教学设计的前期分析

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1、教学设计的前期分析 教学设计的前期分析包括学习需要分 析、学习内容分析和学生特征分析 学习内容分析 学习内容分析的两方面任务：确定学 习内容的范围和深度，解决学什么的 问题；揭示这些学习内容的各个组成 部分之间的关系。 经过分析所确定下来的学习内容是 为实现总的教学目标服务的。 学习结果的分类 为获得不同类型的学习结果需要提 供不同的学习内容和学习条件，对 这些学习结果进行分析和评价的方 法也不相同。 言语信息 言语信息是记忆和陈述知识的能力，学生 学完知识以后，应当具备记住知识并在需 要的时候将它们表述出来的能力，这些知 识是一些具体的事实。言语信息是培养智 力技能的基础。 智力技能 智力技

2、能是一种认识和思考客观世界 并运用符号去处理外部世界的能力。 它包括四个类别，即辨别能力概念 形成规则应用高级规则应用，且 顺序不能颠倒。 认知策略 认知策略是学生用来指导自己学习 的一种能力，是学生学会如何学习 的核心部分，也是一种智力技能。 动作技能 动作技能表现在迅速、精确、流畅 和娴熟的身体运动中，它是一种必 须经过反复练习才能学到的能力。 态度 一个学生的行为往往取决于他对于不同 事物、人物和情境所采取的态度。态度 直接影响行为，但态度不等于行为。 分析学习内容的方法 学习内容分析的任务是规定学生经过学 习以后必须掌握的知识的广度和深度， 以及将要获得的能力的范围和质量水平 ，然后按

3、照学生能够理解和接受的顺序 安排出最佳教学顺序。 确定教学目标的类型 把总的教学目标分成具体的目标 ，然后利用学习结果的分类方法 来确定这些具体目标的类型。 确定学习内容 确定学习内容的依据是学生要达到 这些目标所经过的全部心理操作过 程，以及在这个过程中的每一个步 骤所需要的知识或技能的准备。 安排学习内容 分析学习内容中各个组成部分之间的关系， 按原则去安排学习内容。原则一、从已知到 未知，有具体到抽象的原则；原则二、按照 事物发展的客观规律安排学习内容。安排学 习内容还要注意学习内容之间的横向联系。 进行初步评价 初步评价可以论证学习内容的有 效性和必要性，考察学习内容是 否适合学生的情

4、况，最重要的是 可以保持学习需要、学习目标、 学习内容的一致性。 学生特征分析 了解学生的一般特征 确定学生的初始能力 确定初始能力的意义在于它 可以帮助我们确定教学起点 。 初始能力分析 预备技能的分析；目标技能的分析 ；学习态度的分析。 确定初始能力的方法 一般性了解；预测 测定学生的学习风格 学习风格 学习风格不仅具有差异性而且具有 稳定性，即每个学生的学习风格是 基本稳定的。 信息加工方式：学生获取、处理、存储或提取 所接受的信息的方式。 学习的条件：影响学生注意力及接收信息能力 的一组内外因素。 认知方式：学生在感知、记忆和思维的过程中 所偏爱的态度和方式。场独立性和场依存性。 沉思型和冲动型。 个性意识倾向性因素：控制点；焦虑水平。 生理类型：帮助学生左右半球脑功能和谐 发展，以提高教学效率。 测定学习风格的方法