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1、提问（问答）技能一、概念提问技能是教师运用提出问题，以及对学生 回答的反应的方式，以促使学生参与学习， 了解他们的学习状态，启发思维，使学生理 解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。二、提问的目的1、激发学生的学习动机和兴趣；2、提问过程是揭示、解决矛盾过程，使学生 抓住问题本质；3、及时巩固知识，并把新旧知识联系起来；4、活跃课堂气氛，发展学生思维能力和语言 表达能力；5、教师及时反馈，学生参与教学，强化学习 。三、提问技能的类型根据知识水平分类（布鲁姆的六级问题分类体系） ： 1、回忆性提问（知识性问题)2、理解性提问3、应用性提问4、分析性提问5、综合性提问6、评价性提问王晞95-97微
2、格教学视屏：语文1-9、生物9-13、物理14-17、化学17-19、科学20-22三、提问技能的类型1、回忆性提问（知识性问题）让学生回忆已学知识或生活经验的提问，如 回忆已学过的词语、概念、事实、定理、课 文等用“描述、认出、背诵、列举、回忆”等动 词；或“谁、什么是、哪里、什么时候” 如“万以内的数位有哪些”；“商不变的性 质是什么”“你见过爬山虎吗”、“春天的雨是什么样 子呀”Who can remember? Read and act!三、提问技能的类型2、理解性提问：检查学生对新知识的理解和掌握程度要求学生对材料加以解说、概述、辨析、排列、 整理等。如用自己的话对事实、事件等进行描
3、述 。用“解释、说明、概述、归纳、估计、举例、翻 译”等动词。“用自己的话叙述、比较”如“分母不同的分数可以相加减吗”“说红军攀着锁链非常难走，后面为什么用 冲”What can I do?(老师做动作，学生回答）三、提问技能的类型3、应用性提问：建立问题情境，让学生运用新知识或所学知 识来解决新问题。用“预测、运用、分类、举例、证明、计算 、解决、发现、演示”等动词如语文中的造句，数学中的计算、证明等I Will give a paper to you, listen to the tape, then answer the question on it, ready?三、提问技能的类型4、
4、分析性提问：把材料分解，识别材料与原因或找出条件之 间、原因与结果之间关系进行推论的提问。要求学生找出事物之间的内在联系。运用“选出、分解、推知、图解、分析、判 断、区分、比较、指出、辨别、找出因果关 系”等动词。语文：“翠鸟有哪些特点”“比较两种算法有什么不同”三、提问技能的类型5、综合性提问：要求学生进行创造性思维，需要迅速检索认知 结构中有关知识和经验，进行分析、推理、想 象、联想等思维活动，最后综合得出新的结论 。运用“联合、设计、组织、综合、编辑、筹划 、重组、创造”等动词。“如果会”如“乌鸦看了狐狸一眼，你说说乌鸦是怎么想 的”、“少年闰土给我们什么感觉”“谁能完整地说出除数是三位
5、数的除法的计算 方法是什么”三、提问技能的类型6、评价性提问：要求对他人、材料作品、思想价值、方法等进 行判断、评定的提问。运用“评价、判断、比较、批判、支持、反驳 ”等动词。“你对有什么看法”“你同意认为觉得喜欢相信？为什么 ？”你设计的导入中提出哪些问题，它们各自属于哪 种类型的问题？四、构成要素(肖锋学会教学课堂教学技能的理论与 实践，浙江大学出版社，2004.201-242)(一)初级提问技术：1、设计； 2、措词（表述准确、简练)；3、语速； 4、指向；5、重复； 6、重新表述；7、调焦； 8、倾听；9、搁置； 10、分配；11、停顿四、构成要素：初级提问技术1、设计问题结构框架内容
6、重点、难点、关键点、矛盾点；问题的难易程度适应不同层次学生，一般是 由浅到深，考虑学生的实际；问题的排列顺序性、层次性：注意问题的时 间顺序、先后顺序、逻辑顺序等。分析以下例子的提问（张学敏课堂教学技能75-77）例1：春蚕：什么季节养蚕？蚕是怎样长大的？母亲是 怎样喂春蚕的？桑叶不擦干净，蚕长大了不分匾行不行？ 1、母亲为什么养蚕？2、养蚕开始母亲做些什么？3、 蚕“上山”前我们做些什么？母亲又做些什么？请找出母亲 养蚕辛苦的句子。4、蚕“上山”结茧后，母亲又做了些什 么？她对我们做些什么？是怎样表现母亲辛苦的？ 围绕教学目标、体现重难点。 例2：翠鸟第三自然段：什么叫机灵？什么叫锐利？后
7、两句与第一句有什么联系？找出锐利的句子。什么叫荡漾、 这段主要写了翠鸟的什么特征？ 这段主要写翠鸟的 什么特点？从哪里看出翠鸟的目光锐利？找出有关的句子读 一读；哪些句子写翠鸟动作敏捷？请你读一读；第一句和后 两句是什么关系？ 层次分明，体现内在联系，从整体到部分，再从部分到整体 。语文古诗三首墨梅（第十一册）语文古诗三首墨梅的提问设计这首诗的作者是谁？（记忆性提问）这首诗的题目是什么？ 从题目上，你知道了什么？还想知道什么：想知道这幅梅花 图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写墨梅这 首诗？要表达自己什么样的感情？） 这两句诗写了梅的什么特点？（突出了它淡淡的色彩。） 从哪个词可以看出淡
8、淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来 呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问-难道梅 只有这样一个特点吗 墨梅还有什么特点？（清香的气味） 这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？（ 淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人怎 样的思想感情呢？（这首题画诗，是说作者画梅花不以追求 色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精 神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。） 诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的什么情 怀？倒数的提问设计（第十册）笔算性复习，并引入倒数的情境中教师口出以下算式，让学 生解答。在校对答案中，引导学生：你发现了什么这些计算式子的最后结果都
9、是1，类似这样的式子，你还能 举出一些吗？小组讨论，并分别再举到三个。乘积是1的两个数，我们可以给它取个名字，叫什么？倒数有什么特点？（分析性提问）应该如何表述倒数的概念？这个概念有什么要点？之前大家曾找了倒数三个，有没有想过对这样的情况进行分 类呢？整数的倒数、分数的倒数、小数有吗？0有吗？小组讨论：0为什么没有倒数？穿插1的倒数是多少？课堂讨论活动：你认为学了倒数后，理解了什么？还有什么 疑惑吗？倒数在数学中会有什么作用？你能举举例子吗？What are you going to do 提问设计 （人教版第七册第三单元）What day is it today ? What day is
10、it tomorrow ?What do you usually do On Wednesdaysin the evening? What day is it today ?What time is it now ? What are you doing now ?（然后学习新课短语：猜、演 、听、读） 教师出示Pair work部分的表格，说：Look!Here are some activities that are good for youPlease decide when you are going to do them and tell your partnerPay attent
11、ion：You can do them in two weeks四、构成要素：初级提问技术2、措词（表述）：表述准确、简洁、清晰， 避免不规范、冗长、模棱两可的表述。如“詹天佑主持修铁路的条件怎样”“詹 天佑主持修京张铁路是在什么历史条件和自 然环境下进行的”3、语速 4、指向：个体、小组、全体（指向谁提问较 好？为什么)四、构成要素：初级提问技术5、重复 6、重新表述：学生迷惑不解时，通过变换词 语或采用其他表达方式将问题重新叙述一遍 的提问技术。如“外形特征”“长得什么样 子”7、调焦与重新调焦根据学生回答问题的情况，灵活调节问题范 围大小的提问技术。根据问题的焦点大小和范围宽窄可将问题分
12、 为宽问题和窄问题。四、构成要素：初级提问技术8、倾听：专注、鼓励、不打断（王晞69-81）9、搁置； 10、分配：均等地向每位学生提供回答问题 机会，使全体学生共同思考的提问技术。讨论：课堂问题分配存在哪些问题？教师的问题分配极不均等，表现为问题多分 配给成绩好、智商高、性格外向、女性、家 庭背景优越、前排和中间的学生、举手回答 的学生？四、构成要素：初级提问技术11、停顿等待：在提问之前、提问之后与学 生回答之前、学生回答之后与教师评价之前 的这段沉默的时间。35秒钟。讨论：这三段时间的停顿各有什么作用？四、构成要素：高级提问技术：转引 、探究、提示、转问、反问、回问1、转引：把同一问题分
13、配给两个或两个以上同学。 可以是一个学生不会回答，请其他学生回答；可以是 一个学生回答了问题的一个方面或以部分，请其他学 生补充；可以是一个学生回答了问题的一种答案，请 其他学生说出其他答案，适用于开放型问题，也适用 于封闭型问题。 转引的优点？ 增加回答问题学生的人数，尽可能多的学生卷入对某 一问题的思考；是学生之间观点和经验共享的有效途 径；培养学生合作的态度和技能；提高师生互动水平 ，活跃课堂气氛。四、构成要素：高级提问技术2、探究：回答正确但不详细、不深入，教师要求学 生提供额外信息，进一步说明、澄清自己的观点，从 而使回答更深入、更详细、更清晰、更规范的提问技 术。（低认知水平提问高
14、认知水平提问） “你为什么这么认为呢？”“你是如何得出这个结论 的？”“你能说得更具体/清楚一些吗？”“你能进 一步对自己的回答作出解释吗？” 优点？ 可避免学生对问题做表面回答；鼓励学生挖掘问题背 后所隐含的知识点，理解得出答案的思维过程；发展 学生举一反三、触类旁通、融会贯通的能力；使教师 了解学生的思维方式。年、月、日的认识 师：同学们，今天我们学习年、月、日的认识。（板书 课题）你已经知道了有关年月日的那些知识？请说给大家听 听。 生1：我知道一年有365天。 师：你说呢？ （转引） 生2：一年有12个月。 生3：一个月有30天。 生4：不一定，有的是31天。 师：是吗？请举例说说。
15、（探究） 生5：这个月（指3月）就是31天。 生6：我还知道31天的是大月，30天的是小月。 生7：我妈妈告诉我，2月有些特殊。 四、构成要素：高级提问技术3、提示：学生回答不出、回答错误或不完整时，教师通过层 层启发，帮助学生慢慢接近正确答案，最终由学生自己得出结 论的提问技术。 （高认知水平提问低认知水平提问）提示的方法：（1）缩小思考范围；（2）指明思考方向；（3）把较难问题分解为几个较容易的问题；（4）把一个较繁的问题分解成几个较简单的问题；（5）提供部分答案；（6）提供与问题答案有关的旧知识或其他线索；（7）类比；（8）归谬。如，肖锋英233，数235，语239数学：用字母表示数师：买一段布需付多少钱，它的数量关系是什么？ 生：单价数量=总价 师：要简明、概括地表示数量关系，除了用文字表示外，还可以 怎样表示？ （提示） 生：用字母表示。 师：如果把单价数量=总价写成含有字母x的式子，先想一想， 花布的单价与数量，哪个量变化多，一般就把x表示变化着的哪
