强调甄别与选拔的功能改变课程管理过于集中的现状改变课程过于注重知识传授的倾向教师注重知识的传授，忽视学生综 合能力的培养，使学多学生高分低能。改变课程结构过于强调学科本位过去的课程强调学科本位主义， 课改要改变这种情况，整体设置九年一 贯的课程门类、综合课程，以适应不同 地区和学生发展的需求，体现课程
2、结构 的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”课改这一目标在其他课程中体现 较明显，但英语教材没有降低难度，如 何解释这种情况？改变课程过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状现在英语教学中接受学习、死死 记硬背、机械训练的现状还很普遍。 教师没有开拓创新精神，还可能压制 学生的思维和想象力。改变课程过于强调甄别与选拔的 功能课改提出了新的课程评价体系， 对过去课程过于强调甄别和选拔的的 功能提出挑战。改变课程管理过于集中的现状新课程实行国家、地方、学校三 级管理，增强课程对地方、学校及学 生的适应性。二、课程标准要达到的目标结果性目标体验性目标结果性目标知识：了解理解应用
3、了解说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、识别等理解解释、说明、归纳、推广、区别、提供、预测、检索、整理等。应用设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等结果性目标技能：模仿独立操作迁移 模仿模拟、重复、再现、例证、临摹、类 推、扩展等。 独立操作完成、制定、解决、绘制、安装、尝试等。 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。体验性目标经历（感受）-参与、寻找、交流 、分享、访问、考察等反映（认同）-认可、接受、欣赏 、 关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）-形成、具有、树立 、热爱、坚持、追求等三、英语课程改革的重点改变英语课程过分重视语法和词汇知识 的讲解与传授、忽视对学
4、生实际语言运用能 力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴 趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、 实践、参与、合作与交流的学习方式，发展 学生的综合语言运用能力，使语言学习的过 程成为学生形成积极的情感态度、主动思维 和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学 习能力的过程。1、基本理念面向全体学生，注重素质教育整体设计目标，体现灵活开放突出学生主体，尊重个体差异采用活动途径，倡导体验参与注重过程评价，促进学生发展开发课程资源，拓展学用渠道2、如何看待语言学习真正的学习通常不是来自正规教学的结果 ，而往往来自个体的体验和思考，通过个体 自我发现和自我发展而产生的。学习是学习 者积极主动地探究，在学习知识的同时习得 学习策略和方法，不断增加学习者自信和自 尊的过程。真正的学习从来就不是纯粹的智力增长， 只有当学习者获得知识和技能与其自身发展 相一致时，才是真正的学习。 （范梅南2001）3、如何更新观念(1)教学观念的更新：改变以教师为 中心，教师一言谈、填鸭式的灌输 方式。学习是一种经验，只有学生 参与了，所学的东西才能变成经验 。不管老师怎么讲，学生没学到手 ，都要还给老师。（2）教学模式的转换：教师角色发生了变化，课堂教学由 封 闭式走向开放灵活。 （3）学习方式的变化：改变传统的学习方式，提倡合作学 习、探究性学习。
