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1、初中语文教案模板初中语文教案模板导语：语文是滋味芳醇的美酒，让人回味无穷。语文是清凉可口的泉水，让人清甜解渴;语文是芳香浓郁的咖啡，让人温馨浪漫。以下是品才网小编整理的初中语文教案范文模板，欢迎阅读参考。初中语文教案范文模板一 扁鹊见蔡桓公教案示例一.教学目标(-)知识教学点1.字词(l)辨形注音 蔡桓公 腠理 骨髓 遂死(2)辨析多音字能指出通假字的意义汤(同“烫”)熨 还(同“旋”)走 火齐(同“剂”)2.了解结构基本相同句式的表达作用。3.了解本文以时间为顺序，以蔡桓公病情的发展逐层深入进行记叙的特点以及简洁、传神的描写。(二)能力训练点继续学习诵读文言文的方法，能够根据注释和工具书熟读
2、文言文课文，理清文章层次，并在此基础上复述课文。(三)德育渗透点以察桓公为鉴，凡事要防微杜渐，不要麻痹拖延，甚至讳疾忌医，以致不可救药，使学生认识到要正视自己的缺点错误，不可盲目自信，不要拒绝批评帮助。(四)美育渗透点本文叙事简练、刻画传神，要引导学生体会本文叙事所蕴涵的立意美。二.学法引导1.这则故事是用文言写的。可以先通过朗读全文，培养自己的文言语感，了解放事的梗概，从整体上把握句意、文意。然后对照注释，查字典、词典，弄懂生字、生词的含义，特别是课文中出现的与现代汉语用法不同的词语，如文中出现的“有间” “居” “复” “益” “应” “索” “是以”“请” “齐” “汤” “还”等词，进
3、而弄懂每句话的意思及至全文的意思。2.在大体了解文意的基础上，再仔细阅读全文，深入钻研课文。想想故事的线索是什么，按怎样的顺序记叙扁鹊和蔡桓公的几次见面的，共分几个层次，阐明了什么哲理，对我们有什么启示，从而更深入地理解课文的内容，真正理解成语“讳疾忌医”的含义。3.教学本文过程中务必让学生多读，在读中领会句意，领会文章的中心思想。指点背诵的方法，如按叙事的线索记住内容等，让学生熟练背诵，正确默写。4.本文写人叙事都是为了阐明道理，教学中要防止另生枝节，如分析扁鹊医术高明之类。三.重点、难点及解决办法学习诵读文言文的方法，根据注释和工具书读懂课文，理清文章层次作为学习重点。体会本文叙事简洁、生
4、动、准确的语言特点是学习难点。针对重点、难点拟采用诵读法来解决，做法如下：(1)布置学生做好课前预习，并结合课文注释大体理解文意。将疑问、生字作标记，查字典给生字注音。然后再朗读全文一遍。(2)确保朗读时间。简化教学内容，凡与诵读关系不密切的内容和文章出处，作者生平等都用寥寥数语带过注重领悟的作用，不搞“句句落实” “字字落实” 。(3)采用启发式教学，调动学生学习的主动性，激发学习浅易文言文的兴趣。(4)指导文言文的学法，在初一以指导正确划分句中停顿为主。(5)通过诵读，培养学生的语感，进而体会本文的语言特点。四.课时安排1 课时五.教具学具准备1.课文朗读录音磁带及录音机。2.学生制作重点
5、文言实词和成语“病人膏肓” “讳疾忌医”的词语卡片，课堂交流。3.投影仪和作者作品介绍的胶片，以及补充资料。教案示例一.教学目标(-)知识教学点1.字词(l)辨形注音 蔡桓公 腠理 骨髓 遂死(2)辨析多音字能指出通假字的意义汤(同“烫”)熨 还(同“旋”)走 火齐(同“剂”)2.了解结构基本相同句式的表达作用。3.了解本文以时间为顺序，以蔡桓公病情的发展逐层深入进行记叙的特点以及简洁、传神的描写。(二)能力训练点继续学习诵读文言文的方法，能够根据注释和工具书熟读文言文课文，理清文章层次，并在此基础上复述课文。(三)德育渗透点以察桓公为鉴，凡事要防微杜渐，不要麻痹拖延，甚至讳疾忌医，以致不可救
6、药，使学生认识到要正视自己的缺点错误，不可盲目自信，不要拒绝批评帮助。(四)美育渗透点本文叙事简练、刻画传神，要引导学生体会本文叙事所蕴涵的立意美。二.学法引导1.这则故事是用文言写的。可以先通过朗读全文，培养自己的文言语感，了解放事的梗概，从整体上把握句意、文意。然后对照注释，查字典、词典，弄懂生字、生词的含义，特别是课文中出现的与现代汉语用法不同的词语，如文中出现的“有间” “居” “复” “益” “应” “索” “是以”“请” “齐” “汤” “还”等词，进而弄懂每句话的意思及至全文的意思。2.在大体了解文意的基础上，再仔细阅读全文，深入钻研课文。想想故事的线索是什么，按怎样的顺序记叙扁
7、鹊和蔡桓公的几次见面的，共分几个层次，阐明了什么哲理，对我们有什么启示，从而更深入地理解课文的内容，真正理解成语“讳疾忌医”的含义。3.教学本文过程中务必让学生多读，在读中领会句意，领会文章的中心思想。指点背诵的方法，如按叙事的线索记住内容等，让学生熟练背诵，正确默写。4.本文写人叙事都是为了阐明道理，教学中要防止另生枝节，如分析扁鹊医术高明之类。三.重点、难点及解决办法学习诵读文言文的方法，根据注释和工具书读懂课文，理清文章层次作为学习重点。体会本文叙事简洁、生动、准确的语言特点是学习难点。针对重点、难点拟采用诵读法来解决，做法如下：(1)布置学生做好课前预习，并结合课文注释大体理解文意。将
8、疑问、生字作标记，查字典给生字注音。然后再朗读全文一遍。(2)确保朗读时间。简化教学内容，凡与诵读关系不密切的内容和文章出处，作者生平等都用寥寥数语带过注重领悟的作用，不搞“句句落实” “字字落实” 。(3)采用启发式教学，调动学生学习的主动性，激发学习浅易文言文的兴趣。(4)指导文言文的学法，在初一以指导正确划分句中停顿为主。(5)通过诵读，培养学生的语感，进而体会本文的语言特点。四.课时安排1 课时五.教具学具准备1.课文朗读录音磁带及录音机。2.学生制作重点文言实词和成语“病人膏肓” “讳疾忌医”的词语卡片，课堂交流。3.投影仪和作者作品介绍的胶片，以及补充资料。六.师生互动活动设计1.
9、课前作好预习，结合课文注释大体理解文章，将疑问、生字作标记，查字典给生字注音，并朗读课文。2.课上指导学生反复诵读，培养语感，领悟语言。3.就课后练习一展开讨论，进而分析两个人物形象。4.在理解的基础上复述课文，提倡创造性复述，可想像蔡桓公的动作、神态、心理活动等，看谁复述得传神。5.进而练习背诵，争取当堂背过。6.学生体会并总结写作特点(不求多，只要能说出一两点心得体会就好)七.教学步骤导入新课1.导语同学们，当我们受到病毒的侵袭而害病的时候，我们首先想到的是什么?(找医生看病)这是个妇孺皆知的道理，可是在韩非笔下的蔡桓公却有病不承认，不医治，最终怎么样了呢?(病死了)今天我们学习扁鹊见蔡桓
10、公一文，就是写蔡桓公讳疾忌医，贻误了治疗时机，落得个身败名裂的下场的故事。2.板书课题扁鹊见察桓公3.解题本课文书选自韩非子喻老 。韩非是战国末年韩国的公子，喜欢研究刑名法术的学问，是战国时重要的思想家。“扁鹊”是什么人?(秦越人)为什么人们用上古名医扁鹊来称呼他?(医术高明)蔡桓公是什么人?(蔡国国君)“见”在这里是什么意思?(“会见” “拜见”的意思)(-)明确目标用幻灯打出或小黑板出示(略)(二)整体感知1.教师范读课文，请学生注意预习中划出的生字注音是否正确。2.出示幻灯片或小黑板，给知识目标点中的多音字注音组词，给群形注音的字加拼音并辨别字形。3.学生结合注释，默读一遍课文。然后结合
11、练习三概括主要内容，并用一两句话概括课文阐明的哲理。4.教师订正并小结。本文通过蔡桓公因讳疾忌医致死的故事，告诫人们要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助。(三)重点、难点的学习与目标完成过程1.诵读课文，了解课文所刻画的两个人物形象。学生试读课文，要求出声读，教师指导，读文言文一定要正确划分句中停顿，才能确切了解句意。教师示例，辨析下面各句中的停顿是否划得正确，不正确的要改正过来。君有疾/腠在理()医之好治/不病以为功()(不病/以为功)扁鹊望桓侯而旋走()(望桓侯/而旋走)臣/是以无请也()在正确朗读的基础上，四人小组结合练习一展开讨论。教师点拨，本文简洁、传神的描写，刻画了扁鹊和蔡桓公两
12、个人物。 “扁鹊”是个医术高明的医生，蔡桓公是个盲目自信、傲慢顽固、讳疾忌医的国君，故事围绕着“有疾” “无疾”这一尖锐的矛盾展开争论。学生讨论第 1 题 扁鹊第一次见蔡桓公，说了哪些话劝他应及时治疗?对扁鹊的忠告，桓公是怎样评价的?(学生答后归纳)扁鹊，君有疾在腠理，不治将恐深;桓公的评论，医之好治不病以为功。教师小结， “立有间” ， “立”动词，站立， “有间” ，时间副词，有一会儿。 “立有间” ，说明扁鹊站着仔细地作了观察(中医称为“望诊”)之后，才下断言， “君有疾在腠理，不治将恐深”的诊断是准确的，而并非信口开河，也为下文蔡桓公的自以为是、讳疾忌医、病情恶化、扁鹊拒医作了铺垫。而
13、桓公的评论：“医之好治不病以为功” ，则形象地刻画了讳疾忌医的无知和偏见，同时提醒学生注意现代汉语中“疾病”是一个词，而在古代汉语中“疾病是两个词，其含义不同，小病为“疾” ，大病为“病” 。 “以为功”是“以之为功”的省略。第 2 题 扁鹊说了哪些话指出蔡桓公病情正日益严重?这些话用现代汉语该怎么说?学生回答，教师小结。君之病在肌肤，不治将益深。君之病在肠胃，不治将益深。学生口译。订正学生口译，指出这是扁鹊第二、三次见蔡桓公。“居十日”待了十天，经历了十天。 “复见”再一次见。 “益深”更加严重，更加厉害。 “不应”不理睬。这两次会见，在短短 20 天内，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌
14、肤”到“肠胃” 。第 3 题 “还走”该怎样解释?第四次见蔡桓公，扁鹊为什么“还走”?(学生回答)教师小结。 “还(xun)走” ，还，同“旋” ，回转，掉转，走，古代汉语为“跑”义，不同于现代汉语的“走” 。 “扁鹊”望桓而“还走” ， “望”是从远处看的意思，扁鹊从远处看了桓侯一眼，并不说话就赶紧转身跑了。第四次见蔡桓公，扁鹊为什么“还走”?这是情节中的一个转折点，在情节的发展上给读者造成了“悬念” ，由此而引出桓公派人去问扁鹊，以及点出“还走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓” ， “在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。 ”扁鹊对蔡桓公的病已无力无法挽救了。扁鹊的“还走
15、” ，既给上文作了补充，又给下文蔡桓公的死，扁鹊的逃，埋下伏笔。2.划分层次及综合概括层意，复述课文训练。根据以上讨论以及以下提示，默读一遍课文，将文章划分为三个层次，并概括层意。提示桓公不听扁鹊的忠告。扁鹊指出桓公的病已不可救药。桓公病死。学生回答第一层，开头桓侯又不悦第二层，居十日，扁鹊望桓候而还走臣是以无请也第三层，居五日结尾本文是按什么顺序记叙了事情的发生、发展和结局?(时间顺序)学生根据“扁鹊见蔡桓公居十日，扁鹊复见。居十日，扁鹊复见。居十日，扁鹊望桓侯而还走。居五日，桓侯遂死。 ”复述课文。注意，汤(同烫)、齐(同剂)，复述提倡创造性，而不仅仅将古汉语翻译为现代汉语。可以加上扁鹊、
16、蔡桓公两人的动作、神态、心理活动等。3.复述后评论文章结尾，也是复述的升华。教师提问，自“居五日”到结尾是文章的第三层次。前面四次见蔡桓公，扁鹊都是“居十日” ，为什么这里却用“居五日” ，日期骤然缩短意味着什么?其中“索”“逃” ，各表明了蔡桓公与扁鹊什么样的心清?鼓励学生七嘴八舌评论、教师小结。日期骤然缩短，表明蔡桓公病情急剧恶化，扁鹊“望诊”判断准确，说明上文扁鹊而“还走” ，实在是事出有因。而一“索”一“逃”，极简练准确地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鹊无奈恐惧的心情，最后的“桓侯遂死” ，是故事发展的必然结果，是桓公讳疾忌医的必然恶果。4.学生试背课文，不要求全部能背诵，在于调动学生认真读课文的兴趣，并将以上分析融入练习背诵中，指导背诵课文。(四)总结、扩展在学生以浓厚的兴趣背诵课文后，过渡到主题思想的分析。教师提问，蔡桓公的病开始并不重，为什么短短 30 余天就出现无法医治，以至“遂死”的结果?用一个成语概括应是哪个成语?学生回答成语“讳疾忌医”后，结合教学目标，教师引导学生分析写作
