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1、读书赏识成长 谈谈一种校园文化的建立我们的校园文化首先是一种读书文化首先是教师要读书。国际上风行一种前沿管理理论建 立学习型组织。江泽民提出要在中国 建立学习型社会。上海、大连等城市 随即提出要建立学习型城市。东莞也 提出了要建立学习型城市。于是，种 种关于“学习型”说法多了起来，诸如 学习型学校，学习型企业，学习型团 队等等。我们的校园文化首先是一种读书文化企业的竞争（学校的竞争）说到底是学 习力的竞争。过去说是人才的竞争，现 在看来这种提法是不够了。因为人才的 状况只能说明今天，人才是会发展和变 化的。他们或进步，或退步。流行的说法是知识总在老化的过程中， 它就像牛奶一样，有它的保鲜期。这
2、个 保鲜期只有十八个月。一个大学毕业生 ，在他四年级毕业时，他在大学里所学 的知识已经有一半已经老化了。学习型组织的特点学习型组织是使组织内成员能够全 身心投入并能持续增长其学习力（ 学习的毅力、学习的动力，学习能 力）的一种组织。学习型组织是能够整体提升学校的 素质，提升整个学校的学习力的组 织。学习型组织的特点学习型组织能够让人体验到工作中生 命意义的组织。（二十世纪人类最大 的悲剧几十亿人生活在意义的真空中 。）它能使其成员将潜力发挥出来。学习型组织是一个大家都能互相理解 、互相支撑、相互欣赏的组织。它能 使组织成员感觉到组织的温馨，同事 的善良。学习型学校的校园文化是一种充满学习力的文
3、化；是一种快乐工作的文化（四个理念 ：感恩的心态、善念的心态、积极 的心态、包容的心态），相互欣赏 ，相互促进，活出生命的意义来。是一种能够持续保持创造力的文化 ； 学习型学校的校园文化是一种反思的文化。反思是最重要 的学习，反思是学习的基础。工作决策决策反思行动行动反 思文字化经验共享工作决策是一种共享的文化。每周分享一个好 想法，每月分享一个好课例。通过分 享来学习（物质的交换，一个换一个 ；而知识的交换常常是一个变几个） 。学习型组织的学习特点强调“组织的学习”，个人学习团 队学习组织学习组织学习：以反馈为基础的学习， 以反思为基础的学习，以共享为基 础的学习。苏霍姆林斯基发现的问题1、
4、教学中，教师好像把重点都抓住了，难 点都解决了，但是，学生呢？他们仍然不 会解题，因为他们的智力没有得到训练。 不行，不能再这样继续下去了；2、在课堂里，孩子们回答问题往往缺乏生 动的、个人的思想。语言也显得单调贫乏 。语言是“在缺乏形象的情况下进入学生 的意识的。”语言“本来是鲜艳芬芳的花 朵，现在却变为夹在书页当中的干枯的花 片。”不行，不能再这样继续下去了；苏霍姆林斯基发现的问题3、最后，他还发现，学生在学习中 感受不到学习的乐趣。吸收着人类最 宝贵的文化遗产，却没有获得精神生 活幸福；一位学生对母亲说，让我们 搬到一个没有学校的地方去吧。不行 ，再也不能这样继续下去了。他一次又一次地对
5、自己和同事说：再 也不能这样继续下去了！问题的要害所在他引导全体教师观察学生脑力劳动 的情况，“展现在教师面前的情景 使得他们感到困惑不解各科教 师在研究了学生的学习技能之后发 现，许多学生在阅读技巧方面没有 达到足以自觉地领会教材的程度。问题的要害所在学生之所以不能掌握知识，不会用词句表达 自己的思想，言语里就出现了坑坑洼洼，模 糊不清这种智力上的口齿不清，乃是因为他 们还没有学会流畅地、有理解地阅读，没有 学会在阅读的同时进行思考。许多学生的阅 读尚未变成一种半自动化的过程。孩子们在 读课文时：全身紧张头上冒汗，唯恐读错了 单词，碰上多音节的词往往读不顺畅，因为 他们不会把这些词和词组作为
6、一个整体来感 知。他们的全部精力已经放在了语言工具的 使用上，而对于用这个工具来干什么，他们 已经无暇顾及了。问题的症结终于找到了为什么学生不会思考，因为他们 不会阅读；为什么学生不会学习，因为他们 不会阅读；为什么学生不爱学习，因为他们 不爱阅读。而为什么学生不会阅读、不爱阅 读呢？问题的症结终于找到了 那是因为我们做教师的根本没有引导 学生去阅读，没有让他们有足够时间 去的阅读。更没有恰当地引导学生的 阅读。（数学老师说：“原来，某些学生之所 以不会解算术应用题，是由于他们不 会流畅地阅读的缘故。”物理教师说： “既然学生还不会阅读，不懂他所读的 东西的意思，怎么能让他学好我的物 理课呢，
7、”）治理一所学校思路出来了全体教师抓阅读，抓全体学生的阅读。要把每一个学生都领进书籍的世界，培 养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活 中的指路明灯，只有当学生的智力生活 是在书籍中度过的时候，他的学习愿望 才能确立起来。阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的 发源地。学校应当成为书籍的王国和思 考的王国。应当教会每一个学生怎样在 书籍世界里遨游。治理一所学校思路出来了对一个善于思考的学生来说，他在脑力 劳动上所花费的时间，大约有三分之一 是用在阅读教科书上，而三分之二是用 在阅读非必修的书籍上面的，因为，思 考习惯的形成，在决定性的程度上是取 决于非必修的阅读的。如果一个学生只 读教科书，把全部时间
8、都花费在准备必 修课上去，那末学习对他来说就会变成 不堪忍受的负担，并由此而产生许许多 多的灾难。让学生生活在书籍的世界里所谓“生活在书籍的世界里”，这跟认 真地、用功地学好功课并不是一回事 。一个人很可能以优异的成绩从中学 毕业，但是却完全不懂得什么是智力 生活，完全没有体验过阅读和思考这 种人类的巨大喜悦。所谓“生活在书 籍的世界里”，这就是追求思想的美 ，享受文化的财富，使自己变得更加 高尚。让学生生活在书籍的世界里青少年精神空虚的原因之一，就是 缺乏真正的阅读。在绝大多数情况 下，我们的学生在学校里掌握的知 识，并不是他们在今后的谋生中直 接需要的；它们之所以需要，是为 了使一个人在接
9、触了文化财富之后 ，感到自己是一个真正的人，产生 一种自己是知识的主宰者的尊严感 。让学生找到“自己的书”我们力求使每一个少年、每一个青 年都找到一本或数本他“自己的”书， 这些书应当在他的心灵里留下终生 不可磨灭的痕迹。阅读这样的书是 一种自我总结，是自我教育的开端 ，是面对自己良心的自白。教师必须是读书的表率在引导学生阅读的过程中，苏霍姆林 斯基还对帕夫雷什中学的老师提出了 精神生活的要求，他说：“学生的智 力生活的一般境界和性质，在很大程 度上 取决于教师的精神修养和兴趣； 取决于他的知识渊博和眼界广阔程度 ；教师必须是读书的表率取决于书籍在教师本人的精神生活中占有 何种地位如果你的学生
10、感到你的思想在 不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲 的不是重复昨天讲过的话，那末阅读就会 成为你的学生的精神需要。 还取决于教师到学生这里来的时候带来了 多少东西，教给学生多少东西，以及他还 剩下多少东西。对一个教育来说，最大的 危险就是自己在智力上的空虚，没有精神 财富的储备。” （一个课例：用一生来备一堂课）这就是一所普通中学所能做到的苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学做了二 十二年年校长，直至他最后死在校长 的岗位上。在这二十二年里，他与帕 夫雷什中学的全体老师一道耕耘着这 块实验田。他提出了愉快教育、成功 教育、全面发展教育的理念，并以毕 生的努力地实践着这些理念。这就是一所普通中学所能做到
11、的苏霍姆林斯基本人则从一位普通的中学教 师发展成为一位世界级的教育专家，他为 我们留下了四十多部专著，八百多篇论文 。他的这些东西被人们称作中学教育的百 科全书，称作活的教育学。而帕夫雷什中 学也从一所普通的向村学校成为了一所世 界著名的实验学校。世界各国的教育工作 者们，纷纷前去参观学习，他们从这所学 校里，获得了许多宝贵的启示。这就是一所普通中学所能做到的。我如何指导学生课外阅读建立班级图书角、图书箱让学生填写阅读登记卡，建立学生 阅读档案经常为学生开设一些文学讲座，每 天一个小故事我如何指导学生课外阅读和学生一起玩智力游戏题：几道智力题： 戴帽子的游戏、狼过河的游戏、称 乒乓球的游戏、不
12、要埋怨数学作业多， 给你做一个简单的作业，只怕你作不了（ 将一张纸对折64次）。给你一把尺子和 一根绳子，你量出那栋教学楼的高度。 假设地球是一个表面光滑的球体，用一根 绳子将它牢牢捆住，然后均匀地放松3米， 问：这时候，地球的表面与绳子之间，能 否钻过一只蚂蚁？(不要相信所谓的常识， 要相信知识。）其次，我们的校园文化是赏识文化除了老师之间互相赏识外，更多的 是教师要特别学会赏识学生。我曾 经做过一个调查问卷。我们了解到，学生最渴望得到的是 老师的理解和尊重。比如，其中有 这么一项内容：其次，我们的校园文化是赏识文化在下面所列的教师的品质中，哪些是最重 要的（限填三项）？、具有爱心和耐心 、
13、具有幽默感 、知识渊博 、兴趣爱好广泛 、良好的仪表 、尊重每一位同学 、教学有方法 、能宽容同学 、性格温和 、品德高尚 、理解学生，善于与学生交流在1008份问卷中，有703人选择了“理解 学生，善于与学生交流思想”这一条。有 620人回答的是：“尊重每一位同学”。某些班主任的做法个别班主任的做法确实是事与愿违的。1 、他们或者认为学生还小，什么都不懂， 不能与他们平等地交流思想。有的班主任 在一个很长的时间内没有和学生谈过心， 讲过知心话。即使谈话，也往往是一些套 话、官腔，缺乏真情的吐露和真诚的交流 。某些班主任的做法2、他们或者在班级管理中实行“家长独裁 ”，整天沉着脸，一切以我说了
14、算，动不 动就指责就训斥，总以为自己比学生高明 许多。3、他们或者总喜欢数落唠叨，老是 说，“你们怎么不用功啊，怎么不听话呀 ！”“你们反应怎么这样慢啊？”等等。4 、他们或者老是喜欢把一些学生和另外一 些比较优秀的学生去比，老是喜欢说“你 看人家多好，你为什么做不到人家那么好 ！”“你为什么这么不争气啊，你为什么 不向人家学习？”如是等等。设身处地地想一想你自己设身处地地想想，假如你是学生，你 喜欢班主任怎样待你？如果你在工作中，领导整天对你沉着脸，不 予交流，不予理睬；如果你的领导老是一味 地训斥你，抱怨你，数落你；或者总是把你 与其他人去比较，说你如何如何不行，你能 干得好工作吗？你做得
15、出成绩来吗？ 你肯定受不了，肯定不愿干。“己所不欲，勿 施于人。”你为什么把你不喜欢的东西给予学 生，你又怎么能期望得到学生的欢迎？把学生当作一个活生生的人来对待把自己的学生当作一个活生生的有 个性的人，一个处在发展过程中的 人。而不是你的一个试验品，不是 显示你工作成绩一个砝码。这样他 就不会为了一两分平均分的降低， 一两个学生成绩的考砸了，而去抱 怨学生。把学生当作一个活生生的人来对待你要站在一个较高的层次上来 看待班主任工作我们是在育人 ，我们现在所做的工作不过是学生 自身发展过程中一个链，一个环节 。而最终的目的是要把每个学生培 养成为优秀的公民，培养成为全面 发展的优秀的人。 1、给
16、学生以满意的微笑。每天给学 生多一点微笑是不难做到的，但这 却是对学生尊重的开始，而给学生 以尊重是教师能给学生的最好的礼 物。理解学生，这也是很重要的起 点。我们要知道，任何一个人的心 里都渴望他人的尊重，尤其是自己 以为最重要的人的尊重。我们就是 我们学生心目中最重要的人。我们可以想一想，我们自己有 没有这个需要，有没有这个欲望。 人同此心，心同此理。我们没必要 把对学生的爱深藏在心底而不表现 出来，而应该以微笑表现出来，告 诉学生：我尊重你，重视你。他知 道了，他心里便高兴了，便满足了 。这又有什么不好呢？2、多一点与学生交流。每周一定 要拿出一些时间来与学生交流交流 ，沟通沟通。彼此谈一谈对一些问 题的看法，讨论一下关于学生前途 的问题，讨论一下关于时事政治的 问题。应该允许他有不同的意见， 允许他有自己
