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1、品读二泉映月一、教学目标1通过品读两个排比句，体会排比句在表情达意方面的作用；初步感受“心声”和“琴声”交替出现的写法。读写结合，用语言补充留白，写写阿炳经历了怎样的坎坷。2通过品读课文，感受二泉映月的丰富内涵。搜集阿炳的资料，了解他的苦难一生，结合课文内容，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。二、教学重、难点重点： 1. 通过品读两个排比句，体会排比句在表情达意方面的作用。2. 背诵三、四自然段。难点：领悟“心声”和“琴声”交替出现的写法。读写结合，用语言补充留白，写写阿炳经历了怎样的坎坷。三、前置学习活动1. 搜集波涛汹涌的大海录像。2. 边读课文边用“？”画出自己不理解的
2、地方，依据课后题学会思考问题，用“”画有关课后题第三题的答案。四、教学课时1 课时五、教学过程环节一、认识自主阅读，整体把握（一）播放音乐，引入课题：1. 今天老师带来了一首音乐，同学们想听听吗？希望大家能用心灵去倾听、去感触。 （播放二泉映月 ） 。2. 听了这首二泉映月的名曲，你知道是谁创作的？（阿炳）（简介： 阿炳原名华彦钧，江苏无锡东亭人, 是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。从小跟父亲华清和当道士，学音乐。4 岁时母亲死了，21 岁得了眼病， 35 岁双目失明。在无锡以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，还经常演唱当日新闻。抗日战争时期，演唱过汉奸的下场等歌曲；抗战胜利后，演唱
3、揭露、抨击国民党黑暗统治的歌曲。创作了二胡曲二泉映月 、 听松，琵琶曲大泊沙 、 昭君出塞等名曲。3.你听了这首曲子有什么感受？（我听到了阿炳一生的苦难。这首曲子非常凄凉。）（二）整体感知, 把握重点学习目标：理清内容， 尝试分段过渡： 阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题自由读课文。（1）如果按照阿炳的成长阶段和二泉映月的创作过程来分段，应怎样分，说说每段都讲什么？（2）尝试分段，交流分段结果。第一段（ 1、2 节）告诉阿炳，写在中秋之夜在二泉旁边，师傅告诉他要等他长大才能听懂泉声。第二段（ 3、 4 节）写阿炳历尽坎坷又来到二泉边，他从淙淙的泉声中听到许多声音。
4、第三段（ 5、 6 节）写阿炳用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的二胡名曲二泉映月。小结：虽然阿炳的身世很凄凉，一生中充满了坎坷，但是阿炳的一生却充满了对生命的抗争，对亲人的怀念，对美好未来的向往。环节二、实践重点突破，语意兼得（三）指导朗读，理解感悟：品读排比句，领悟“心声”，体会他苦难的一生1.我们感受到的这番美景、这份恬静、这种享受，对于阿炳来说却只能是梦境。因为他再也看不到了。 这成了他一生的遗憾。现在，我们一起你走进阿炳的内心，想想他会有怎样的感受呢？ (我觉得这样的美景他再也看不到了，内心里会非常痛苦。) 2.于是，这个时候他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。那么，师傅究竟跟
5、他说过什么？他自己又经历了什么？（默读前三个自然段，用笔标画出相关的句子。）（1）出示课件：a. 师傅说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”b. 十多年过去了，师傅早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。（2）读写结合，用语言补充留白，写写阿炳经历了怎样的坎坷a.阿炳到底经历了些什么呢？(根据老师的提示，发挥你们的想象) 创设四种情景：教师在乐曲声中叙述：那是一个烈日炎炎的晌午，也可能是一个雪花飘飘的黄昏， 还可能蹒跚前行的阿炳不小心撞倒了富人的车子，也可能贫困交加，使得阿炳最终卧倒在病床上 ,请拿出你的笔，结合自己的想象和对
6、生活的感受，写一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷？b. 学生思考后动笔写，教师巡视，写后交流，教师及时做出评价。c.过渡：阿炳的经历如此坎坷，他“伤心的哭泣”，为什么不号啕大哭呢？你能体会到什么？（命运如此不公，可是他找不到途径去发泄，他发泄又有什么用呢？）教师引导：他只有强忍着，使得这份感情变成了琴弦上伤心的哭泣。阿炳同时又在“激愤地倾诉”和“倔强的呐喊”，他“诉的”“喊的”又是什么？（引导学生揣摩阿炳的丰富内心。）（3）插播大海录像：引领学生感受这句排比句的使用，真实地描绘了作者的情绪如波涛汹涌的大海， 一浪高过一浪，表达了阿炳对命运的抗争，使他的情绪在瞬间达到高潮，一触即发。引读，对读
7、，齐读下面句子，让学生深情感受：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣， 激愤的倾诉， 倔强的呐喊 ,（四）品读阿炳创作曲子的过程，领悟“心声”和“琴声”交替出现的写法，感受阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往的精神。过渡：人们说“曲为心声”，二泉映月这是一首怎样的曲子？表达的是怎样的一份情感？请同学们来读课文的第五自然段。1.品读描写“琴声”的句子，感受曲子的旋律美（1）默读第5 节，用红笔画出描写“琴声”的句子。a.起初，琴声委婉连绵，有如山泉从山谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。b.随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。c.月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起
8、伏，恬静而又激荡。（2）你们能不能把描写“琴声”的三句话连起来读，读出曲子的优美悦耳。2.品读描写阿炳“心声”的句子，体会阿炳坎坷的人生（1）在每一句琴声的后面还写了三句话，自己读一读，这三句话写的是什么？（是作者的感受，阿炳的心声。）（2）分角色读，男生读“琴声”的句子，女生读“心声”的句子，教师读开头。课件出示：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。 他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他
9、恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争， 抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。 阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光 ,师述：通过对比读，使我们感受到作者使用“心声”和“琴声”交替出现的写法给读者带来视觉和听觉的巨大冲击，以及语言的无穷魅力。（3）小结：琴声、心声声声相融，融入了这茫茫的月夜。自由读读这一节，记住这精彩的片段。3. 体会对比描写“心声”和“
10、琴声”的句子，感受文字的韵律美（1）作者写“心声”和“琴声”运用的语言是不一样的，写心声的句子能否也简练点？课件出示：1.阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光,2.阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱音乐。他爱家乡。他爱月光。他爱清泉。（引导学生对比读，谈感受：第二句很平淡。没有跌宕起伏，抑扬顿挫感觉。第一句，这里有起伏，琴声有旋律，句子有韵律。）（2）我们读读下面的词串，（采用不同方式）再一次感受二泉映月这委婉连绵的旋律美。茫茫月夜月光如银、一泓清泉静影沉璧、 流水淙淙蜿蜒而来、月光照水水波映月4.抓住排
11、比句，体会句子的表达效果，练习背诵（ 1）乐曲的旋律是简洁的，但蕴含作者的情感却是丰富的。现在我们再来读“他爱那, ”的一组排比句，自己练习读一读，从旋律中读出韵律，感受音律的美，从“琴声”中读出“心声”，体会阿炳坎坷的人生。（2）在熟读的基础上背诵这组排比句。教师总结： 同学们， 刚才我们读了 二泉映月 一文， 我们感受到了旋律、韵律的融和。这首曲子表达阿炳独特的心境和处境。这首曲子是优美的轻快的轻柔的，而二泉映月这个优雅的、充满诗意的名字，开始并无标题，阿炳常在行街穿巷途中信手拉奏此曲，阿炳曾把它称做“自来腔”，他的邻居们都叫它依心曲，后来杨荫浏、曹安和录音时联想到无锡著名景点“二泉”而命名为二泉映月。环节三、总结积累拓展，读写训练（五）回归整体，积累方法纵观整个单元， 都是写人课文， 也都是以人的名字作为题目，而唯独这课以 二泉映月为题， 这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有声誉，作者采用了排比和“心声”与“琴声”交替出现的写法，写出了阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往, 以及阿炳坎坷的人生 : 师父离世、双目失明、卖艺度日疾病折磨、经历坎坷。（六）作业设置：1.完成新课堂“对话窗、练功房”2.背诵课文4、5 节。六、板书设计：9、二泉映月琴声排比旋律抗争命运心声向往光明韵律（ 声声相融）（ 律律相和）（张山子镇侯孟中心小学：李龙文）
