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1、做会思考的芦苇反思教学与成长 反 思 教 学反思 西方人的哲学概念 ：英国哲学家洛克认为，反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉 ，是知识的来源之一；人通过反省心灵的活动和活动方式，获得关于 它们的观念，如知觉，思维、怀疑、信仰的观念等。荷兰哲学家斯宾诺莎认为，反思是认识真理的比较高级的方式。德国哲学家黑格尔认为，反思是一个把握绝对精神发展的辩证概念 ，认为反思是从联系中把握事物内部的对立统一本质的概念。现在， 人们通常把反思或反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考 。 中国先贤的圣训：知不足，然后能自反也。 礼记学记学而不思则罔,思而不学则殆 。 论语博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃
2、行之 。 礼记中庸 当今国人的大致认为反思的意思是思考过去的事情，从中 总结经验教训，即回顾已经发生过或出现 过的事情的历程，并进行比较深刻的思考 ，以求从中得出对今后有知道意义的结论 或见解。对于教师来说，“反思教学”就是教师自 觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而 进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种 用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方 式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探 索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充 实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名 称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思 就是研究自己如何教，自己如何学。教中学， 学中教。 一、反思的写作方法1、
3、写成功之处2、写不足之处3、写教学机智4、写“再教设计”二、写教学反思的误区1、不合理的规定2、认识上的偏差三、教育随笔与反思1、比较式教育随笔2、陈述式教育随笔3、反思式教育随笔四、教学反思体现以下五点1、成功点。教学是一个动态过程，抓住教学中哪怕 是稍纵即逝的成功点，及时记录下来，坚持不懈，就 能串起教学的闪光珠链。2、失误点。俗话说：“智者千虑，必有一失。”善教 者难避其失。如实记下失误点，然后进行分析研究， 就能使教学：“长善而教其失”。3、疑惑点。教学中出现这样或那样的问题，尤其是 学生当堂提出的与课外知识相关的问题，老师未必能 当堂一一作答，出现“卡壳”现象势必难免，这种“教 然后知困”值得一记，以便钻研。4、思维点。学生主体作用的发挥有赖于主导 作用的启动和激发，注重记录各个教学环节中 学生的思维反映，教师就能置身于教学的动态 系统中，从而不断调整教学，努力激活学生思 维的积极性，使之处于“问渠哪得清如许，为有 源头活水来”的教学氛围中。5、感悟点。通过追踪教学过程，审视教学环 节，总结教学得失，从而会发现许多感悟，及 时将这些思维的结晶、灵感的火花捕捉住，于 教于学都大有裨益。反 思 成 长第一 安身立命的抉择第二 上下求索的蜕变第三 蓦然回首的释怀第四 赤子之心的印记
