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1、与学困生牵手做好转化工作小城子总校：梁景艳关键词： 学困生转化内容提要： 对于“ 学困生” 这样一个 “ 与众不同 ” 的特殊群体，班主任必须牵起他们的小手，正确认识他们，研究他们，如何转化“ 学困生 ”是新课程面临的重要难题，从以下五个方面谈一谈我的看法：一、 找准成因是转化的基础二、 对症下药是转化的关键三、 树立信心是转化的基础。四 激发兴趣是转化的保障。五、 客观评价是转化的动力。在平常的班级管理中， “ 学困生 ” 的教育问题一直是我们班主任工作的重中之重， 也是一直困扰着每一位教师的一个棘手的问题。苏霍姆林斯基曾感叹： “ 从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不
2、是无可挑剔的模范生，而是别具特点、 与众不同的孩子。 ” 这就告诉我们，对于“ 学困生 ” 这样一个 “ 与众不同 ” 的特殊群体，班主任必须牵起他们的小手，正确认识他们，研究他们，如何转化“ 学困生” 是新课程面临的重要难题，下面谈一谈我的看法：一、 找准成因是转化的基础学困生是指智力与感官正常， 但学科学习效果低下， 达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同， 其成因是极其复杂和多方面的，因此对于不同的学困生，应具体问题具体分析，找出病因，对症下药。在教育转化过程中，还应及时掌握后进行的思想动态、行为变化，及时采取有效措施，做到因材、因时施教
3、，做到一把钥匙开一把锁。总起来分析，常见的有以下几种情况：1.学习目的不明确，缺乏上进心。2.自卑心理严重，缺乏自信心。3.学习方法策略运用不当，没有良好的学习习惯。4.教师的教与学生的学不协调。 5.社会和家庭的原因。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响， 吞噬学生纯净的心灵， 造成学生厌学、弃学等。 6.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差， 造成学生的突然学习困难， 若不及时从思想上解决， 会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。只有查找到后进的原因， 方能采取更有效的方法， 真正做好后进生的转
4、化工作。二、对症下药是转化的关键针对以上几个情况，从家庭、学校、社会和自身四个方面寻求对策：家庭教育有严重缺陷。 家庭是教育的第一个源泉， 父母是孩子的第一任老师， 可是有的家长严重忽视家庭教育，把教育孩子的责任全部推给学校和老师，完全忘记了“ 养不教，父之过 ” 的古训。有的家庭教育方法不当，不是过分溺爱、百般呵护，就是严加管教，大声训斥，稍有过错，便是责骂甚至体罚，严重挫伤孩子的自尊心。还有的家长品行不端，父母沾有酗酒、赌博、偷盗、吸毒等恶习，或夫妻不和闹离婚，致使子得不到正常的教育和应有的家庭温暖，心灵受到巨大的创伤。针对这些现象 ,教师应分别对待，灵活处理，从搞好家校联系做起，及时召开
5、家长会、定期家访、平时电话联系等，提高家长的认识水平，让家长学会正确的教育、管理方法，从根源上转化后进生。不良社会环境影响。 在小学生的成长过程中， 社会环境起着重要的影响。在当今改革开放的时代， 人们的人生观、价值观不断变革，思想意识处于发生深刻的变化，同时也不可避免地带来一些消极因素，诸如拜金主义、享乐主义、读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必然会影响一部分学生，致使他们偏离健康成长的道路。教师若不先从改变学生的信念下手，做其他任何事情都是徒劳的。 所以作为教师必须要清楚自己的学生是怎样看待他们自己的学习的，这样才能做到对症下药。3.自身内因障碍。学困生在逐渐形成的过程中，不仅学习成绩
6、落后，往往在学习动机上缺乏明确认识、学习态度马马虎虎、学习行为懒懒散散、 学习习惯和学习方法存在着严重缺陷。教师应主动找他们谈话，耐心地倾听学生的谈话，更容易使学生言出心声，从而了解他们的心理特点，有的放矢地引导、启发。谈话过程中，教师可以摸摸学生装的头， 拍拍他们的肩，理理他们的红领巾， 真诚地亲近他们，关心他们，对于学习有困难的学生，教师要因人施教，耐心辅导，平时作业优先批阅， 课堂上尽量为他们创造表现的机会，有点滴进步就表扬、鼓励，增进自信心；对于思想待进步的学生，教师要尽量挖掘他们的闪光点、兴趣、爱好、特长，委以重任，如担任劳动委员、文娱委员、体育委员等，也可以开展各种活动，让他们在活
7、动中展现自我，并受到教育，切忌讽刺、挖苦、体罚。4、教师教学方面 .认真备课，多从学困生的角度设计教学，加强学法指导。 尽可能让他们掌握较多的学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。三、树立信心是转化的基础。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“ 要让每个学生都抬起头来走路。” 这就是说，学校教育一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。对于学困生来说，这一点就尤为重要。学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，从而产生“ 破罐子破摔” 的想法，以致越学越差。要想转化这类
8、学困生， 首先要树立他们自强的信心。教师应该主动地关爱他们， 多站在他们的立场考虑问题， 多给他们展示自己的机会，帮助他们寻找失败的原因，消除恐惧心理，远离学困。在校园生活中， 无论是课内还是课外， 对学困生用心要精、 要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的学科，正所谓“ 亲其师而信其道” 。在学习上， 教师要耐心帮助他们， 要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，
9、成为他们的知心朋友。四激发兴趣是转化的保障。苏霍姆林斯基说： “ 如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态， 就急于传授知识， 那么这种知识只能使人产生冷模的态度， 而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。” 特别是学困生，对学习毫无兴趣，有一种消极情态，低触、厌倦，这种消极情态阻碍了学生的学习。因此，要想转化学困生，培养其学习兴趣是很重要的。作为教师应善于结合教学内容，学生爱好特长， 激发学生的好奇心和求知欲，让学生尽情地“ 欣赏” ， 让学习成为一种兴趣。同时，让学生体验成功激发兴趣。学习成功带来的愉快感，可以增强学生的信心， 使他
10、们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师对那些学困生要低目标、小起点，让他们也能体会到成功的欢乐。有兴趣的学习事半功倍，用目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。例如，简单的问题让学困生回答，答对了，老师向他表示祝贺；对学困生的作业，老师先让他们只做一题，做对了再奖励做第二题这样，就会使学困生感受到学生的成功感，就会逐渐对学习产生兴趣。教师再不适时机地帮助、鼓励，便能引发学生的兴趣向更深更广处发展。在教学中采用竞赛的形式， 也是激发兴趣的手段之一。 如在课堂上经常开展一些读书比赛、改错比赛。对于获胜者给予表扬，对于失败者给予鼓励。五、客观评价是转化的动力。传统的教学
11、评价是以分数为标准，以分数的高低论“ 英雄” 。如果用这样的尺度来衡量， 一部分学困生无法达到成绩优秀的标准。教师在转化学困生的同时，也要转变自己的评价观。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比，允许出现反复。对学困生的评价要客观，承认差距，不唯分数论。评价的尺度应随着学困生的成绩提高而升高，让他们既有压力，更有希望。教育的最大使命就是尊重学生的个性，创设条件，促进孩子的发展。对于学校教育来说，每个学生都是生而平等的，学校、教师不应以任何理由将学生分成等级，也不应以简单标准来判断孩子的前途。必须深入细致地尊重学生的个性特长、秉赋、优点，量体裁衣，因材施教，因时施教，因人施教，因类
12、施教。充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生 “ 争奇斗艳 ” ，各领风骚，让每一个学生都能有施展才能的天地和机会，并给予及时、客观、科学的评价。教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表， 如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价， 学生就会感到自己被赏识、 重视，就会愉快、积极，增强自信心。教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于 “ 学困生” 心理的健康发展，实现 “ 学困生” 的转化。总之, 转化“ 学困生 ” ，使他们由厌学变为乐学，是我们每一位教师时刻面临的艰巨任务,真正做到这一点，要求我们在新课程的理念指导下，具有渊博的知识，无私的爱心, 奉献的精神，更要求我们掌握精湛的教学艺术， 三者完美地结合起来， 才能不辱没我们教师的神圣使命。
